Отношение к ребенку и его проблемам. ⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 24Следующая ⇒ Все мы хорошо знаем, как легко давать советы и как трудно их выполнять. Приведенные ниже «правила» (это наше условное название) - резуль­тат многолетней, очень трудной работы с родите­лями, чьи замечательные дети уже выросли и ус­пешно живут в нашей сегодняшней жизни. Эти правила, положения - свод тех правил, навыков по­ведения, которые обеспечивают позитивное отно­шение семьи к проблемам ребенка! Эта система по­ведения, которая обеспечит вам социальную вклю­ченность в нашу жизнь и будет основой для толе­рантного отношения к вам соседей, приятелей, сверстников вашего ребенка и всех тех, с кем вы общаетесь! 1. Диагноз, который поставили ребенку, не повод для изоляции Вашей семьи от мира. Поста­райтесь все вместе, сообща выработать жизненную философию семьи, объединяющую всех ее членов и определяющую стратегию активного поведения в отношении лечения, развития и социализации ре­бенка.   2. Секрет успешного преодоления проблем Вашего ребенка заключается в правильной расста­ новке задач и приоритетов. Ваш ребенок развивает­ ся особым образом и требует особых условий соци­ ального проживания. Выбирайте подходящие для него методики развития и коррекции, создавайте комфортные условия их использования, научитесь оценивать их результативность. Если ребенок не может освоить какие-то умения и навыки, значит, вы просто не нашли методику, соответствующую его возможностям. Не бойтесь пробовать, не уста­ вайте искать. Ваш ребенок может и должен быть успешным. 3. Занимайтесь с ребенком без напряжения. Продумайте и установите систему разумных требо­ ваний, организуйте ваше взаимодействие на основе тех видов деятельности, которые интересны ребен­ ку (или могут его заинтересовать). Создайте добро­ желательную и спокойную обстановку на занятиях (о том, как этого добиться - читайте в программе). 4. Активно формируйте интерес ребенка к доступной ему творческой деятельности - рисова­ нию, пению, игре на музыкальных инструментах, танцам и пр. Постоянно поддерживайте этот инте­ рес, сделайте творчество частью жизни Вашего ре­ бенка. Ребенок наверняка научится что-то делать особенно хорошо. Путь это дело станет его личным ресурсом. 5. Будьте терпимы к «необычному поведе­ нию» своего ребенка. Если поведение ребенка не вписывается в общепринятые стандарты (он избега­ ет контактов с окружающими, бывает неадекватен,   20 21 агрессивен - бьется головой, кричит и плачет, дер­гается), определите границы допустимого поведе­ния, научитесь переключать его внимание, имейте всегда какую-то «заколдованную» вещицу, которая поможет переключить (остановить) деструктивное поведение. И не смущайтесь реакции окружающих. Ведите себя достойно. Наоборот, привлекайте их к помощи: «Помогите мне, пожалуйста, подержите сумку...». Будьте внимательны к ребенку, научи­тесь различать признаки, предвещающие вспышки агрессивного состояния (например: расширенные глаза или учащенное дыхание, возбужденное пове­дение) и быть самому готовым к ним. Обсуждайте с ребенком эти ситуации: не делайте из этого про­блему, не создавайте комплексы у себя и у ребенка. Будьте терпимы к странным, на ваш взгляд, вопро­сам, высказываниям. Старайтесь отвечать на все вопросы, обсуждать высказывания, даже если они кажутся вам несуразными, дикими. 6. Формируйте позитивное, деятельное отно­ шение ребенка к жизни. Научите преодолевать трудности, искать и находить в этом источники ра­ дости. Создайте нравственные ориентиры, способ­ ные стать опорой жизни ребенка в условиях посто­ янного преодоления (своего нездоровья, отношения окружающих, бытовых проблем и многого друго-, го). 7. Общение - великое благо для Вас и основ­ ное условие успешной адаптации Вашего ребенка. Активно общайтесь с родственниками, друзьями. Ходите к ним в гости вместе с ребенком, пригла-| шайте к себе, устраивайте совместные поездки на природу, в зоопарк... Создавайте традиции (на­пример, традиционные семейные праздники, дни рождения и пр.) и старайтесь соблюдать их вместе с друзьями и родными. Поддерживайте дружеские и семейные отношения. В этих отношениях берите на себя активную организующую роль. 8. Используйте любую помощь, ищите по­ мощников в кругу семьи, среди ближайших и даль­ них родственников, знакомых и друзей, соседей по площадке. Не стесняйтесь просить помощь. И спе­ шите оказать ее другому (по возможности). 9. Привлекайте к решению проблем и других своих детей. Если в семье имеются еще дети, необ­ ходимо открыто обсуждать с ними проблему «сложного» ребенка, привлекать к воспитательному процессу, строить взаимоотношения детей на люб­ ви и положительных эмоциях, чтобы проблема од­ ного ребенка не влияла на социальные связи друго­ го. Определите для них дело, за которое они будут отвечать, подчеркивайте важность этого дела для всей семьи. 10. Распределяйте духовные и материальные ресурсы семьи на всех членов семьи, расходуйте их так, чтобы оставался запас сил и средств на себя и свои потребности. Находите время для отдыха, са­ мообразования и собственных увлечений. 11. Приобретайте полезные привычки содер­ жать дом в порядке, создавать в нем уют и комфорт. Эти полезные привычки развивают внутреннюю дисциплину в каждом члене семьи, экономят Ваше время, и заставляют Ваших родных каждый вечер возвращаться домой с удовольствием.   22 23 12.Учитесь планировать свой день и время. Очень важно научиться распределять свое время, планировать, что и когда Вы будете делать. Для этого полезно завести дневник и отмечать в нем со­бытия дня. Для начала определите свои приорите­ты, просчитайте свое время (на что оно уходит). Этот дневник поможет вам определить свои нагруз­ки, свободные паузы, резерв времени, который вам обязательно понадобится. Желанный результат должен заключаться в таком распределении време­ни и сил, когда бы начатое дело с наибольшей веро­ятностью благополучно завершилось. 13. Приобретайте новые знания и опыт, по­ лезный для Вас и Ваших детей. Знания и опыт, приобретаемые в течение всей жизни, помогают наилучшим для Вас образом вы­полнять свою родительскую роль, способствуют Вашей личностной самореализации и саморазви­тию, активно формируют Вашу жизненную пози­цию. 14. Ищите единомышленников, партнеров среди других родителей, специалистов, представи­ телей образовательных и социальных структур, объединяйтесь в Родительские клубы. Занимая ак­ тивную позицию, вы сможете эффективно решать не только свои проблемы, но и помогать другим получать необходимую информацию и ориентиро­ ваться в ней, выбирать и использовать подходящую развивающую/оздоровительную программу или ме­ тодику, своевременно пройти обследование, защи­ тить права ребенка и своей семьи и пр.   Часть П

Содержание программы

2.1 Цепь и задачи программы.

Цель комплексной программы развития и со­ циализации ребенка в семье: компенсация имею­щихся отклонений в развитии на основе формиро­вания системы практических навыков и умений, обеспечивающих успешную ориентировку в окру­ жающем мире, дома. Ознакомление с окружающим охватывает весь период раннего и дошкольного детства и от того, насколько качественно и полно­ценно оно будет организовано в семье, зависит ин­дивидуальный путь развития вашего ребенка, его социальное будущее. Работая по нашей программе, вы, уважаемые родители, сможете реализовать ее главное целевое назначение ПОСТРОЕНИЕ ЖИЗ­НИ БЕЗ ОГРАНИЧЕНИЙ В СИСТЕМЕ «РЕБЕНОК - СЕМЬЯ - МИР». Основные составляющие этой системы: формирование представлений ребенка о самом себе, взаимодействие с миром вещей и при­родой, установление и развитие отношений с людьми (взрослыми и сверстниками), рассматри­ваются в качестве задач программы.

Весь программный материал распределен по разделам, названия которых отражают приоритет­ные направления развития и социализации ребенка. Мы не рассчитываем на то, что в домашних услови­ях вы, уважаемые родители, сможете четко органи-

 

24

25

зовать обучение с ребенком, по эти направлениям. Мы просто решили «приложить» к домашним усло­виях, режиму жизни семьи, воспитывающей ребен­ка с ограниченными возможностями здоровья, на­учно-обоснованную программу, которая охватывает все стороны жизни ребенка. Мы постарались не просто дать перечень игр и заданий, но «вплести » их в режим дня.

К этим направлениям относятся следующие блоки:

ш «Ознакомление с окружающим и развитие речи»;

та «Ознакомление с окружающим и самопо­ знание»;

та «Ознакомление с окружающим и социаль­ но-бытовое ориентирование»;

та «Ознакомление с окружающим и организа­ ция деятельности».

Как вы видите, основой развития и коррек­ции ребенка является его общение с миром окру­жающей природы, предметами, явлениями, челове­ком.

Разделы программы.

«Ознакомление с окружающим и развитие ре­ чи» начинается для ребенка с получения информа­ции из внешнего мира. С помощью органов чувств он знакомится со свойствами и качествами пред­метного мира. Рассматривая предметы, пробуя их на вкус, прислушиваясь к звучанию и манипулируя

26

с ними, ребенок накапливает необходимую инфор­мацию.

Основной целью этого аспекта общения - яв­ляется создание условий в доме для успешного ус­воения ребенком чувственного и социального опы­та на основе общения с предметами быта, игрушка­ми, людьми. Особое место здесь должно отводиться речевому развитию ребенка. Создание чувственной базы для развития неречевых и речевых средств коммуникации; формирование первичных пред­ставлений об окружающем, накопление словаря, отражающего эмоциональный, предметный и соци­альный опыт ребенка; формирование практических навыков использования неречевых и речевых средств в различных коммуникативных ситуациях -вот основные задачи этого раздела.

Подробную систему работы по этому направ­лению мы представили ранее.

Здесь же мы отметим тот факт, что ребенок по подражанию усваивает способы проявления чувств и закрепляет их в различных ситуациях. Кроме то­го, ребенок учится ориентироваться в ощущениях и дифференцировать их, опредмечивать ощущения (соотносить их с предметными и социальными сти­мулами), оценивать их и выражать свое отношение к ним, используя различные средства коммуника­ции. В качестве доступных способов выражения предпочтений, желаний используйте различные ви­ды экспрессивно-телесных движений выражающих

См. Сборник «Как организовать общение с неговорящим ребенком в семье», Дедюхина Г.В. Кириллова Е.В. Худенко Е.Д., АНМЦ «Развитие и коррекция», 2007 г.

27

удовольствие/неудовольствие, эмоциональные со­стояния удивления, радости, огорчения. Это и ми­мические движения и позы (нахмурить - поднять брови, зажмурить - широко открыть глаза, оскалить зубы - вытянуть губы хоботком и пр.), и позы тела, и жесты. Так, в играх, направленных на развитие и различение ощущений, вы сможете формировать произвольные, поддающиеся контролю, эмоцио­нальные и пантомимические средства коммуника­ции. Различные эмоциональные состояния могут быть также выражены с помощью эмоционально заряженных восклицаний, звукоподражаний, слов. Отражение эмоционального состояния в речи на­кладывает определенные требования к ее организа­ции и соотносится с задачей понимания обращен­ной к ребенку речи. Обращенная к ребенку речь должна быть выразительной (эмоциональной, бога­то интонированной)⁴. Любая ваша инструкция, во­прос, комментарий должны начинаться с обраще­ ния к ребенку по имени (от него требуйте того же), установления зрительного контакта (глаза в глаза) для привлечения и удержания его внимания. Обра­щения должны быть краткими, содержать неболь­шое количество слов или состоять из ритмически повторяющихся восклицаний, звукоподражаний. Например: «Костя, дай мячик», «Ваня, подойди ко мне» и т.п. Темп обращения должен быть разме­ренным, с выделением пауз для ожидаемой реакции ребенка, необходимым количеством повторений. Речевое обращение необходимо сочетать с невер-

⁴ Эмоционально и выразительно читайте ребенку стихи, даже если они не детские, пойте мелодичные песенки.

бальными стимулами (жестом, пантомимикой, по­казом действия). Таким образом, организуя упраж­нения и игры, направленные на активизацию ощу­щений, вы обучаете ребенка принимать и понимать информацию из внешнего мира и «отвечать» на нее доступными средствами, т.е. формируете ту «об­ратную связь», которая обеспечит ваше взаимопо­нимание с ребенком в любом взаимодействии.

Формирование первичных представлений об окружающем - это основа для накопления словаря, отражающего эмоциональный, предметный и соци­альный опыт ребенка. Накопление пассивного сло­варя обеспечивается способностью ребенка пони­мать обращенную к нему речь. Понимание речи оп­ределяется уровнем развития слухового восприятия и памяти, соотнесением предметных образов окру­жающего мира со словом. Привлекая внимание ре­бенка к звукам окружающего мира (бытовым шу­мам, звукам природы, музыкальным и речевым зву­кам), вы организуете его слуховое восприятие: учи­те различать контрастные звуки и соотносить оди­наковые по звучанию, определять направления зву­чания. Формируя способность ребенка запоминать и воспроизводить последовательность звучания не­скольких звуков, вы обеспечиваете развитие его слуховой памяти.

Создавая коммуникативные ситуации на про­гулке, в предметной деятельности, игре, рисовании, за обедом и пр., формируйте определенный алго­ритм действий, составляющий их содержание (вы­деляйте цель, выполнение цепочки действий и ре­зультат). Учите ребенка выбирать и использовать из

 

28

29

лыи;

доступного ему коммуникативного арсенала те ре­чевые средства, которые соответствуют коммуни­кативной цели (например, выразить просьбу, жела­ние, недовольство или удовлетворение за обедом).

Комментируйте выполнение различных опе­раций, действий, составляющих содержание ком­муникативной ситуации. Будьте эмоциональными, когда вы делитесь впечатлениями прошедшего дня, радуетесь теплой солнечной погоде, огорчаетесь, когда ребенок плохо ест. Обучайте ребенка ком­ментировать⁵ собственные или чужие действия (на­пример, ваши) с помощью сопряженной или сопря­женно-отраженной речи (проговаривая вместе с ре­бенком или по очереди). Прием комментирования в данном случае обеспечивает развитие словесной регуляции действий: умения сопровождать дейст­вия речью, давать простейший речевой отчет о вы­полненном движении, действии. Благодаря этому приему усваиваются связи между предметами и яв­лениями, и как следствие, формируются устойчи­вые речевые представления; развиваются контро­лирующая функция речи (т.е. навык самоконтроля).

Приемы планирования, комментирования в коммуникативных ситуациях способствуют разви­тию деятельности, т.е. сознательному освоению предлагаемого способа действия, возможности са­моанализа и самооценки своих действий.

Учитывайте при этом произносительные возможности ре­бенка. Например, рисуя дорожку от зайчика к морковке, по­буждайте ребенка к комментированию действий доступными средствами: от звукоподражания «ам», «топ», до фразы «от зайчика к морковке».

30

Игры в повседневной жизнь — это:

форма обогащающая опыта ребенка; способ развития интереса к обычной жизни; возможность делать тоже самое, что и взрос-

развитие ориентации в быту, жизни; основа развития речи и коммуникации.

Учите ребенка подбирать подходящие по смыслу слова!

Старайтесь делать так, чтобы то, что делает ребенок, он проговаривал, назвал.

На прогулке

Используйте любую Ох ситуацию:

Включайте вообра­жение и «рисуйте» словами: «Этот маленький цветочек рос одиноко. Ему было так

грустно, потому что рядом не было ни птичек, ни бабочек.... Ты видишь, где здесь птички? Покажи. Где здесь бабочки? Покажи... А теперь ты его со­рвала, и он будет жить, расти вместе с тобой... По­нюхай, как он лахнет. Это он так разговаривает с тобой....»

Всегда добавляйте новые слова к тому, что уже сказал ребенок. А если он молчит и просто ма­нипулирует камушком, песком... - опять таки, включайте фантазию и побуждайте ребенка реаги­ровать на ваши слова: «Это большой камушек — (маленький; он мягкий - нет, твердый и т.д.) Идите от обратного.

В повседневной жизни:

В процессе кормления: Зачастую у наших детей бывает целый ряд проблем, связанных и с самим актом прие­ма пищи ( пережевывание, глота­ние...; удерживание ложки в ру­ке, поднесение ложки ко рту, от­торжение пищи и т.д.), что пре­вращает процесс кормления для родителей в муку, для детей тоже. Мы расскажем вам о некоторых приемах, которые может быть,

32

Любую ситуацию пре­вращайте в открытие для ре­бенка, поясняя, комментируя, разговаривая с нами!

кому-то и подойдут. Они все разные, но суть их од­на: отвлечь внимание ребенка от неприятных мо­ментов, переключив его внимание, восприятие, мышление на другое.

Например, - вы сидите напротив ре­бенка, побуждая его

¹ ^'^МЯВё?*⁴*    самостоятельно есть
•■* л^~Х         иО    ложкой. В качестве

JpfcNi: ,/l~-~~«- '^^^^j' стимула можно ис­пользовать: пальцы на вашей руке сжали руку в кулак; поста­вили локоть на стол; проглотил ложку - вы один пальчик открываете; вторую - второй пальчик и так до 10, а потом закрываете. Это активизирует дея­тельность ребенка и учит его считать.

Вы ставите на   стол блюдце с фасолью и пустою ластико­вую  бу­тылку. Как ребенок проглотил ложку, так

33

вы бросаете фасолинку в бутылку и т.д. Звук упав­шей фасоли, сам процесс бросания, перекатывание

фасоли по дну пустой бутылки - всё это отвлекает от «грустных» мыслей.

Или положите на стол в ряд 15 разноцветных прищепок; предложите ребенку начать кушать; вы же будите прищеплять к краю коробочки (миски, тарелки (одноразовые)) тот цвет прищепки, которой назовет, покажет ребенок. Одновременно вы будите

осваивать алго­ритм действий в процессе приема пищи; учиться различать цвета; считать. Мы не говорим о том, что

о каждой «съеденной» фасолине, или прищепке вы можете сочинить целую историю.

Когда вы комментируете происходящее:

• Ребенку легче понять и запомнить слова;

• Процесс узнавания новых слов становится
интересным.

Одевая и раздевая ребенка:

Не забывайте повторять название одежды и действий, используя различные ситуации

Повторяйте, повторяйте..

34

Сначала ты снимаешь рубашку, давай мы вместе это

делаем...

теперь снимай носки (гольфы, колготки..);

Запомните! Многократное повторение назва­ний одежды, обуви; действий, осуществляемых ва­ми - готовит ребенка к воспроизведению этих слов, их запоминанию и правильному употреблению в речи.

Играя с игрушками, старайтесь подключить различные действия (поехала, перевернулась, подъ­ехала, упала, остановились, сломалась и т.п.) вклю­чая в свою речь различные глаголы. Именно гла­гольная лексика медленно осваивается ребенком.

35

Включайте свое воображение!!!

Говорите о будущем.

Когда вы создаете какую-то ситуацию: Вы можете показать действия и их озвучить Помочь ребенку поменять смысл глаголов ' Дать ему возможность увидеть разные вари­анты услышать об этом.

Великолепным помощником в создании ком­муникативных ситуаций является книга. Научите ребенка общаться с книгой, и она станет для него не только предметом развлечений и источником зна­ний, но и другом. Каждому возрасту ребенка - своя книга. Вначале, когда ваш ребенок пробует книги на вкус и запах, они должны быть из ткани и карто­на. Учите листать книгу: переворачивать страницы и радоваться каждой новой картинке. Когда ребе­нок начнет задерживать свое внимание на картин­ках, предложите ему книги с картинками, которые он может ощупывать, нюхать слушать. Это книжки с сюрпризами: с окошком, выпуклыми картинками, крутящимися колесами, звучащими персонажами и т.п. С помощью этих сюрпризов можно длительное время удерживать внимание малыша на каждой страничке, развивая его ощущения и восприятие, взаимодействовать с ним, нажимая вместе или по очереди на выпуклые звучащие изображения и комментируя свои действия.

Чаще покупайте книги, отведите им опреде­ленное место. И если вы сумели заинтересовать ре­бенка книгой, то очень скоро ваш малыш научится самостоятельно находить свою любимую книжку и приносить её Вам.

Общение с книгой.

ВЫ можете читать, рассматривать, листать книгу - везде. Только всегда наблюдайте за выра­жением лица ребенка, чтобы отслеживать его инте­рес, внимание и понимание...

В кресле ^^^ттт^                                        < S $ h На коленях

 

36

37

Книга с сюрпризом. Это книга с окошком, выпуклыми картин­ками, крутящимися колесами и т.п.

Книги - «сюрпризки» - это ин­тересный вариант общения с книгой. Покупайте их столько, сколько позволяет Вам бюджет. Именно в процессе общения с этими книгами ребенок приучает концентрировать внима­ние ( он ищет окошечко и что в нем); развиваются тактильные ощущения и т.п.

Придумывайте истории, опираясь на то, что увидел ребенок в книге: «Этот бедный цыпленочек потерял свою маму - курицу...»

Лучшей книгой для ребенка - будет книга, сделанная его руками.

Делайте свои собственные книжки... С картинками, кото­рые любит ребенок: собаками, машинами, птичками, людьми... используйте вырезки из газет и

журналов; фотографии и пр.

Фотоальбом - это осо­бый способ в развитии и кор­рекции личности ребенка с ограниченными возможно­стями. Именно с фотоальбома начинайте свое общение с книгой. Ребенок очень любит

смотреть на свои фотографии; он готов слушать рассказы о себе многократно. Он будет предлагать Вам этот фотоальбом, чтобы Вы вновь и вновь рас­сказывали истории о нем. Делайте это! Более под­робно об этой методике будет сказано в следующем разделе.

Старайтесь обращать внимание ребенка на те действия, о которых говорится в книжках, и что ко­торые составляют основы наших повседневных действий: «чистить зубы», «одеваться», «умывать­ся», «кушать», «гулять», «играть», «звонить по те­лефону», «убираться» и т.п.

Используйте эти слова в повседневной жизни.

Позволяйте ребенку самому «читать» (показы­вать, рассказывать) Вам книжки.

Фантазируйте, обыгрывайте текст вместе с ре­бенком, развивая у него воображение...

Повторяйте, повторяйте, повторяйте.

 

38

39

Придумывайте варианты-для общения Совместное чтение дает вам уникальную воз­можность смотреть и говорить; видеть и придумы­вать...

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: