Как ребенок учится играть?

В начале Вашего общения:

Он просто смотрит, улыбается, смеется, отво­рачивается, отталкивается или начинает тянуться к Вам...

Затем наступает сле­ дующая стадия:

Ребенок начинает проявлять активность и по­требность к игре, которая ему нравится; он показыва­ет Вам, что ему нравится игра

Следующая стадия:

Это самостоятельная игра ребенка. После

многократных повто­рений игры малыш начина­ет сам игру и всегда хочет, чтобы вы тоже играли с ним.

 

94

95

И наконец, Ваш ребенок знает, как играть в ту или иную игру : «в прятки», «в ку- ку» и т.п. Играем вместе: Вводите новые слова в процессе игры, объяс­няя значение слов жестами, мимикой, интонацией.

Повторяйте, имитируйте действия, сопровож­дая их словами.

Итак, играем вместе: • Будьте всегда партнерами в игре позволяйте ребенку проявлять свою фантазию; • Направляйте её в нужное русло; • Разрешайте играть с Вами и командовать Вами; • Включайте разнообразные игры.

 

 

Опирайтесь в игре на то, что ребенок уже знает

96

97

г

Стуками, ладошками, пальчиками

& переоде&ание

С кастрюлями, коВшиками

с мячом

Продуктивные виды деятельности: лепка, ап­пликация, рисование и конструирование¹⁰ занима­ют особое место в развитии различных форм ком­муникаций ребенка с окружающим миром, являясь средством выражения состояния и отношения ре­бенка к миру. Он учится проявлять свое эмоцио­нальное состояние и отношение к миру, используя для этого доступные изобразительные средства. Демонстрируйте ребенку различные формы дея­тельности - рисуйте, лепите, конструируйте на гла­зах у ребенка. Привлекайте его к совместному вы­полнению отдельных изобразительных действий, используя для этого обычную домашнюю работу: лепим из теста вареники; делаем котлеты, пирожки; варим кашу - рисуем на крупе; строим башню из кусочков мыла и т.п. В процессе игр «покормить зайку» включайте элементы ИЗО-деятельности или лепки («Слепи морковку», «нарисуй зернышки» и пр). Сопровождайте свои действия эмоциональны­ми реакциями радости, удивления, восхищения. Стимулируйте ребенка к их отраженному воспроиз­ведению при рассматривании готовых работ. Каж­дую игру организуйте как повторяющийся ритуал действий - установите определенную последова­тельность действий и сохраняйте ее. Меняйте лишь материалы, предметы (объекты) с которыми взаи­модействует ребенок. Помогите ему освоить после­довательность действий: многократно повторяйте ее, вводите правила чередования сопряженных (со-

 

98

Далее по тексту «изобразительная деятельность и конструи­рование»

99

вместных) и самостоятельных действий ребенка, постепенно увеличивая количество самостоятельно выполненных действий, фиксируйте их результа­тивность. Фиксированность и ритуальность дейст­вий обеспечат ребенку не только стабильность, ощущение защищенности и комфорта, но и органи­зацию процессов его активного внимания, форми­рование цельности восприятия занятий. Если ребе­нок отказывается от выполнения заданного вами алгоритма действий, предлагайте ему самостоя­тельный выбор игрушки, игры или действия. По­степенно (не торопя события), сохраняя последова­тельность действий и наращивая их количество, вы сможете сформировать основные этапы игры:

- подготовка к игре (распределение материа­
лов на рабочем месте);

- предварительная работа с реальными объек­
тами, предметами, объемными поделками, направ­
ленная на активизацию имеющегося у ребенка об­
разов и представлений;

- рисование (лепка, аппликация, конструиро­
вание), в процессе которых ребенок не только ос­
ваивает какие-то действия, но и устанавливает для
себя, для вас какие-то формы общения;

- подведение итогов (сравнение образца с го­
товыми работами, оценка того, что сделал ребенок,
при этом обращается внимание не столько на ре­
зультат (рисунок, поделку), а на отношение ребенка
к процессу деятельности. Важно отметить его ста­
рательность, заинтересованность, желание нарисо­
вать и пр. Именно отношение ребенка к тому, что

он делает и позволит вам определить его интересы, возможности.

Уборка рабочего места ребенком (по необхо­димости сопряженными действиями с вами) - это очень важный момент всех игровых действий. Ко­нечно, проще самому убрать. Но ведь можно и про­цесс уборки превратить в игру: «Кидай красные ку­бики в коробку, теперь синие» или «Положи кис­точки спать в стаканчик; они лягут спать чистыми или грязными?».

, Усвоение изобразительных умений является наиболее трудной задачей для ребенка-дошкольника, поэтому потребуется подготовитель­ная работа по их формированию. Развивайте ориен­тировочно-поисковые движения взгляда ребенка, привлекая его внимание к плоскостному изображе­нию предметов (предметным картинкам, иллюстра­циям в книгах, персонажам настольного театра). Учите фиксировать и удерживать объект в поле зрения, находить его в пространстве комнаты, про­слеживать за движущимся предметом. Здесь очень уместны будут игры с прятаньем игрушки в комна­те. Вы прячете Зайку за диваном (под кроватью, в шкафу) и просите ребенка найти. В процессе поиска вы руководите его действиями «Направо, вверх смотри, влево и т.п.». Дети очень любят эту игру. Формируйте способность детей соотносить реаль­ный предмет и его плоскостное изображение, обу­чайте находить заданное изображение в простран­стве листа на предметных, ситуативных картинках, рисунках.

 

100

101

Здесь хорошо играть с предметами быта. Вы кладете в пакет любые предметы, например, чашку, стакан, тарелку, ложку. Перед ребенком вы кладете картинки с их изображением. Затем называете предметы, изображенные на них; потом поднимаете картинку, показывая ее ребенку и просите его дать этот предмет из пакета.

Развивайте моторную функцию рук. Упраж­нения, направленные на стимуляцию движений обеих рук, рабочей руки в кулачковой позе, в позе опоры, отводящих движений пальцев, освоение различных видов захвата, проводите в виде пред-метно-манипулятивных действий с краской, пес­ком, горохом (фасолью), мелкими предметами, па­лочками и др. Первой ступенью в обучении ребенка предметно-орудийным действиям с губкой, каран­дашом, грифелем, мелком, кистью является ладон­ный захват (кистью руки). Допускаются два поло­жения грифеля в ладошке ребенка: рабочим концом карандаша вниз (движение осуществляется всей ру­кой от плеча) и вверх (обеспечивается вращением запястья). В первом случае наиболее доступным для ребенка является рисование на горизонтальной по­верхности, во втором - на вертикальной. Захват щепотью, когда ребенок берет и удерживает пред­мет большим, указательным и средним пальцами, манипулирует предметом, предполагает стабилиза­цию движений запястья и локтя с опорой на по­верхности стола. Ваши действия обеспечат разви­тие зрительно-моторной координации (соединения ориентировочно-поисковых движений взгляда и моторики руки).

Познакомьте ребенка с материалами и инст­рументами для изобразительной деятельности и конструирования. Для лепки используйте тесто, глину, пластилин, формочки, доску для раскатыва­ния. Для рисования - бумагу, краски, печатки, кис­ти, карандаши, мелки, губку. Для аппликации -цветную бумагу, пуговицы, клей - карандаш, пла­стилин, салфетку для промакивания. Для конструи­рования - строительные наборы (деревянные, пла­стмассовые типа «LEGO», «DUPLO»), мягкие мо­дули (кубики из ткани, соединяемые липучками), мозаику, счетные палочки, наборы геометрических форм, разрезные картинки. Для некоторых построе­ний (например, дома) используйте бытовые пред­меты - стулья, столы, одеяла, платки и др.

Формируйте первичные изобразительные умения, используя доступные ребенку способы действия (сопряженные, пиктограмм-отраженные, по подражанию). Научите ребенка «печатать» ку­лачком и пальчиком, губкой (пальчиковыми крас­ками), черкать мелком, грифелем, проводить верти­кальные и горизонтальные линии. В качестве сред­ства эмоциональной и двигательной стимуляции ребенка используйте прием «черкания». Органи­зуйте сопряженные движения мелком, грифелем (пастелью, углем), толстым карандашом, стимули­руя эмоциональную реакцию на оставляемый им яркий след. Черкание сопровождайте эмоциональ­ными восклицаниями, речью. Поощряйте попытки к самостоятельному черканию. Познакомьте ребен­ка с приемами рисования прямых линий (речка, лента, заборчик и др.), линий с изменениями на-

 

102

103

правления (дорожки, лабиринты и др.), предметов имеющих форму круга, пальчиковыми красками, мелками, карандашами с толстым грифелем. Нау­чите выбирать краску, карандаш, мелок, грифель (из 2) в соответствии с образцом, предложенным вами (по подражанию). Рисование вертикальных и горизонтальных линий может быть произвольным и направленным. Направление задается зрительными опорами в виде сплошных и пунктирных линий, выделения точек начала и конца движения. Рисова­ние округлых форм пальчиковыми красками осу­ществляется с помощью оттиска кулака/пальца, круговых движений кулака/пальца, замыкающих линию в круг. Решение этой же изобразительной задачи с использованием карандашей и мелков мо­жет быть представлено несколькими вариантами. Простейшим является закрашивание трафарета круглой формы возвратными движениями каран­даша/мелка (в вертикальном или горизонтальном направлении). В качестве усложнения используют­ся круговые или спиралевидные движения. Само­стоятельное рисование предметов круглой формы (клубочки, солнышко и др.) проводится с помощью приема наращивания массы. Ваша задача - дорисо­вывать детали предметного изображения (напри­мер, вершки и хвостик у репки, лапки, хвостик пя­тачок и глаз у поросенка и др.). В качестве слухо­вых опор, сопровождающих процесс рисования, ис­пользуйте музыкальные отрывки, звучание музы­кальных инструментов, пение гласных. Например, предложите ребенку рисовать штрихи (клубочки), когда он услышит звук музыкального инструмента

(колокольчика, бубна, свисточка), либо музыкаль­ного отрывка («Дождик», «Полечка» и др.). Основ­ным условием выполнения этого приема является координация звучания инструмента (музыкального отрывка) с движением руки.

Организуя лепку, обучайте ребенка различ­ным способам обследования того предмета, кото­рый хотите лепить. После обследования предмета определите способ его лепки. Для создания объем­ных поделок округлой и вытянутой форм позна­комьте ребенка с приемами отщипывания, разма­зывания, прижимания (вдавливания), разминания, раскатывания, соединения частей (колечки, баран­ки). Ознакомление с приемом расплющивания про­водится в два этапа: сначала ребенок учится раска­тывать шарик, затем его расплющивает между ла­донями, или большим и указательным пальцами. Развивайте умение ребенка лепить предметы круг­лой формы, отражая в поделке основные свойства предметов (величину, форму, пространственное расположение). В лепке предметов вытянутой фор­мы (яичка, морковки, птички, лимона, огурца, ба­нана) используйте прием оттягивания.

Хорошо обучить ребенка лепить на плоскости, т.е. размазывая пластилин по поверхности картона (например, полосатый коврик, праздничный салют, нарядная елка, платьице в горошек), Раскрашивайте поделки из теста и глины. Рисуйте с ребенком лица людей: воспроизводите части лица на готовом кон­туре, дорисовывайте недостающие изображения, самостоятельно рисуйте лица знакомых людей и свое лицо. В ходе предварительной работы выде-

 

104

105

ляйте части лица, их количество, пространственное расположение, характерные детали (цвет глаз и во­лос, величина носа, губ, ушей, длина волос и пр..).

Аппликация является сложным видом дея­тельности для ребенка дошкольного возраста с ог­раниченными возможностями здоровья,  так как осуществляется через серию последовательно вы­полняемых операций, усвоение и удержание кото­рых представляет определенные трудности. Выпол­нение операций (отрывать, намазывать, прикреп­лять, прижимать) должно быть обеспечено высоким уровнем развития мелкой моторики руки (сформи­рованным захватом). Равномерное распределение предметов (его частей) при наклеивании на пло­скую поверхность возможно лишь при высоком уровне сформированности пространственного ори­ентирования ребенка. В домашних условиях вы можете познакомить ребенка с-ножницами, клеем, различными материалами (ватой, бумагой, тканью, пуговицами, ракушками), научить его отдельным операциям - отрывать кусочки бумаги и складывать их в коробочку (дети очень любят рвать бумагу, га­зету, журналы; не лишайте их этого удовольствия), прижимать пуговицы или ракушки к пластилиновой основе, открывать клеящий карандаш, наносить клей мазками на бумагу, прижимать приклеенную часть работы к листу ладонью (салфеткой), резать бумагу ножницами, рассматривать и обсуждать ре­зультат. Занятие аппликацией проводите в форме совместной работы - учите наблюдать за своими действиями, обучайте выполнению определенной операции, привлекайте внимание ребенка к резуль-

тату деятельности. В качестве заготовок могут быть использованы кусочки бумаги, крупа, пуговицы. Контур предварительно промазывается клеем, или тонким слоем пластилина. Внимание ребенка фик­сируется на равномерном заполнении пространства контура заготовками. Организуя действия ребенка, обучайте его распределять заготовки по всей по­верхности листа, завершать действие, получив ре­зультат. В качестве подготовительного упражнения используйте игру с мозаикой — заполнение контур игрового поля мозаикой определенного цвета.

Процесс рисования, лепки, аппликации, кон­струирования сопровождайте кратким, эмоцио­нально насыщенным комментированием действий (восклицаниями «о-па»..., звукоподражаниями «Топ» «Кап»..., словами, произносимыми нараспев, в одном ритме с движением), побуждайте ребенка к их сопряженному (пиктограмм-отраженному) вос­произведению в соответствии с его произноситель­ными возможностями. Использование этого приема обеспечит развитие пассивного словаря (соотнесе­ние действия со словом, предмета и его графиче­ского образа со словом), координацию движения и речи.

Готовые рисунки, поделки, конструкции да­рите друзьям и знакомым, организуйте выставку работ ребенка к празднику, дням рождения членов семьи. Включайте работы в другие виды деятель­ности: игру, речевые упражнения, или используйте в качестве пособий в дидактических играх. Работы вашего ребенка могут стать хорошей иллюстрацией его успехов. Не стесняйтесь показывать эти работы

 

106

107

лечащему врачу, который наблюдает вашего ребен­ка. Его представление о развитии и успехах вашего ребенка складывается на основании кратковремен­ного наблюдения (в кабинете врача вы проводите не более получаса) и с ваших слов. Добавьте к сло­вам действия -'демонстрируйте работы ребенка, его фотографии в различных бытовых ситуациях (где он успешен), вместе с ребенком продемонстрируйте небольшой фрагмент ваших занятий (2-3 минуты успешного взаимодействия). И, скорее всего, точка зрения доктора на вашу ситуацию изменится в по­зитивную сторону. Доктор должен стать вашим со­юзником, т.е. активно вас поддерживать и помогать по мере сил. Это станет еще одной вашей общей победой над обстоятельствами жизни в условиях ограничения.

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: