Развитие телесного ориентирования.

Развитие телесного ориентирования предпо­лагает последовательное воспитание интереса ре­бенка к собственному телу, активизацию чувстви­тельности, т.е. реального ощущения своего тела, выделение частей тела и освоение их основных движений (развитие функций), пространственную ориентировку в системе координат собственного тела, выработку умения управлять своим телом.

Решение этой задачи тесно связано с физиче­ским развитием ребенка: формированием его двига­тельного статуса, нормализацией нарушенных

 

42

43

функций, освоением пространства и др. Реальную помощь в организации физического воспитания ре­бенка вам окажут специалисты по движению в ка­бинете ЛФК вашей поликлиники, ПМС центре, в бассейне, на конюшне (где организованы занятия иппотерапией), в реабилитационном центре. Поис­ки такого специалиста не должны превращаться в поиск мага и волшебника способного «излечить»» вашего ребенка⁷. Ваш специалист - это человек не­равнодушный, ставящий перед вами и ребенком ре­альные задачи, профессионально их решающий, а, главное, способный относиться к вашему ребенку как к независимой, чувствующей и понимающей личности. Специалист по движению не только нор­мализует мышечный тонус, устраняет контрактуры, вырабатывает двигательные навыки и пр., но и ак­тивно взаимодействует с ребенком эмоционально и деятельностно (формирует его отношение к собст­венному телу, учит пользоваться имеющимися и новыми возможностями). Поддержка и помощь та­кого специалиста (особенно в начале жизни ребен­ка) научит вас добиваться результатов в физиче­ском развитии ребенка и, одновременно, воспитает уверенность в собственных силах и веру в ребенка.

Интерес ребенка к собственному телу, активи­зация чувствительности, т.е. реального ощущения своего тела обеспечиваются различными способами

⁷ Если вы найдете такого - попросите показать свидетельство о присуждении ему Нобелевской премии за уникальный спо­соб излечения ДЦП (помните, что волшебные превращения бывают только в сказках, а вам и вашему ребенку предстоит долгий и непростой путь РЕАБИЛИТИАЦИИ)

сенсорной стимуляции: массажными движениями, элементами ЛФК с использованием тренажеров (тактильных табличек и мешочков, мячиков и коле­чек с шипами, «суджока» и пр.). Сенсорная стиму­ляция оживляет ощущения ребенка, способствует активизации движений, коррекции их нарушений. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья часто проявляет гиперчувствительность к внешним раздражителям. Не всегда его ответные реакции (двигательные, кожные, эмоциональные) соответст­вуют силе раздражителя. Сверхинтенсивность сен­сорных впечатлений может не только усилить сим­птоматику двигательных нарушений при ЦП, но и привести к пресыщению даже приятными ощуще­ниями. Поэтому для каждого ребенка определяется характер и продолжительность воздействия, и про­чие факторы, обеспечивающие его эмоциональный комфорт (время и место провидения, ваш эмоцио­нальный настрой...). Заручитесь поддержкой спе­циалиста по движению (врача ЛФК, массажиста, кинезиотерапевта), либо врача-невролога. Он по­знакомит вас с комплексом массажных и физкуль­турных движений, поможет определить интенсив­ность вашего воздействия с учетом возможного из­менения порога ощущений, наличия патологиче­ских рефлексов и синкинезий, степени тяжести дви­гательных нарушений у вашего ребенка. В том слу­чае, если врача рядом нет, ориентируйтесь на свое родительское чутье, будьте предельно внимательны к ребенку. Отмечайте, какие ваши действия, движе­ния доставляют ребенку эмоциональный и телес­ный комфорт, а какие вызывают протест, защитные

 

44

45

реакции, усиливают симптоматику двигательных нарушений. Не отказывайтесь сразу от последних, измените характер этих действий, их силу. Поме­няйте место и время их предъявления. Попробуйте найти условия, при которых ваши действия не ока­жутся для ребенка сверхсильным раздражителем. В ходе массажа, гимнастики комментируйте каждое свое действие, движение, называйте (или напевай­те) ребенку те части его тела, с которыми вы рабо­таете. Для того, чтобы ваши действия приобрели особую привлекательность для ребенка, пробуйте надевать себе на запястья рук яркие, гремящие при каждом движении браслеты, завязывать разноцвет­ные шарфики с нацепленными на них прищепками. С помощью этих приемов вы наверняка привлечете внимание ребенка, превратив это (не очень люби­мое ребенком) занятие в яркое веселое общение с вами.

Освоение пространства тела и формирование представлений о способах его функционирования связано с усвоением "схемы тела": выделением ос­новных частей тела и лица, определением их назна­чения (руками трогают, берут, хлопают, бросают, ловят; ногами ходят, бегают, топают; глазками смотрят. Открывают, закрывают, ушками слушают, ртом кушают, говорят), освоением их основных движений. Пространственная ориентировка в сис­теме координат собственного тела осуществляется с помощью игровых приемов с игрушками, зеркалом, красками (цветным гелем), смешной одеждой и ук­рашениями. Мы рекомендуем соблюдать опреде­ленную последовательность в освоении схемы тела

и лица. Побуждайте ребенка выделять и показывать части тела и лица у вас и тут же у себя, на игрушке - у себя, на своем отражении в зеркале - у себя, на картинке - у себя. Играя с ребенком, комментируй­те ваши действия стихами, потешками (например, «Водичка, водичка, умой мое личико»). Прием комментирования позволяет создать положитель­ный эмоциональный настрой на предлагаемое вами взаимодействие, сосредоточить внимание ребенка на действиях, выполняемых совместно с ними или по очереди.

Формирование возможности управлять своим телом связано с воспитанием привычки к физиче­ской активности. Ежедневные, закрепленные в ре­жиме дня физические упражнения с элементами массажа, лечебной физкультуры обеспечат освое­ние основных движений, развитие их координации (в том числе, зрительно-моторной, речедвигатель-ной и пр.), равновесия. Включение усвоенных дви­жений в посильные двигательные программы обес­печит развитие сложных моторных умений и навы­ков. Например, имитационные упражнения для рук способствуют формированию графических умений и помогают подготовить ребенка к рисованию и письму. Овладение двигательными программами осуществляется от пиктограмм-отраженных (пас­сивно- активных) к самостоятельным (активным) формам. Сначала вы выполняете движение совме­стно с ребенком, затем по правилу очередности (сначала я, потом ты). Вы задаете последователь­ность выполнения действий: «Я» (показываете дей­ствие ребенку), «Вместе» (вводите сопряженные

 

46

47

движения или движения по показу), «Ты» (побуж­даете ребенка к самостоятельному выполнению за­дания). После того, как заданный алгоритм дейст­вий усвоен ребенком, предлагаете выполнить дви­жение самостоятельно (по образцу или речевой ин­струкции). Предлагаемая последовательность мо­жет индивидуально варьироваться не только для каждого ребенка, но и для каждого движения или серии движений.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья постоянно нуждается в пространственной организации движений. Ходьба, прыжки, подъем и спуск по лестнице, катание на велосипеде, упраж­нения с мячами и другими тренажерами, т.е. рит­мически заданные, повторяющиеся движения с со­хранением постоянного темпа позволяют организо­вать движение ребенка в домашних условиях. Эти формы двигательной активности обеспечивают раз­витие координации, а, следовательно, благотворно влияют на работу мозга ребенка. Основой двига­тельной активности ребенка дошкольного возраста является это подвижная игра. Подвижная игра -форма активной двигательной деятельности ребен­ка, предполагающая точное и своевременное вы­полнение заданий и выполнение правил. Увлека­тельное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умствен­ным и физическим усилиям. Подбирая и планируя подвижные игры для вашего ребенка, руково­дствуйтесь его индивидуальными типологическими особенностями (уровнем развития, состоянием дви­гательных умений, состоянием здоровья, интереса-

ми), временем года, особенностями режима, Пра­вильно выбирайте место проведения игр (на пло­щадке, в парке).

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: