Формирование представлений о ближайшем социальном окружении.

Под «ближайшим социальным окружением» подразумевается территория за пределами кварти­ры, которая рассматривается в первую очередь в социальном аспекте: так, на лестничной площадке для нас важны встречи и общение с соседями; на детской площадке - контакты с детьми; в магазине

- общение с продавцом и покупателями. Кроме

 

52

53

возможностей общения, «ближайшее социальное окружение» - это территория, где ребенок знако­мится с окружающим миром - миром людей и предметов, природой.

Помните, что, покидая пределы квартиры, ре­бенок оказываемся «на вражеской территории», за­частую остро ощущая враждебность окружающего мира. Необходимо помочь ему шаг за шагом осваи­вать пространство вокруг, постепенно избавляясь от страхов и накапливания позитивный опыт.

Чтобы ребенок «обжил», принял в свое созна­ние еще «кусочек мира», необходимо прежде всего выявить негативные эмоции и страхи, связанные с определенными местами, предметами, людьми, а затем их нейтрализовать.

Другим аспектом работы будет - общение с родными и близкими. Тепло, ласка, терпение - вот основа развития чувства привязанности к вам.

Привлекая его внимание к вашим эмоциям (выражению своего лица, смеху, гримасам) и дейст­виям, стимулируйте ребенка к их подражанию. Раз­вивая способность к подражанию, вы фактически включаете механизм, на основе которого ребенок присваивает первичный жизненный опыт.

Постепенно ребенок научится различать близ­ ких ему людей по внешним признакам (прическе, очкам, бороде...). Сделайте этот процесс направ­ленным: организуйте игры на узнавание другого человека с помощью ощупывающих движений, по голосу, с переодеванием. Имея возможность рас­сматривать людей, трогать, слушать их, ребенок учится выделять их характерные признаки, узнавать

родных в различных ситуациях, в разной одежде, с разным настроением. Поможет в этом и «Семейный альбом», в котором вы соберете фотографии всех членов семьи и ближайших родственников в разные годы жизни, в различных ситуациях. Узнавание ка­ждого члена семьи на фотографии можно объеди­нить с узнаванием его отражения в зеркале. Побуж­дайте ребенка эмоционально реагировать на знако­мые изображения, придумывайте короткие расска­зы с их участием или вспоминайте случаи из их жизни. Благодаря играм с семейным альбомом у ребенка сформируются первичные представления о семье: ее составе, функциях каждого члена семьи, выделении себя как члена семьи и определении своего статуса (сын, дочь). Для того чтобы ребенок воспринимал и различал членов семьи по их функ­ циям, необходимо жестко закрепить эти функции за каждым (папа купает по вечерам, а в выходные дни гуляет и делает гимнастику, бабушка готовит еду и кормит и т.д.). Польза для ребенка в этом распреде­лении функций очевидна. Он выстраивает свои от­ношения с каждым членом семьи ситуативно, что дает ему ощущения безопасности и комфорта. Бла­годаря этому усваиваются различные модели пове­дения (с бабушкой - обслуживание, с папой -партнерство). Семья для ребенка - это модель об­щества. И чем разнообразнее будут контакты ре­бенка с каждым членом семьи, тем благоприятнее станут условия социального включения ребенка в социум. Для взрослых членов семьи такое распре­деление тоже благо, так как распределяются не только обязанности, но и ответственность, не толь-

 

54

55

ко долги по отношению к ребенку, но и радость общения с ним.

В любом взаимодействии с ребенком побуж­дайте его ориентироваться на вас как на партнера: демонстрируя свои действия, побуждайте ребенка выражать свое отношение к ним, действовать по подражанию, учите обращаться за помощью и при­нимать эту помощь и пр. Эти умения помогут фор­мировать у ребенка модели коммуникативного по­ведения (здороваться, прощаться, выражать прось­бы, желания, просить, предлагать).

«Ознакомление с окружающим и социально- бытовое ориентирование» - направлено на приобре­тение независимости и самостоятельности в повсе­дневной жизни, на формирование основ социально­го поведения ребенка. В дошкольный период фор­ мируются основы социально-бытового ориентиро­ вания: культурно-гигиенические умения и навыки самообслуживания. Они формируются по мере ус­воения культурно-гигиенических умений, таких как, умение обращаться с одеждой (раздеваться и одеваться), пользоваться предметами быта (кушать, пользуясь посудой; причесываться, пользуясь рас­ческой и др.).

Целью этого аспекта работы является созда­ние условий дома для усвоения и реализации ре­бенком социально-бытового практического опыта, освоении им социальных моделей поведения.

Основные задачи:

- Формирование базовых умений (орудийно-предметных действий) и их включение в различные виды деятельности ребенка.

Формирование культурно-гигиенических умений и их включение в повседневную жизнь ре­бенка

- Накопление и реализация опыта самостоя­тельных действий, взаимодействия с окружающими людьми в повседневной жизни.

Формирование базовых умений (орудийно-предметных действий) и их включение в различные виды деятельности ребенка включает в себя работу по формированию функционального назначения предметов бытового и гигиенического назначения, составляющих основное оборудование ванной ком­наты, туалета, кухни, и их использованию в соот­ветствии с функциональным назначением. Другими словами, речь идет о создании представлений у ре­бенка назначений тех или иных предметов: мыло, полотенце, кран и пр. Эти действия с предметами называются орудийно-предметными действиями.

Формирование любого умения определяется уровнем готовности ребенка к его усвоению: со­стоянием чувственной сферы (возможностью вос­приятия свойств и качеств предметов), способно­стью к установлению зрительного и эмоционально­го контакта (фиксации взгляда, эмоциональных ре­акций) и пониманию коротких инструкций (жесто-вых и речевых), состоянием моторики, обеспечи­вающей двигательную основу каждого умения и навыка. Организуйте взаимодействие ребенка с различными гигиеническими и бытовыми предме­тами/объектами: водой, туалетной бумагой, мылом, ложкой и др. . Играйте с ребенком в игры на узна­вание и различение предметов одежды, посуды, ги-

 

56

57

гиенических средств и пр. среди различных и по­хожих предметов, их словесное или жестовое обо­значение с использованием указательного и соотно­сящего жестов, соотнесение предмета с картинкой. Познакомьте со свойствами этих предме­тов/объектов. С помощью простейших игр и забав, например, смывая водой краску, мыльную пену, клей с рук, заполняя различные емкости с водой, погружая в воду различные предметы, пуская по воде кораблики, окрашивая ее в разные цвета, пус­кая мыльные пузыри, замораживая воду, вы активи­зируете ощущения ребенка, организуете его вос­приятие свойств воды, обеспечиваете развитие предметно-манипулятивных действий.

Обеспечьте двигательную основу каждого умения и навыка - развивайте крупную и мелкую моторику. Так, для развития предметно-манипулятивных действий вырабатывайте у ребен­ка умение захватывать и удерживать предмет в ру­ках, перекладывать из руки в руку, бросать, ловить, ощупывать. Умение аккуратно кушать обеспечива­ется функциями жевания и глотания, Улучшить со­стояние этих функций вам помогут упражнения для мимической и артикуляционной мускулатуры⁹. Умение раздеваться и одеваться обеспечивается способностью удерживать равновесие в движении и стабильность позы, действовать обеими руками, используя различные виды захвата. Занимаясь фи­зическим развитием ребенка, включите в его еже-

⁹ посоветуйтесь с логопедом, почитайте практические пособия по логопедии.

дневную гимнастику упражнения на равновесие, развитие мелкой моторики руки.

Фиксируйте внимание ребенка на пространст­венной ориентировке в схеме тела и лица, частей тела с соответствующими действиями (моем руки, руками моем лицо и пр.), выделении характерных признаков внешности при рассматривании себя в зеркале (подробная информация содержится в раз­деле «Ознакомление с окружающим и самопозна­ние»).

Формировать базовые умения, включать их в различные виды деятельности ребенка вы можете на специально организованных занятиях и в ре­жимных моментах. Используя в повседневной дея­тельности предметы бытового назначения, привле­кайте внимание ребенка к ним, учите узнавать и различать эти предметы, побуждайте действовать с ними, называть их, используя доступные коммуни­кативные средства (жесты, звукоподражания, слова, предметные карточки, фотографии). Организуйте специальные игры, занятия по формированию эле­ментарных орудийных действий с этими предмета­ми (посудой, одеждой, мебелью, гигиеническими средствами). На занятии каждое умение формируй­те в виде образца, постепенно включайте его в раз­личные виды деятельности и повседневную жизнь ребенка. Например, освоенные ребенком орудий­ные действия с ложкой, можно вводить в игры с иг­рушками «Угости куклу», «Накорми мишку», «Обед у зайки», а вечером, за семейным ужином, продемонстрировать успех ребенка перед родными. Такая организация орудийных действий обеспечи-

 

58

59

вает их успешное практическое усвоение, и расши­ряет представления ребенка о возможных вариантах их использования в специально создаваемых и ес­тественно возникающих ситуациях.

Организация орудийно-предметных действий распределяется в цепочку последовательно выпол­няемых операций. Например, предметное действие «пить из чашки», можно распределить в следую­щую цепочку:

1. поднести чашку ко рту ребенка,

2. наклонить чашку и позволить сделать ре­
бенку глоток,

3. поставить чашку на стол,

4. убрать руки ребенка со стола и похвалить:
«Молодец! Ты пьешь из чашки».

Сначала каждая операция выполняется совме­стно (вы действуете руками ребенка). По мере ус­воения операций, вы постепенно убираете свои ру­ки, предоставляя ребенку возможность самому сна­чала закончить действие, затем продолжить его, и, наконец, самостоятельно воспроизвести все дейст­вие. Необходимыми условиями проведения этой работы являются соблюдение медленного темпа совместно выполняемых действий, и выделение оп­ределенного времени ожидания активной реакции ребенка на момент прекращения совместно выпол­няемых движений. Соблюдение этих условий по­зволяет преодолеть инертность и фрагментарность восприятия процесса питья из чашки и обеспечива­ет возможность ответной реакции ребенка на воз­действие взрослого. Поощрение каждой успешной попытки к действию, самостоятельного действия

ребенка является стимулом к его повторению и за­креплению, обеспечивает успешность формирова­ния мотивации ребенка к сотрудничеству.

Формирование культурно-гигиенических умении и их включение в повседневную жизнь ре­ бенка.

В программе каждое умение представлено в виде орудийно-предметного действия, которые по мере усвоения складываются в ряд последовательно выполняемых действий. Порядок их следования должен быть закреплен и не может изменяться в зависимости от ситуации. Определяются действия наиболее доступные и сложные для выполнения. Освоение ряда начинается с доступных действий. Как правило, последовательность выполняемых действий и порядок их освоения не совпадают, что отражается в таблице, которую необходимо соста­вить для каждого умения. В качестве иллюстрации приведем таблицу, в которой отражены компонен-ты культурно-гигиенического умения мытья рук

	последовательность	порядок их освоения
:	выполняемых действий
1.	Открыть кран	1. Подставить руки
2.	Подставить руки под	под струю воды
струю воды		2. Потереть руки друг
3.	Взять мыло	о друга.
4.	Намылить руки	3. Взять полотенце
5.	Положить мыло	4. Взять мыло
6.	Потереть руки друг о	5. Смыть мыло под
друга		струей воды
7.	Подставить руки под	6. Положить мыло
.струю воды и смыть мыло.		7. Вытереть руки.

 

60

61

8. Закрыть кран.	8. Намылить руки
9. Взять полотенце	9. Закрыть кран.
10. Вытереть руки	10. Открыть кран.
11. Повесить полотенце на	11. Повесить     поло-
крючок или перекладину	тенце на крючок или
	перекладину

Правый столбик таблицы может заполняться постепенно, по мере освоения порядка действий, либо оба столбика заполняются одновременно. Вы можете фиксировать успешность освоения каждого пункта какими-либо значками (+, V).

Фиксируйте внимание ребенка на каждом действии, организуйте его выполнение, предостав­ляя различные виды и меру помощи:

- сопряженное выполнение действия («рука в руку с ребенком»), сопровождаемое пошаговой ин­струкцией/комментарием действий;

- частичную помощь действием (последнее
движение ребенок выполняет сам);

- совместное начало действия (продолжение и
завершение действия осуществляет ребенок при
контроле взрослого);

- пошаговый контроль в виде речевых инст­
рукций и указаний, предметных опор при самостоя­
тельном выполнении программы действия ребен­
ком.

Первоначальные действия формируются как совместные (вместе с ребенком вы снимаете ботин­ки, поднимаете руки ребенка, чтобы снять с него кофточку). Воспроизведение каждого действия проводится в медленном темпе, с большим количе­ством повторов. Использование игровых ситуаций,

положительных эмоциональных и предметных сти­мулов позволяет поддерживать интерес ребенка к процессу обучения. Поощрение самостоятельных действий ребенка, удачной попытки к действию на каждом этапе освоения умений не только сохраняет интерес и инициативу ребенка, но и помогает выра­ботать систему контроля (когда ребенок учится ориентироваться на реакцию и действия окружаю­щих). Создание ситуации успешности снижает ве­роятность возникновения негативных поведенче­ских реакций.

Успешность социально-бытового ориентиро­вания обеспечивается определенным уровнем раз­вития представлений ребенка об окружающем ми­ре, его свойствах и качествах и сформированностью представлений о себе и своих возможностях. На­пример, усвоение таких культурно-гигиенических умений, как аккуратно пить из чашки, мыть руки определяется знанием ребенка о свойствах воды и возможностью осуществления предметных дейст­вий с посудой (наливать, выливать, пить, мыть). Усвоение ребенком различных способов ухода за собой возможно при условии его пространственно­го ориентирования в схеме тела и лица, моторных умений и навыков, которые являются их базовыми компонентами.

Так ли необходима эта работа и в чем ее целе­сообразность? Когда ваш ребенок выглядит акку­ратно и ухожено (благодаря вашим усилиям), де­монстрирует свои умения (благодаря своим умени­ям и вашей помощи): правильно ведет себя за сто­лом, используя столовые приборы и салфетку, со-

 

62

63

блюдает личную гигиену при посещении туалета, самостоятельно (или с небольшой помощью) разде­вается и одевается и пр., и он и вы, его родители, получаете возможность чувствовать себя уверенно и комфортно в любой ситуации, любом социальном окружении. Формы социальной активности ребенка и вашей семьи становятся более разнообразными. У вас появляется возможность, и главное, желание выходить с ребенком не только к врачу и специали­стам, но и в театр, кафе, кино, к друзьям.... Расши­ряется круг интересов вашей семьи, формируются социальные мотивы у вашего ребенка.

В силу ряда объективных причин навыки са­мообслуживания являются для ребенка с ограни­ченными возможностями здоровья теми отдален­ными результатами, освоение которых захватывает период не только дошкольного, но и школьного детства. Позиция семьи также может препятство­вать развитию этой формы социальной активности ребенка и приводить к существенным изменениям в реализации усвоенных социальных норм. Гиперо­пека в семье, обслуживание ребенка, недостаточное его включение в различные виды практической дея­тельности, изоляция ребенка в узком семейном ок­ружении, обособленность жизни семьи приводят к деформации процесса социализации ребенка. Про­читав эти строки, проанализируйте ситуацию в сво­ей семье, сравните свою позицию с нашим описа­нием и если найдете аналогию, подумайте об ее от­даленных последствиях (жизни вашего ребенка в социальной изоляции).

Навыки самообслуживания обеспечивают со­блюдение личной гигиены, правил и норм ухода за собой и др.

Мы предлагаем построение отношений ребен­ка и семьи на следующих условиях:

- сопровождать, а не обслуживать;

- активно включать ребенка в различные ви­
ды доступной ему деятельности, а не созерцать со
стороны на действия сверстников вашего ребенка;

- организовывать его постоянные активные контакты с миром вне семьи (в изостудии, бассей­не, доме детского творчества, музее, музыкальной

школе и пр.), не изолируя и не ограничивая его возможности в реализации приобретенного опыта.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: