Критерии оценочной деятельности, используемые на уроке

Качество усвоения предмета	Отметка в 5-балльной системе	Отметка в 10-балльной системе
85 – 100% 65 – 84% 40 – 64% меньше 40%	“5” “4” “3” “2”	“9”, “10” “7”, “8” “5”, “6” от “4” и ниже

Общая характеристика отметки

"5" ("отлично") — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

   Эффективность оценивания в образовательном процессе зависит от уровня компетентности учителя, соблюдения им ряда педагогических требований:

• справедливость и объективность оценки;

• учет возрастных особенностей учеников;

• учет их индивидуальных особенностей;

• использование различных функций оценки;

• сочетание разнообразных видов оценки;

• оценивание в соответствии с нормами;

• стиль деятельности педагогов.

 

5.     Приёмы привлечения учащихся к анализу процесса и результатов обучения. Самооценка.

Наряду с оценкой учителя существует и оценочная деятельность ученика.

Самооценка – оценка самого себя, своих достижений и недостатков. Самооценка – это принятие самого себя.

Для ученика самооценка  выполняет ряд функций:

Констатирующая – что из изученного учебного материала я знаю хорошо;

Мобилизационно - побудительная – многое удалось, но в каком-то вопросе разобрался не до конца;

Проектировочная – что должно стать содержанием программы дальнейшей деятельности.

Самооценке необходимо учить. Формирование самооценки – трудоемкая, кропотливая и длительная работа. Главное условие – самооценке надо учить систематически. Необходимо разработать четкие критерии самооценки, по которым ученик будет оценивать результаты своей деятельности на уроке; определить виды работ, подлежащих оцениванию самими учащимися или только учителем; познакомить с ними учащихся, не превратить серьезное дело в пустую формальность.

 

 Практическая  работа №5

Тема: Анализ эффективности выставления отметок на уроке.

Цель: познакомить с особенностями, критериями и эффективностью выставления отметок в начальной школе.

Содержание работы

Задание

1. Посетите один из уроков в начальной школе. Проведите анализ эффективности и объективности выставления отметок и оценок по следующему плану:

- Понаблюдайте на уроке, как учитель оценивает знания учащихся, сами выставите оценки, сравните свои оценки с оценками учителя, мотивируйте свои оценки.

- Подсчитайте, сколько оценок поставил учитель. Какие это оценки?

- Можно ли считать их достаточно обоснованными?

- Сколько учеников было спрошено на уроке?

- Где в классе сидят спрошенные ученики?

- Использует ли учитель в ходе урока оценочные суждения? Какие? Как часто?

2. С помощью методик провидите микроисследование построения учителем оценочной ситуации, его установку и ориентацию на систему своих ожиданий в отношении ученика.

 

Рекомендации к выполнению задания

1. Прочитайте внимательно задание.
2. Письменно ответьте на вопросы первого задания.
3. Изучите предложенные методики изучения построения учителем оценочной ситуации.
4. Проведите исследование.
5. Зафиксируйте результаты своего исследования.
6. Вынесите своё оценочное суждение об эффективности и объективности системы оценивания на уроке.
7. Аргументируйте своё мнение.

 

Пример выполнения

1. Построение учителем оценочной ситуации

Каждый учитель выделяет в классе, где он работает, «сильных», «слабых» и «средних» учащихся (достаточно провести исследование для 1–2 классов)

Посчитайте количество оценок (сколько всего штук) у «сильного», «слабого» и «среднего» ученика (проведите подсчет в среднем по формуле: количество оценок у всех слабых разделить на количество слабых учеников в данном классе, аналогично для сильных и средних).

Полученные данные занесите в общую таблицу.

Таблица

Это исследование позволяет рассмотреть еще один аспект – построение учителем оценочной ситуации, его установку и ориентацию на систему своих ожиданий в отношении ученика. Как правило, в любом педагогическом коллективе представлены три типа ориентации.

Социальная. Учителя с таким типом ориентации при выставлении отметок сравнивают знания и умения учащихся с установленными нормами. Хвалят способных учащихся даже тогда, когда их учебные результаты ухудшаются, и не реагируют на рост достижений отстающих учеников. Они оценивают выполненные задания, не вникая в процесс работы.

Индивидуальная. Учителя с преобладающим данным типом ориентации сравнивают текущий ответ учащегося с прошлым ответом, с прошлым состоянием его учебной деятельности. Они дают отрицательную оценку способным ученикам при снижении успешности их работы, а повышение качества работ отстающих оценивают положительно.

На личный успех. Учителя, ориентированные на личный успех, выставляют отметку лишь как иллюстрацию своих профессиональных успехов.

У каждого учителя своя устойчивая динамика оценивания и своя градация учащихся класса «сильный», «слабый» и «средний». За один и тот же ответ у учителей разного типа один и тот же ученик получит разные отметки. Как правило, у «сильных» учащихся оценок во много раз больше, чем у «средних» и «слабых».

 

1. Исследование ориентации учителя на определенную функцию оценивания учащегося.  

АНКЕТА-ОПРОСНИК (для педагогов)

Уважаемый учитель!

Для анализа поставленной проблемы – оценивание знаний учащихся – просим вас ответить на предложенную анкету.

Прочтите ряд суждений. После каждой фразы даны 3 суждения о правомерности заключенной в ней мысли. Пожалуйста, подчеркните те суждения, с которыми вы согласны. Постарайтесь выполнить эту работу за 5 минут.

⇐ Предыдущая26272829303132333435Следующая ⇒

Поделиться: