Диагностика обученности учащихся

Диагностика — это прояснение всех обстоятельств дидак­тического процесса, точное определение результатов послед­него. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов. Диагностирование вклю­чает в себя: контроль, проверку, оценивание, накопление ста­тистических данных, их анализ, выявление динамики, тен­денций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Контроль представляет собой выявление, измерение и оце­нивание знаний, умений; проверка — выявление знаний, уме­ний. Проверка есть составной компонент контроля, основ­ными дидактическими функциями которого выступают обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление не­достатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью опре­деление не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего.

При проведении диагностирования и контролирования деятельности учащихся необходимо соблюдать следующие принципы.

1. Объективность. Она заключается в научно обоснован­ном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур; равном, дружеском отношении
педагога ко всем обучаемым; точном, адекватном установ­ленным критериям оценивании знаний, умений. Практиче­ски объективность диагностирования означает, что выстав­ленные ученику оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

2. Систематичность. Она состоит в необходимости про­ведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса — от начального восприятия зна­ний и до их практического применения. Принцип система­тичности требует комплексного подхода к проведению диаг­ностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания исполь­зуются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

3. Наглядность (гласность). Этот принцип заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучае­мых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учаще­гося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Кроме того, принцип на­глядности требует оглашения и мотивации оценок.

Оценка и отметка.

Оценивание (как процесс) входит в состав контроля. Оцен­ ка — это результат проверки, определение и выражение в услов­ных знаках — баллах (отметках), а также в оценочных сужде­ниях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. Основой для оценивания успевае­мости учащегося являются итоги (результаты) контроля, при этом учитываются как качественные, так и количественные показатели работы учащихся.

Количественные показатели фиксируются преимущест­венно в баллах или процентах, а качественные — в оценоч­ных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п.

Каждому оценочному суждению приписывается определен­ный, заранее согласованный (установленный) балл, показа­тель (например, оценочному суждению «отлично» соответ­ствует балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка — это не число, полученное в результате измерений и вычисле­ний, а приписанное оценочному суждению значение.

Оценивание – процесс проверки.

Оценка – результат контроля учебно-познавательной деятельности.

Цели оценки: корректировка подготовки и проведении занятий; мотивация и стимулирование; влияние на личность.

Требования к оценке: объективность; справедливость.

Педагогическая оценка выполняет несколько функций:

-  Ориентирующая функция содействует осознанию учеником результатов процесса деятельности и пониманию собственной роли в нем.

-  Информирующая – дает информацию об успехах и нереализованных возможностях ученика.

-  Корректирующая – способствует изменению действий ученика, его установок, взглядов.

-  Воспитывающая – создает условия для воспитания качества личности, проявления чувств и т.д.

-  Социальная – влияет на самооценку, статус ученика в коллективе сверстников.

-  Диагностическая – определяет уровень знаний, сформированность умений, качеств личности.

-  Стимулирующая – способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.

⇐ Предыдущая26272829303132333435Следующая ⇒

Поделиться: