|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
МДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДАСтр 1 из 8Следующая ⇒
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 404 «РОСТКИ» Советского р-на г.Н.Новгорода «Создание единого здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ полного дня и центрах поддержки развития детей при ДОУ»[1]
УДК 372.3 Образовательная программа МДОУ детский сад комбинированного вида № 404 «Ростки» Советского р-на г.Н.Новгорода «Создание единого здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ полного дня и центрах поддержки развития детей при ДОУ». – г.Н.Новгород: ННГАСУ. – 265 с . Авторский коллектив: · Автор - заведующая МДОУ детский сад комбинированного вида № 404 «Ростки» Е.Б. Бухарева, заслуженный учитель (2006 г.), специалист высшей квалификационной категории. · Разработчики: зам. директора по воспитательно-методической работе, специалист высшей квалификационной категории, отличник народного просвещения А.И. Пивикова; психолог А.Е. Голубева, специалист первой категории; учитель-логопед И.С. Лобкова, специалист высшей категории; педагог-психолог О.В. Одинцова; инструктор по ФИЗО С.Э Гришанина, специалист высшей категории; музыкальный руководитель Т.И. Волкова, специалист высшей категории; учитель-дефектолог Т.Ю.Елистратова, специалист второй категории; педагог дополнительного образования Т.А. Кислинская · Научный руководитель: к.пед.н., доцент Т.А. Ревягина. Содержание
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Образовательной программы
Теоретико-методологическими основаниями Образовательной программы служат фундаментальные теоретические положения о развитии и социальной природе психики ребенка, разрабатываемые в отечественной психологии: психика ребенка (как в филогенетическом, так и в онтогенетическом отношении) является продуктом развития; психическое развитие происходит в процессе присвоения социального опыта, накопленного человечеством (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Согласно этим теоретическим представлениям, личность есть целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Становление личности начинается с первых мин. жизни и осуществляется вместе с психическим развитием ребенка. Развитие психики следует рассматривать не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения «переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям». Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность. Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит прежде всего под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка (общение, игра, учение, труд). Овладение ребенком любой деятельностью возможно только в общении со взрослыми, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Поэтому общение со взрослыми - необходимое условие психического и личностного развития ребенка, оно выполняет специфические функции в процессе формирования личности на каждом возрастном этапе. Опираясь на идею Л.С. Выготского о сензитивных периодах в развитии личности, многие психологи указывают на необходимость полного выявления и развития психических характеристик каждого возрастного периода. Возникающие в годы детства повышенные возможности развития в тех или иных направлениях временны, преходящи (возрастные предпосылки могут в какой-то мере вытеснять друг друга, ослабевать, сходить на нет). Поэтому при быстром темпе развития очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям. Сам по себе возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности, так как возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными. Индивидуальные особенности личности - это такие особенности, которые отличают данную личность от всех других. На их формирование оказывают существенное влияние природные свойства человека, социальная среда, общий уровень развития, направленность личности, характер взаимоотношения различных свойств и качеств. Индивидуальные особенности - особенности, свойственные именно данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным. Психологи (Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что в годы дошкольного и школьного детства с их неуклонным подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей, что возрастные особенности личности существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития. С. Л. Рубинштейн акцентировал внимание ученых на том, что нельзя изучение индивидуальных особенностей отрывать от изучения особенностей возрастных, ибо при отрыве от этой «почвы» особенности, способности отдельных людей неизбежно мистифицируются и путь их для исследования и познания обрывается. Он писал, что «возраст сам по себе не определяет какого-то стандартного психического развития ...возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных и в единстве с ними» (С.Л. Рубинштейн). Современная физиологическая и психофизиологическая наука установила, что рост и развитие детей протекает неравномерно и зависит как от генетических, так и от средовых факторов. Вариации индивидуальных темпов развития в норме могут достигать 1 года и более. Это не является признаком каких-либо опасных для здоровья отклонений в развитии, но требует повышенного внимания и специальных мер по формированию у таких детей устойчивой адаптации к изменяющимся условиям. Таким образом, отечественной психологией признано, что психические процессы и свойства личности не являются результатом только созревания отдельных зон или участков мозга. Они складываются в онтогенезе и зависят от образа жизни ребенка, прежде всего его обучения и воспитания, а также состояния его здоровья. Поэтому многообразие вариантов детского развития не укладывается в одну схему. Это значит, что со дня рождения следует организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы у него были условия для полноценной реализации возможностей развития на каждом возрастном этапе. В связи с этим возникает необходимость описания в Образовательной программе основных закономерностей и особенностей психического и психофизиологического развития детей дошкольного возраста. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. Построение образовательного процесса на принципах ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Целостное развитие личности ребенка дошкольного возраста с учетом его психофизиологических возможностей и психологических особенностей. Развитие физических качеств (телесно-двигательное развитие ) – Формирование сенсомоторных коодинаций на всех уровнях и зрительномоторных на уровне «глаз-глаз». – Формирование ориентационно-пространственной схемы тела. – Развитие кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев. – Формирование направленного внимания к собственным ощущением при произнесении звуков. Развитие интеллектуальных качеств (когнитивное развитие) – Обеспечение возможности познания ребенком объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков. – Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его). – Развитие способности понимания речевых инструкций для достижения положительного результата в деятельности. – Развитие образного представления на основе восприятия окружающей действительности и произведений искусства. Развитие личностных качеств (социально-эмоциональное развитие) – Развитие способностей ребенка понимать эмоциональное состояние -свое и других людей. – Развитие групповой сплоченности: осознание своей принадлежности к группе. – Формирование социально-коммуникативных умений: знакомство с различными вербальными и невербальными способами общения. – Формирование умения строить свое поведение в соответствии с групповыми нормами и правилами. 2.Оздоровление детей с туберкулезной интоксикацией (санаторные группы). 3. Коррекция нарушений речевого развития, коррекция неврологического статуса (группы для детей с неврологическими заболеваниями).
4. Коррекция нарушений осанки (группы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата). ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ, ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ, КЛИМАТИЧЕСКИЕ И ДРУГИЕ) Задачи 1. Реализация индивидуальных психофизиологических и психологических возможностей, резервов развития каждого возраста. 2. Обеспечение развития индивидуально-личностных психологических особенностей детей. 3. Создание благоприятной для развития каждого ребенка психологического климата в ДОУ, который определяется, прежде всего, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками. 4. Оказание своевременной психологической помощи и поддержки всем субъектам образовательного процесса - детям, родителям, педагогам. Деятельность психологической службы в дошкольном образовательном учреждении строится по следующим направлениям: 1. Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов и родителей. Осуществляется в следующих организационных формах: лекции, тематические выставки психологической литературы, беседы, семинары, родительские клубы, психологическая газета. 2. Психологическая профилактика - целенаправленная систематическая совместная работа психолога и педагогов по предупреждению возможных социально-психологических проблем, по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом коллективе. 3. Психологическая диагностика - психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности. Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации ДОУ, педагогов, родителей. 4. Психологическая коррекция и развитие - систематическая целенаправленная работа психолога с детьми. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию их психофизиологических возможностей и индивидуально-личностных психологических особенностей, а так же в форме психологических тренингов, специально разработанных психологами для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы. 5. Психологическое консультирование - оказание конкретной психологической помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и своевременном разрешении насущных психологических проблем. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций. Дефектологическая служба Цель деятельности: изучение закономерностей обучения и воспитания детей с нарушениями развития речи и связанными с ними отклонениями в психическом развитии. Задачи: 1. Изучение закономерностей нарушения речи дошкольников. 2. Определение распространенности и симптоматики нарушений речи дошкольников. 3. Исследование структуры речевых нарушений и влияния речевых расстройств на психическое развитие ребенка. 4. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств и типологии речевых расстройств. 5. Исследование научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности. 6. Предупреждение, своевременное выявление и устранение речевых нарушений. Задачи: 1. Создание единого информационного пространства и регулирование информационных потоков управленческой и научно-методической документации, концентрация ценного опыта достижений в образовательной практике. 2. Обеспечение эффективной и оперативной информации о новых методиках, технологиях организации и диагностике воспитательно-образовательного процесса. 3. Создание программно-методического и научного обеспечения воспитательно-образовательного процесса; проектирование условий для внедрения и распространения положительного педагогического опыта, инноваций, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и других видов творческой деятельности педагогов и специалистов. 4. Обеспечение проведения диагностических и аттестационных процедур с целью объективного анализа процесса развития и достигнутых результатов, стимулирования педагогического творчества. 5. Осуществление контроля за выполнением требований государственного образовательного стандарта дошкольного образования и образовательных программ, за уровнем обученности детей МДОУ. 6. Управление процессами повышения квалификации и непрерывного образования педагогических работников; содействие организации рационального педагогического труда, саморазвитию педагогов.
Педагогический совет Основные задачи Педагогического совета: 1. Объединение усилий педагогов в целях улучшения качества образования и воспитания детей, организации экспериментальной работы в МДОУ. 2. Внедрение в практику передового педагогического опыта, современных достижений педагогической науки. 3. Формирование коллектива единомышленников. 4. Определение роли педагога в структуре инновационной деятельности. Основные функции Педагогического совета: 1. Указывает направления образовательной деятельности МДОУ. 2. Отбирает и утверждает образовательные программы для использования в МДОУ. 3. Обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса. 4. Рассматривает вопросы повышения уровня профессиональной компетентности педагогов. 5. Организует выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. 6. Рассматривает вопросы, связанные с организацией дополнительных услуг. Аттестационный совет Основные задачи Аттестационного совета: 1. Организация работы по аттестации кадров и повышению их профессионального мастерства. 2. Организация работы по испытанию педагогов на II-ю квалификационную категорию. 3. Координация работы инновационно-творческой группы. 4. Организация разъяснительной работы среди педагогов, аттестующихся в новом учебном году; ознакомление их с основными положениями и условиями аттестации на I-ю, II-ю, высшую квалификационные категории.
Медицинская служба Цель деятельности: организация работы, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Задачи: 1. Обеспечение системы оздоровительно-профилактических мероприятий, направленных на оздоровление детей. 2. Проведение мониторинга коррекционно-оздоровительной работы в МДОУ. Попечительский совет Цель Попечительского совета: установление общественного контроля за использованием средств внебюджетного фонда ДОУ. Попечительский совет решает следующие задачи: 1. Содействует объединению усилий организаций и граждан в осуществлении финансовой, материальной и иных видов поддержки ДОУ. 2. Содействует формированию внебюджетного фонда в ДОУ. 3. Оказывает поддержку в совершенствовании материально-технической базы ДОУ, благоустройстве его помещений и территории. 4. Привлекает для уставной деятельности ДОУ дополнительные источники финансирования и материальные средства. 5. Контролирует использование целевых взносов и добровольных пожертвований юридических и физических лиц на нужды ДОУ. 6. Содействует оказанию финансовой помощи социально незащищенным категориям воспитанников. 7. Рассматривает другие вопросы, отнесённые к компетенции Попечительского совета уставом ДОУ. Деятельность Попечительского совета строится в соответствии с годовым планом работы Совета, разрабатываемым самостоятельно - по согласованию с администрацией ДОУ. Совет наставников Цели и задачи Совета наставников: 1. Создание условий для: - формирования уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции специалистов ДОУ; - психолого-педагогической поддержки каждого члена педагогического коллектива. 2. Оказание помощи начинающим педагогам: - в проектировании и моделировании воспитательно-образовательного процесса; - проектировании развития личности каждого ребенка и детского коллектива в целом; - формировании умений теоретически обоснованно выбирать средства, методы и организационные формы воспитательно-образовательной работы; - формировании умений определять и точно формулировать конкретные педагогические задачи, моделировать и создавать условия их решения; - формировании уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции.
Взаимодействие ДОУ с семьей Семья является полноправным субъектом образовательного процесса. Образовательной программы При реализации Образовательной программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона, где находится ДОУ. Образовательной программы Основными структурными единицами Образовательной программы являются: 1) образовательные области; 2) направления образовательного процесса. Образовательные области 1. «Физическая культура».2. «Здоровье». 3.«Безопасность». 4.«Социализация». 5.«Труд». 6. «Познание». 7. «Коммуникация».8.«Чтение художественной литературы». 9. «Художественное творчество». 10.«Музыка». Направления образовательного процесса 1. «Познание окружающего мира». 2. «Приобщение к социальному миру». 3. «Формирование элементарных математических представлений». 4. «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты». 5. «Художественно-творческая деятельность»: рисование, аппликация, лепка, конструирование. 6. «Музыкально-развивающая деятельность». 7. «Двигательно-экспрессивные способности и навыки». 8. «Приобщение к физической культуре». Освоение детьми содержания каждой образовательной области обеспечивается за счет организации в ДОУ целенаправленной систематической психолого-педагогической работы по тем или иным направлениям образовательного процесса (см. рис. 1). Образовательная программа реализуется за счет организации в ДОУ разных видов развивающей деятельности детей дошкольного возраста, которым соответствуют определенным направлениям образовательного процесса (см. рис. 2). Двигательная деятельность Направление образовательного процесса: · Приобщение к физической культуре. · Двигательно-экспрессивные способности и навыки. Психолого-педагогическая работа в ДОУ по всем направлениям образовательного процесса осуществляется в разных организационных формах – на занятиях и вне занятий (табл.)
Познание окружающего мира | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| По целям и задачам: · Обучающие. · Развивающие. · Закрепляющие. · Обобщающие. По сюжетно-тематическому оформлению: · Занятие-путешествие: сказочное путешествие (например, путешествие в Царство Времен Года) и воспроизведение реального путешествия (путешествие на Север и в южные страны). · Занятие, воспроизводящее прогулки в природу в тот или иной сезон. · Занятие-экспериментирование. · Занятие-развлечение. · Занятие-проектирование решения проблемы (т.е. занятие-научное исследование). · Занятие-познавательная беседа. · Занятие-экскурсия. · Занятие-посещение гостей. · Занятие-прослушивание сказки | · Познавательные беседы по изучаемой теме (проводятся с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений). · Экскурсии (в природу и на различные городские и сельские объекты). · Прогулки-походы в природу. · Наблюдения (на прогулках и экскурсиях, в походах). · Опытно-экспериментальная деятельность (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами). · Игровая деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры). · Творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительная, музыкально-исполнительская, театрально-игровая, двигательная, речевая). · Трудовая деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд) |
| 2. |
ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
И деятельности детей
При составлении режима двигательной активности учитывается соотношение времени на проведение режимных моментов, организованную и самостоятельную деятельность детей. Деятельность строго регламентирована. Режим составляется с учетом обеспечения благоприятных условий для здоровья детей и предусматривает четкую ориентацию на возрастные физические и психологические особенности детей, специфику группы. Важное требование при составлении режима - соблюдение объема учебной нагрузки в соответствии с санитарно-гигиеническими нормативами[2]. Режим дня в МДОУ блочный, что позволяет педагогу самому регулировать свою деятельность. Режим в разных группах отличается своими специфическими чертами. В частности: 1. В группах для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА ) больше времени уделяется оздоровительно-коррекционной работе ( коррекционная гимнастика, физкультмин.ки с элементами коррекции, мимическая гимнастика и др.). 2. В санаторных группах с туберкулезной интоксикацией пролонгирована прогулка, так как этим детям требуется больше времени находиться на улице; при этом предусмотрено время для проведения специальных мероприятий с элементами дыхательной гимнастики (утренняя гимнастика, упражнения после сна и др.). 3. В группах для детей с неврологическими заболеваниями пролонгирован сон; отведено время для проведения специальных мероприятий (релаксация, тренинговые занятия, коррекционные занятия с учителем-логопедом и учителем- дефектологом. Режим двигательной активности детей младшего дошкольного возраста (2-4 года)
Режимные моменты | |||||||||||||||||
| 1. Гигиенические процедуры | В течение дня | 1 ч.15 мин. | 1 ч.15 мин. | 1 ч.15 мин. | 1 ч.15 мин. | 1 ч.15 мин. | 1 ч.15 мин. | |||||||||||
| 2. Прием пищи | 1 ч.25 мин. | 1 ч.25 мин. | 1 ч.25 мин. | 1 ч.25 мин. | 1 ч.25 мин. | 1 ч.25 мин. | 1 ч.25 мин. | |||||||||||
| 3. Сон | 2 часа 40 мин. | 2 часа 40 мин. | 2 часа 40 мин. | 2 часа 40 мин. | 2 часа 40 мин. | 2 часа 40 мин. | 2 часа 40 мин. | |||||||||||
|
Учебные занятия | ||||||||||||||||||
| 1. Физкультурное занятие | С 9.00 | 15 мин. | 15 | 15 | ||||||||||||||
| 2. Музыкальное занятие | С 9.00 | 15 мин. | 15 | 15 | ||||||||||||||
| 3. Познавательное занятие | С 9.00 | 15 мин. | 15 | 15 | 15 | |||||||||||||
| 4. Художественно-творческая деятельность | С 9.00 | 15 мин. | 15 | 15 | 15 | |||||||||||||
|
Массовые мероприятия | ||||||||||||||||||
| Музыкально-спортивные праздники, развлечения | 1 раз в месяц | 30 мин. | 30 | |||||||||||||||
|
Самостоятельная деятельность детей (3 часа 55 мин.) | ||||||||||||||||||
| 1. Подвижные игры, сюжетно-ролевые игры на прогулке, в группе | В течение дня | 1 ч.10 мин. | 1 ч.10 мин. | 1 ч.10 мин. | 1 ч.10 мин. | 1 ч.10 мин. | 1 ч.10 мин. | |||||||||||
| 2. Игры, направленные на развитие основных движений | В течение дня | 20 мин. | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | |||||||||||
| 3. Игры с водой и песком | На прогулке в течение дня | 60 мин. | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 | |||||||||||
| 4. Закрепление музыкально-ритмических движений | На прогулке в течение дня | 15 мин. | 15 | 15 | 15 | 15 | 15 | |||||||||||
| 5. Деятельность по желанию детей | В течение дня | 60 мин. | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 | |||||||||||
Режимные моменты
Учебные занятия
Массовые мероприятия
Самостоятельная деятельность детей (3 часа 55 мин.)
Режимные моменты
Учебные занятия
Массовые мероприятия
|
Самостоятельная деятельность детей (4 часа 15 мин.) | |||||||
| 1. Подвижные игры, сюжетно-ролевые игры на прогулке, в группе | В течение дня | 1 ч.15 мин. | 1 ч.15 мин. | 1 час15 мин. | 1 ч.15 мин. | 1 ч.15 мин. | 1 ч.15 мин. |
| 2. Игры, направленные на развитие основных движений | В течение дня | 40 мин. | 40 | 40 | 40 | 40 | 40 |
| 3. Игры с водой и песком | На прогулке в течение дня | 50 мин. | 50 | 50 | 50 | 50 | 50 |
| 4. Закрепление музыкально-ритмических движений | На прогулке в течение дня | 30 мин. | 30 | 30 | 30 | 30 | 30 |
| 5. Деятельность по желанию детей | В течение дня | 60 мин. | 60 | 60 | 60 | 60 | 60 |
Режим дня на ….. уч. г.
Группы НОДА
| № п/п | 2-4 г. младший | 5 группа 3-5 лет (10,5 часов) | 10 группа 4-6 лет (10,5 часов) | 7 группа 6-7 лет (10,5 часов) | |
| 1. | Прием детей на улице; беседа о здоровье детей; индивидуальная работа | 7.00-7.45 | 7.30-7.50 | 7.30- 7.50 | 7.30-7.50 |
| 2. | Коррекционная работа (на тренажерах). Корригирующая гимнастика (в группе) | 7.45-8.05 | 7.50-8.05 | 7.50-8.20 | 7.50-8.20 |
| 3. | Подготовка к завтраку, завтрак | 8.05-8.45 | 8.05-8.45 | 8.20-8.50 | 8.20-8.50 |
| 4. | Подготовка к занятиям, физкультмин.ки | 8.45-9.00 | 8.45-9.00 | 8.50-9.00 | 8.50-9.00 |
| 5. | Подгрупповые занятия, мимическая гимнастика, физкультмин.ки | 9.00-9.35 | 9.00-10.00 | 9.00-10.50 | 9.00-11.05 |
| 6. | Игры, подготовка к прогулке, прогулка | ||||
| 1 подгруппа 2 подгруппа | 9.35-11.35 | 9.50-11.50 | 10.50-12.35 | 11.05-12.50 | |
| 9.45-11.45 | 10.00-12.00 | ||||
| 7. | Возвращение с прогулки | ||||
| 1 подгруппа 2 подгруппа | 11.35 | 11.50 | 12.25 | 12.40 | |
| 11.45 | 12.00 | 12.35 | 12.50 | ||
| 8. | Подготовка к обеду, обед | ||||
|
| 1 подгруппа 2 подгруппа | 11.35-12.15 | 11.50-12.10 | 12.25-12 55 | 12.40-13.10 |
| 11.45-12.25 | 12.00-12.20 | 12.35 -13.05 | 12.50-13.20 | ||
| 9. | Подготовка ко сну, специально организованное закаливание, сон | 12.15-15.00 | 12.20-15.00 | 12.55-15.00 | 13.15-15.00 |
| 10. | Подъем, специально организованное закаливание | 15.00-15.20 | 15.00-15.25 | 15.00-15.30 | 15.00-15.30 |
| 11. | Подготовка к полднику, полдник | 15.20-16.00 | 15.25-16.00 | 15.30-16.00 | 15.30-16.00 |
| 12. | Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа, физиопроцедуры, коррекционная работа, секции, кружковая работа | 16.00-17.00 | 16.00-17.00 | 16.00-17.20 | 16.00-17.20 |
| 13. | Подготовка к прогулке, прогулка; младшие группы - игры | 17.10-19.00 | 17.20-18.00 | 17.20-18.00 | 17.20-18.00 |
| 14. | Уход детей домой | 19.00 | 19.00 | 19.00 | 19.00 |
Режим дня на …… уч.г.
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Минутная нагрузка
| 6 группа с 6 до 7 лет | 7 группа с 6 до 7 лет | 8 группа с 3 до 4 лет | 10 группа с 4 до 6 лет |
|
Понедельник | |||
| 9.00-9.30 Познание окружающего мира | 9.00-9.35 Познание окружающего мира | 9.00-9.15 Познание окружающего мира | 9.00-9.25 9.50-10.15 Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты |
| 9.40-10.10 Художественно-творческая деятельность. Конструирование | 9.40-10 Художественно-творческая деятельность. Рисование | 16.30-16.45 Музыкально-развивающая деятельность | 11.30-12.05 Музыкально-развивающая деятельность |
| 16.00-16.25 Двигательно-экспрессивные способности и навыки (Вечер) | 11.50-12.20 Приобщение к физической культуре | - | Художественно-творческая деятельность. Лепка / Художественно-творческая деятельность. Аппликация (Вечер) |
|
Вторник | |||
| 9.00-9.30 Художественно-творческая деятельность. Аппликация | 9.50-10.20 Художественно-творческая деятельность. Конструирование | 9.00-9.15 Познание окружающего мира | 9.00-9.25 (1-я подгр.) 9.50-10.15 (2-я подгр.) Формирование элементарных математических представлений / Приобщение к физической культуре |
| 11.20-11.50 Приобщение к физической культуре | 10.30-1 1.00 Музыкально-развивающая деятельность | 9.25-9.40 Художественно-творческая деятельность. Конструирование | - |
| 16.00-16.25 Художественно-творческая деятельность. Рисование (Вечер) | 15.40 16.05 Приобщение к социальному миру | - | - |
|
Среда | |||
| 9.00-9.30 Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты | 9.00-9.35 Формирование элементарных математических представлений | 9.00-9.15 Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты | 9.00-9.25 Познание окружающего мира |
| 9.30-10.00 Музыкально-развивающая деятельность | 11.50-12.20 Приобщение к физической культуре | 16.00-16.20 Приобщение к физической культуре | 9.35-9.55 Музыкально-развивающая деятельность |
| 10.05-10.30 Приобщение к социальному миру | 16.00-16.25 Двигательно-экспрессивные способности и навыки (Вечер) | - | - |
|
Четверг | |||
| 9.00-9.30 (1-я подгр.) Формирование элементарных математических представлений | 9.00-9.30 Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты | 9.25-9.40 Художественно-творческая деятельность. Рисование | 9.00-9.25 Художественно-творческая деятельность. Рисование. |
| 10.00-10.25 (2-я подгр.) Приобщение к физической культуре | 11.00-1 1.25 Музыкально-развивающая деятельность | 9.00-9.15 Музыкально-развивающая деятельность | 9.50-10.20 Приобщение к физической культуре |
| 16.00-16.25 Художественно-творческая деятельность. Лепка (Вечер) | - | - | |
|
Пятница | |||
| 9.00-9.30 Художественно-творческая деятельность. Лепка / Художественно-творческая деятельность. Аппликация | 9.00-9.30 Познание окружающего мира | 9.00-9.15 Художественно-творческая деятельность. Лепка / Аппликация (через неделю) | 9.00-5.20 Познание окружающего мира |
| 9.40-10.10 Музыкально-развивающая деятельность | 11.50-11.20 Художественно-творческая деятельность | 9.20.-9.35 Приобщение к физической культуре | 9.40-10.05 Художественно-творческая деятельность. Конструирование |
| Художественно-творческая деятельность. Рисование (Вечер) | 16.00-16.25 Художественно-творческая деятельность. Аппликация (Вечер) | - | - |
|
Минутная нагрузка | |||
| 75-90 мин. | 75-90 мин. | 30 мин. | 30-60 мин. |
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Примечание
· Индивидуальная работа с детьми по приобщению к физической культуре, конструированию, приобщению к социальному миру выносится за пределы занятий.
· Занятия по данным направлениям образовательного процесса проводятся по подгруппам, что значительно снижает нагрузку на детей.
· Занятия связаны между собой сюжетно и тематически.
· Проводятся утренние ритуалы, которые не только создают эмоциональный настрой, активизируют эмоциональное состояние ребенка, являются стимулом к предстоящей работе в течение дня, но и позволяют сократить продолжительность занятий, избежать неадекватной нагрузки на детей.
· Используется взаимообучение (шефство) детей, интеллектуальное развитие которых значительно выше, чем у других.
2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в МДОУ д/с № 404 «Ростки»
| Комплексные образовательные программы | Парциальные образовательные программы | Здоровьесберегающие педагогические технологии (парциальные образовательные программы) |
| Младший дошкольный возраст (2-4 года) | ||
| Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Изд-во. «Акцент», 1995 | 1. Костина Э.П. Программа музыкального образования дошкольника «Камертон». - М.: «Просвещение», 2004. 2. Костина Э.П., Кочнева Н.Н. Программа «Мой родной дом». - Н.Новгород, 2000. | 1. Прима Е.В. Воспитание социально-адаптированного поведения у детей. - Н.Новгород, 2001. 2. Вербовская Е.В. Психомоторное эмоциональное развитие средствами выразительных движений. - М. - Н.Новгород,. 2001. 3. Кислинская Т.А. Гениальность на кончиках пальцев. - М.: Издательство «Генезис», 2008, 2009 |
РАЗДЕЛ III . СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Образовательная область «Физическая культура»
Литература по оздоровительно-коррекционной работе
с детьми, имеющими НОДА
1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.
2. Дик Н.Ф. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005
3. Дубровинская Н.В., Д.А.Фарбер, М.М.Безруких Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии.
4. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
5. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова М.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Схемы и таблицы. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
6. Красикова И.С. Плоскостопие у детей. - 2-е изд. - СПб.: Корона принт, 2004
7. Муравьев В.А., Н.Н.Назарова Воспитание физических качеств детей дошкольного возраста: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.
8. Милюкова И.В., Т.А. Евдокимова Гимнастика для детей. - М.: Эксмо; - СПб.: Сова, 2004.
9. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста / Авт.-сост. Р.И. Амарян, В.А. Муравьев. - М.: Айрис-пресс, 2004.
10. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. - СПб.: ООО «Издательский Дом «Кристалл»».
11. Сонькин В.Д., Анохина И.А. как правильно закаливать ребенка. - М.: Вентана-Графф, 2003.
12. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005
13. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.
Образовательная область «Здоровье»
П/п
Направление работы
Области «Здоровье»
1. Здоровый ребенок: Справочник педиатра.- 2-е изд., перераб. и доп.- Минск: Беларусь, 1994. - 446 с.
2. Иванченко, В.Г. Тайны русского закала / В.Г. Иванченко. - М., Издательство: Молодая гвардия, 1985.- 174 с.
3. Искусство быть здоровым. / Авт-сост. А.М. Чайковский, С.Б. Шекман. - М.: ФиС, 1984.
4. Маршак, М.Е. Физиологические основы закаливания организма человека / М.Е. Маршак. - Л.: Медицина, 1965. - 150 с.
5. Праздников, В.П. Закаливание детей дошкольного возраста / В.П. Праздников. - М., 1988. - С. 220.
6. Саркисов-Сезарани, И.М. Основы закаливания / И.М. Саркисов-Сезарани. - 4-е изд. - М.: ФиС, 1953.
7. Толкачев, Б.С. Физкультурный заслон ОРЗ / Б.С. Толкачев. - М.: ФиС , 1988. - С. 102.
8. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Материалы конф.- Дубна, 1992. - С. 115.
9. Чусов, Ю.Н. Азбука закаливания / Ю.Н. Чусов. - М.: Знание, 1984.
Образовательная область «Безопасность»
Образовательная область «Социализация»
Области «Социализация»
Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.
Задачи:
· развивать у детей социальную и ценностно-смысловую компетентность;
· развивать у каждого ребенка позитивное отношение в себе и к природе;
· воспитывать у детей чувство принадлежности к социуму;
· обеспечивать положительный эмоциональный фон в группе и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
· формировать у ребенка умение понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей;
· формировать у каждого ребенка позитивное отношение к своему «Я»;
· формировать у детей навыки совместной деятельности в коллективе;
· воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу;
· развивать у детей способность понимать другого, уметь согласовывать свои действия с действиями партнера;
· учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться;
· познакомить детей с эмоциями человека, развивать способность осознавать собственные эмоции и чувства, учить распознавать эмоциональные реакции других людей и формировать умение адекватно выражать свои эмоции.
Профессиональная деятельность психолога ДОУ по обеспечению освоения детьми содержания образовательной области «Социализация»
1. Проведение занятий с детьми (форма организации подгрупповая)
· Младший дошкольный возраст (2-4 года): проведение подгрупповых занятий по программе «Воспитание социально-адаптивного поведения у детей» (Авторы: Е.В. Прима, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова).
· Средний дошкольный возраст (4-5 лет): проведение подгрупповых занятий по направлению «Приобщение к социальному миру» комплексной образовательной программы научно-методического обеспечения психофизиологического развития детей «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка, г. Нижний Новгород).
· Старший дошкольный возраст (5-6 лет): проведение подгрупповых занятий по направлению «Приобщение к социальному миру» комплексной образовательной программы научно-методического обеспечения психофизиологического развития детей «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка, г. Нижний Новгород).
· Подготовительный возраст (6-7 лет): проведение подгрупповых занятий по направлению «Приобщение к социальному миру» комплексной образовательной программы научно-методического обеспечения психофизиологического развития детей «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка, г.Нижний Новгород).
2. Организация подгрупповой и индивидуальной работы с детьми вне занятий в зависимости от тех трудностей, которые они испытывают в процессе освоения содержания образовательной области «Социализация».
Сентябрь
Октябрь
|
Ноябрь | |||
| Анкетирование родителей с целью получения информации о возможных трудностях развития или о психологическом благополучии ребенка | Родители всех групп | Педагог-психолог | Индивидуальное консультирование |
| Оформление психологического материала «На пороге школы» (старший возраст), «Я сам» (младший возраст) в «Папки для родителей» под рубрикой «Страничка от психолога» | Родители всех групп | Педагог-психолог | ____ |
|
Декабрь | |||
| Оформление психологического материала «О чем может рассказать детский рисунок» в «Папки для родителей» под рубрикой «Страничка от психолога» | Родители всех групп | Педагог-психолог | ___ |
|
Январь | |||
| Оформление психологического материала «Трудный ребенок» в «Папки для родителей» под рубрикой «Страничка от психолога» | Родители всех групп | Педагог-психолог | |
| Семинар «Искусство владеть собой» | Родители всех групп | Сотрудники Центра дополнительного образования «Молодая семья» | В рамках сотрудничества с Центром дополнительного образования «Молодая семья» |
|
Февраль | |||
| Оформление психологического материала «Школьные страхи» (старший возраст), «Вредные привычки» (младший возраст) в «Папки для родителей» под рубрикой «Страничка от психолога» | Родители всех групп | Педагог-психолог | ___ |
| Семинар «В семье растет мальчик» | Родители всех групп | Сотрудники Центра дополнительного образования «Молодая семья» | В рамках сотрудничества с Центром дополнительного образования «Молодая семья» |
|
Март | |||
| Оформление психологического материала «Ошибки в воспитании» в «Папки для родителей» под рубрикой «Страничка от психолога» | Родители всех групп | Педагог-психолог | ___ |
| Семинар «Как помочь ребенку быть успешным» | Родители всех групп | Сотрудники Центра дополнительного образования «Молодая семья» | В рамках сотрудничества с Центром дополнительного образования «Молодая семья» |
|
Апрель | |||
| Оформление психологического материала «Уметь проигрывать» в «Папки для родителей» под рубрикой «Страничка от психолога» | Родители всех групп | Педагог-психолог | |
| Семинар «Супружеский конфликт в семье» | Родители всех групп | Сотрудники Центра дополнительного образования «Молодая семья» | В рамках сотрудничества с Центром дополнительного образования «Молодая семья» |
| Организация интеллектуально-музыкального развлечения с родителями и детьми подготовительных групп | Родители и дети подготовительных групп | Педагог-психолог | ____ |
| Оформление психологического материала «Что такое хорошо и что такое плохо» в «Папки для родителей» под рубрикой «Страничка от психолога» | Родители всех групп | Педагог-психолог | ____ |
| Семинар «Как на самом деле любить ребенка» | Родители всех групп | Сотрудники Центра дополнительного образования «Молодая семья» | В рамках сотрудничества с Центром дополнительного образования «Молодая семья» |
|
Май | |||
| Семинар с родителями вновь прибывающих детей по проблеме психологической адаптации в детском саду | Родители вновь пришедших детей | Педагог-психолог | |
| Выступление на итоговом родительском собрании: «Итоги работы за год» | Родители всех групп | Педагог-психолог | |
| Семинар «Итоги вторичной диагностики по результатам обследования у детей уровня развития социальных умений и способностей» | Родители детей младшего, среднего, старшего и подготовительного возраста | Педагог-психолог | Индивидуальное консультирование |
| Семинар «Итоги вторичной диагностики по результатам обследования у детей уровня готовности к школьному обучению» | Родители детей подготовительного возраста | Педагог-психолог | Индивидуальное консультирование |
|
Июль-август | |||
| Помощь в адаптации детей к условиям детского сада | Родители вновь пришедших детей | Педагог-психолог | ____ |
| Рекомендации по созданию условий, содействующих психическому развитию детей и укреплению их психоэмоционального здоровья | Родители всех групп | Педагог-психолог | ____ |
|
В течение года | |||
| Индивидуальное и групповое консультирование родителей вопросам обучения и развития | Родители всех групп | Педагог-психолог | |
Перспективно-тематический план работы
Психологической службы ДОУ с педагогами на …… уч.год
| Вид работы | С кем проводится | Ответственный |
|
Сентябрь | ||
| Рекомендации по организации предметно-развивающей среды в группах | Воспитатели | Педагог-психолог |
| Консультация «Адаптация дошкольников к условиям детского сада» | Воспитатели младших групп | Педагог-психолог |
|
Октябрь | ||
| «Психологическая готовность ребёнка к школе»: итоги первичной диагностики на начало учебного года. Совместное обсуждение уровня психологической готовности к обучению в школе каждого ребенка | Воспитатели подготовительных групп | Педагог-психолог |
| «Анализ результатов первичного обследования у детей уровня развития социальной компетенции». Обсуждение условий дальнейшей работы по её развитию | Воспитатели подготовительных и старших групп | Педагог-психолог |
|
Ноябрь | ||
| Семинар-практикум «Тренинг мышечного расслабления» | Воспитатели и специалисты | Педагог-психолог |
|
Декабрь | ||
| Семинар «Воображение - путь к творчеству» | Воспитатели и специалисты | Педагог-психолог |
|
Январь | ||
| Консультация «Пальчиковые игры для малышей» | Воспитатели младших групп | Педагог-психолог |
|
Февраль | ||
| Консультация «Решаем проблемы, играя с детьми» | Воспитатели подготовительных и старших групп | Педагог-психолог |
|
Март | ||
| Тренинг «Сплочение» | Воспитатели и специалисты | Педагог-психолог |
|
Апрель | ||
| Тренинг «Синдром эмоционального выгорания» | Воспитатели, специалисты | Педагог-психолог |
|
Май | ||
| Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к ДОУ, определение степени сложности адаптационного периода каждого ребенка, пути решения возникающих проблем. | Воспитатели младших групп | Педагог-психолог |
| «Психологическая готовность ребёнка к школе»: итоги вторичной диагностики. Совместное обсуждение уровня психологической готовности к обучению в школе каждого ребенка | Воспитатели подготовительных групп | Педагог-психолог |
| «Анализ результатов повторного обследования у детей уровня развития социальной компетенции». Обсуждение условий дальнейшей работы по её развитию | Воспитатели подготовительных и старших групп | Педагог-психолог |
|
Июнь-август | ||
| Рекомендации по обогащению содержания педагогического процесса в новом учебном году | Воспитатели | Педагог-психолог |
|
В течение года | ||
| Индивидуальные консультации | Воспитатели и специалисты | Педагог-психолог |
| Наблюдение занятий педагогов с детьми, их психологический анализ | Воспитатели и специалисты | Педагог-психолог |
4.5 Программно-методическое обеспечение образовательной
Области «Социализация»
· Теоретико-методологическая литература
1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М., 1975. - 447с.
2. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Психологические труды. - М.: Издательство «Институт практического психолога», - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -352с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -536с.
5. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986.
6. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. -144с.
7. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М., 1963. -Т.1, - М., 1970.-Т.2.
8. Фарбер Д.А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. - Л.: Наука, 1990. -168с.
9. Фельдштейн А.И. Социальное развитие в пространстве - времени детства. - М., 1997.
10. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. - Пермь: Перм. ун-т, 1992. -264с.
11. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах./ Под ред. Д.И. Пельдштейна, - М.: Институт практической психологии, - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416с.
· Методическая литература
12. Бачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Уч. пос. - М.: Ось-89. 1999.
13. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя. - М.: Независимая фирма «Класс», 1996.-224с.
14. Вилгсуорт М.Ф. Вилли и его друзья. - Воронеж: НПО «Модэк», 1995.
15. Джойс Миллс и Ричард Кроули Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка. - М.: Независимая фирма «Класс», 1996.
16. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб: Союз, Лениздат, 2000.
17. Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Теория и практика Сказкотерапии.- СПб: СМАРТ, 1996. - 99с.
18. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб: Златоуст, 1998.
19. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. ВА.В. Петрусинского В 4 кн. - М.: Новая школа, 1994.
20. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - СПб.: Питер, 2000.
21. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М.: Совершенство, 1998.
22. Миллс Дж. и Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». - М.: Класс, 1996.
23. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. - М.: Алетейа, 1998.
24. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1999.
25. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
26. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», РосПедагенство, 1997. - 176 с.
27. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. - СПб: Ювента, И.Т., 1999.
28. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть: Русский детский игровой фольклор: кн. для учителя и учащихся / Сост. М.Ю. Новецкая, Г.М. Науменко. - М.: Просвещение, 1995.
29. Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе. - СПб: ИК «Комплект».
30. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. - М., 1997.
· Методическая литература по организации в ДОУ игровой деятельности
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - Новосибирск, 1994.
2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М.: просвещение, 1992.
3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. - М.: просвещение, 1991.
5. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1981.
6. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. / Программа и методические рекомендации. - М., 2006.
7. Давидчук А.Н. Обучение и игра. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2004.
8. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника // Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 1966.
9. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989.
10. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.
11. Игровая мозаика / программа развития игровой деятельности старших дошкольников. - Йошкар-Ола, 2001.
12. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников (методическое пособие). - М.: Айрис Пресс, 2004.
13. Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей (методические рекомендации). - Н.Новгород, 1992.
14. Комарова Н.Ф. Как руководить творческими играми детей (методические рекомендации). - Н. Новгород, 1992.
15. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996.
16. Круглова Н.Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. - СПб.: Питер, 2004.
17. Лещинская-Гурова О.В. Игра в образовательном пространстве дошкольного учреждения (учебно-методическое пособие). - Н.Новгород, 1999.
18. Лещинская-Гурова О.В. Игра и психологическое здоровье дошкольника (учебно-методическое пособие). - Н. Новгород, 2002.
19. Ломтева Т.А. Большие игры маленьких детей. Учимся понимать своего ребенка. - М.: Дрофа-Плюс, 2005.
20. Михайленко Н.Л. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду (пособие для воспитателей). - М., 2000.
21. Недоспасова В.А. Растем играя. - М.: Просвещение, 2002.
22. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / составители Тверипина Е.Н., Барсукова А.С. / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986.
23. Степанова О.А. Игровая школа мышления: методические пособие для учителей начальной школы, педагогов ДОУ и родителей. - М.: Сфера, 2003.
24. Фьюэлл Р.Р., Вэдзи П.Ф. Обучение через игру. - СПб., 2005.
25. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1989.
Образовательная область «Труд»
Образовательная область «Познание»
Познание окружающего мира
Содержание психологической работы по развитию познавательных психических процессов
(внимание, восприятие, память, мышление, воображение)
| Младший дошкольный возраст 2-4 года | Средний дошкольный возраст 4-5 лет | Старший дошкольный возраст 5-7 лет |
| Обеспечение соответствующего возрастным нормам уровня развития основных составляющих познавательных психических процессов: - восприятие: предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность; - внимание: концентрация, объем; - объем памяти; - мышление: логические операции (анализ, синтез); качества ума (самостоятельность, пытливость) | Обеспечение соответствующего возрастным нормам уровня развития основных составляющих познавательных психических процессов: - восприятие: предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность; - внимание: концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение; - память: объем, быстрота, точность, длительность, готовность; - мышление: логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, замещение); качества ума (самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, пытливость)[3] | · Формирование произвольности познавательных психических процессов (внимания, восприятия, памяти). · Обеспечение соответствующего возрастным нормам уровня развития основных составляющих познавательных психических процессов: - восприятие: предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность; - внимание: концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение; - память: объем, быстрота, точность, длительность, готовность; - мышление: логические операции (анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, обобщение, замещение, абстрагирование, конкретизация; качества ума (самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, оригинальность, пытливость); воображение: репродуктивное и творческое воображение; приемы творческого воображения (схематизация, или «визуальные аналогии»; гиперболизация, или «преувеличение-преуменьшение»; агглютинация, или соединение несоединимого; акцентирование, или заострение внимания, типизация, - создание типического образа); способы творческого воображения (оживление, дорисовывание, опредмечивание-распредмечивание, комбинирование) |
6.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Познание»
· Психология интеллектуально-познавательной деятельности
1. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. -Ярославль: Академия развития, Академия и К, 1998. - 256 с.. илл. (Серия: «Детский сад: день за днем».)
2. Давидчук А.Н. Индивидуально - ориентированное обучение детей. - М.: Мозаика - Синтез, 2000. - 150 с.
3. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.: Гном и Д, 2000. - 144 с.
4. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. - М.: ПЕР СЭ, СП.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.
5. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -88 с. (Серия «Библиотека школьного психолога».)
6. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 128 с. (Серия «Библиотека школьного психолога».)
7. Ращикулина Е. Игры-головоломки в развитии мышления дошкольников // ошкольное воспитание. - 1999. - № 3. - С.27-31.
8. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 64 с. - (Серия «Библиотека школьного психолога».)
9. Скворцов И.А., Адашинская Г.А., Нефедова И.В. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей: Учебно-методическое пособие. - М., 2000. - 50 с., илл.
10. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3-е, исправленное и доработанное. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.
11. Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму и счету. - М.: Мозаика-Синтез. - 384 с.
· Игры на развитие познавательной сферы, познавательных психических процессов
1. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить: Игры и тесты для детей 7-10 лет. - Харьков: Фолио, 1998. - 480с. - (Серия «Для пап и мам».)
2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. - рославль: Академия развития, 1997. - 240 с., илл. - (Серия «Вместе учимся, играем».)
3. Береславский Л.Я. Азбука логики. - М.: Астрель, АСТ, 2001. - 160 с., илл.
4. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. -144с.
5. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара: Самар. Дом печати, 1994. - 315с.
6. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. - М.: Знание, 1994. - 240 с. - (Серия «Готовимся к школе».)
7. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с., илл.
8. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Игры и упражнения по развитию познавательных процессов. - Ярославль: Академия развития, Академия К, 2000. - 32 с., илл.
9. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем внимание. Рабочая тетрадь. - М.: Росмэн, 1999.
10. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем память. Рабочая тетрадь. - М.: Росмэн, 1999.
11. Гатанов Ю. Б. Развиваю воображение. - СПб.: Питер, 2000. -144 с., илл. - (Серия «Мой первый учебник».)
12. Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников. - М.: Владос, 1998.-240с., илл.
13. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. - Пб.: Питер Пресс, 1998. -200 с. - (Серия «Мой первый учебник».)
14. Граббет Р. Игры для малышей от 2 до 6 лет. Перевод с нем. О. Асписовой. - М.: Росмэн, 1999. -162 с.
15. Давидчук А.Н. Индивидуально - ориентированное обучение детей. - М.: Мозаика - Синтез, 2000. - 150 с.
16. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столярова. - М., 1988.
17. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 197с.
18. Зак А.З. Как гусеница и муравей в гости ходили. /Интеллектуальная игра для дошкольников. - М.: изд. Российского открытого ун-та, 1991. - 72 с.
19. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие для учителей. - М.: Интерпакс, 1994. - 288 с. илл.
20. Зак А.З. Различия в мышлении детей. /Учебно-методическое пособие. - М., изд. Российского открытого университета, 1992. - 28 с.
21. Зак А.З. Совершенствование познавательных умений у детей 5-12 лет. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 192 с. - (Серия «Библиотека школьного психолога».)
22. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с., илл.
23. Ковалев В.И. Развивающие игры: 10 шагов к успеху: Для ст. дошк. возраста: Кн. для детей, воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 72 с., илл. - (Серия «Скоро в школу».)
24. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. - М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998. - 56 с.
25. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет. Практикум для психологов и логопедов. - М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998. -64 с. - (В помощь психологу.)
26. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с.: илл.
27. Лучшие задачи на сообразительность: Книга для детей и родителей. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. -320 с., илл.
28. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры мл. школьников. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с., илл.
29. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Знание, 1994. - 192 с. -(Серия «Готовимся к школе».)
30. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с., илл.
31. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. - М.: Сфера, 2001. - 104 с.
32. Семенченко П.М. 399 задач для развития ребенка: иллюстрированное пособие. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999. - 208 с.: илл.
33. Синицына Е. Умная тетрадь. Популярное пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. - М.: Лист, 1998. - 144 с. - (Серия «Через игру - к совершенству».)
34. Синицына Е. Умные раскраски. Популярное пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. - М.: Лист, 1999. - 144 с. - (Серия «Через игру - к совершенству».)
35. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М.: Сфера, 2001 г. - 48 с.
36. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, Академия К, 1999. -256 с., илл. - (Серия «Развивающее обучение. Практическое приложение».)
37. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, Академия, К., 1998. - 288 с., илл. - (Серия «Развивающее обучение. Практическое приложение».)
38. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с., илл. - (Серия «Вместе учимся, играем».)
39. Тунина Е.Г., Гатанова Н. В. Развиваю внимание. - СПб.: Питер, 2000. - 144 с.: илл. -Серия «Мой первый учебник».)
40. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: занимат. дидакт. задания для детей ст. дошк. возраста. - М.: Просвещение, 1994. - 144 с., илл.
41. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. - М.: Сфера, 2001. - 80 с.
42. Чего на свете не бывает?: Занимат. игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. / Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. - М.: Просвещение, 1991. - 64 с.: илл.
43. Шабельник Е.С. Леший Леша. - М.: Самовар, 1994. - (Серия «Веселые учебники».)
44. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. - М.: АРКТИ, 1999. - 136 с. - (Серия «Библиотека практикующего логопеда».)
· Подготовка детей к обучению в школе, проблемы начального периода школьного обучения
1. Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. - М.: АРКТИ, 2000. -28 с., илл. - (Библиотека психолога-практика).
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М.: Академия, 2000. 248 с.
3. Безруких М.М. Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться? - М.: Новая школа, 1994.
4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. - М.: Новая школа, 1994.
5. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? - М.: Новая школа, 1993.
6. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. - М.: Новая школа, 1994.
7. Беседы с учителем: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Н.Ф. Виноградовой и Л.Е. Журовой. - М.: Вентана-Граф, 1998. -240 с.
8. Введение в психодиагностику. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Академия, 1997. - 192 с.
9. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1998. - 256 с. - (Серия «Библиотека школьного психолога».).
10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000. -3-е изд-е, перераб. и доп. - 184 с. - (Руководство практического психолога.)
11. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997. -237 с.
12. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. - М.: Новая школа, 1998. -144 с. - (Серия «Школа для всех».)
13. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112 с.
14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с. - (Серия «Психологическая наука - школе».)
15. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.
16. Кравцова Е.Е.. Психологическая готовность к школьному обучению. - М.: Просвещение, 198.
17. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 64 с.
18. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. - М.: Линка-Пресс, 1998. -176 с., илл.
19. Нартова-Бочавер С.К., Мухоротова Е.А. Скоро в школу!: Увлекательная подготовка детей к первому классу. - М.: В.Секачев, ТОО «ТП», 1998. - 128 с.
20. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - М.: Академический Проект, 1999. -208 с. -(Руководство практического психолога).
21. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. - СПб.: Акцидент, 199. -32 с.: илл.
22. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В. Тарунтаевой. - М., 1977.
23. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: , 1977.
24. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. - М.: Просвещение, 1965. - 420 с.
25. Растим здоровых, умных и добрых / Сост. Л.В. Ковинько. -2-е изд. - М.: Академия, 1997. 288 с.
26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1995. -529 с.
27. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы: Методическое пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - 96 с.
28. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Подъякова. - М. , 1980.
29. Справочник для родителей будущего первоклассника. Что такое «школьная зрелость?» - М.: АСТ, 1999. - 48 с.
30. Талызина Н.Ф. Развитие познавательной деятельности младших школьников.
31. Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М.: Педагогика, 1972. - 288 с.
32. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 291 с.
33. Формирование восприятия у дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца и Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1967. - 280 с., илл.
34. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.
35. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 255 с.
36. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. -Рига: Эксперимент, 1999. - 76 с.
37. Школьные трудности нестандартных детей. - М.: Школа-Пресс, 1999. -144 с. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып.1.)
38. Экспресс-анализ и оценка детской деятельности. - Н.Новгород, 1995.
· Популярные тесты на определение готовности ребенка к школьному обучению, сборники развивающих игр (для педагогов и родителей)
1. Бабаева Т.И. У школьного порога. - М.: Просвещение, 1993. -128 с., илл. - (Серия «Библиотека воспитателя детского сада».)
2. Бильгильдеева Т.Ю. и др. Скоро в школу: Пособие для заботливых родителей будущих первоклассников. - Кострома, 1998. -36 с.
3. Венгер Л.А, Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994. -192 с. - (Серия «Готовимся к школе».)
4. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. - М.: Росмэн, 2000. -80 с. -(Серия «Школа для дошколят».)
5. Дети, в школу собирайтесь: Кн. для родителей и воспитателей дет. сада / О.М. Дьяченко, Н.Ф. Астаськова, А.И. Булычева и др. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. -176 с., илл.
6. Ковалева Е., Синицына Е. Готовим ребенка к школе. (Развивающие упражнения, игры, творческие задания, психологические тесты.) - М.: Лист-Нью, 2000. -336 с., илл.
7. Кряжева Н.Л. Готов ли ребенок к школе? - Ярославль: Академия развития, Академия К., 1999. - 192 с., илл. (Серия «Психологи - детям, психологи - о детях».)
8. Методика подготовки детей к школе / Авт.-сост. Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. - Волгоград: Учитель, 1999. - 40 с.
9. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе: Практическое пособие для подготовки детей. - М.: АСТ, Премьера, Аквариум, 2000. - 400 с., илл.
10. Подготовка к школе: речь, письмо, математика / Сост. Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. - СПб.: Дельта, 1999. - 208 с., илл.
11. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Что необходимо знать к 1 классу. -Ярославль: Академия развития, Академия и К, 199. -208 с., илл.
12. Тесты для детей. Сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост. М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. - СПб.: Дельта, - 384 с., илл.
13. Фесюкова Л.Б. Год перед школой. -Харьков: Фолио, - М.: АСТ, 2000. - 496 с. - (Серия «Для пап и мам».)
14. Фесюкова Л.Б. От трех до семи. - М.: АСТ, -Харьков: Фолио, 2000. -448 с. - (Серия «Для пап и мам».)
15. Шобырев А.П., Орлова В.В., Шабалина В.В. Ваш ребенок идет в школу. - СПб.: Специальная литература, 1999. - 107 с., илл.
16. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. - М.: АРКТИ, 1999. - 136 с. - (Серия «Библиотека практикующего логопеда».)
· Методическая литература по направлению образовательного процесса «Познание окружающего мира»
9. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Н.В. Елкина, Т.И. Тарабарина. - Ярославль: Академия развития, Академия К, Академия Холдинг, 2000. - 224 с., илл..
10.Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с., илл.
11.Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. - Воронеж: Учитель, 2002. - 159 с.
12.Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. - Воронеж: Учитель, 2002. - 184 с.
13.Грехова, Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми / Л.И. Грехова. - М.: ЦГЛ; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002. - 288 с.
14.Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. - М.: Сфера, 2001. - 192 с.
15.Елкина, Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: Популярное пособие для родителей и педагогов /Н.В. Елкина, О.В. Мариничева. -Ярославль: Академия развития, 1997. - 224 с., илл.
16.Жданова, Л.Ф. Праздники в детском саду. Занимательные сценарии / Л.Ф. Жданова. - М.: Аквариум ЛТД, 2000. - 176.
17.Зотов, В.В. Лесная мозаика: Книга для воспитателей детского сада и родителей / В.В. Зотов. - М.: Просвещение, 1993. - 240 с., илл.
18. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду / А.И. Иванова. - М., 2003.
19.Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 1998. - 96 с., илл..
20. Куликова, Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста / Т.А. Куликова. - М.: Просвещение, 1985. - 46 с.
21. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 1998. - 319 с., илл.
22. Мир, в котором я живу: Учебно-методическое пособие для студентов лингвистических и педагогических университетов, педколледжей, педагогов дошкольных учреждений / Авт.-сост. Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова. - Н.Новгород: НГЛУ, 1998. - 171 с.
23. Миронов, В.А. Двенадцать месяцев года / В.А. Миронов. - М.: Сов. Россия, 1991. - 176 с., илл.
24. Молодова, Л.П. Экологические праздники для детей: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы / Л.П. Молодова. - 2-е изд. - Минск: Асар, 2001. - 128 с., илл.
25. Николаева, С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада / С.Н. Николаева. - М.: Новая школа, 1995. - 160 с.
26. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2003. - 64 с. (Развитие и воспитание дошкольника.)
27. Пахмутова, Н.И. Ознакомление с окружающим миром в первом классе: Методический материал в помощь учителю начальной школы / Н.И. Пахмутова, Л.Н. Домрачева. - Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель», 1996. - 192 с.
28. Ревягина, Т.А. Введение шестилетнего ребенка в знаковую систему: Учебное пособие / Т.А. Ревягина, Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев. - М.: Московский психолого-социальный институт; Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Гуманитарно-художественный институт, 2001. - 408 с. - (Серия «Библиотека дошкольника».)
29. Шишкина, В.А. Прогулки природу / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. - М., 2002.
30. Шорыгина, Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей / Т.А. Шишкина. - М.: Прометей, Книголюб, 2002. - 104 с. (Развивающие сказки для детей.)
31. Шорыгина, Т.А. Какие месяцы в году?! Путешествие в мир природы. Развитие речи: Книга для воспитателей, гувернеров и родителей / Т.А. Шорыгина. - М.: Гном и Д, 2000. - 64 с.
· Детская познавательная литература
6. Азбука живой природы: Растения и животные леса / Авт.-сост. О.В. Коняева. - Тула: Родничок, М.: Астрель, 1999. - 483 с., илл.
7. Гудимов, В.П. Сборник тематических загадок для дошкольников / В.П. Гудимов. - М.: Сфера, 2002. - 64 с. (Серия «Вместе с детьми».)
8. Дитрих, А.К. Почемучка: Детское Справочное Бюро / А.К. Дитрих. - Изд. испр., с сокр. и доп. - М.: АСТРЕЛЬ, АСТ, 2001. - 336 с., илл.
9. Майлс, Дж. Большая энциклопедия для дошкольника / Дж. Майлс / Пер. В. Лаптева, И. Лебедева. - М.: Олма-Пресс, 1999. - 454 с., илл.
10.Окружающий мир: Книга для обучения детей в семье, детском саду и далее ... / Авт.-сост. И.Р. Колтунова, О.Н. Лазарева, М.Н. Данилова. - Екатеринбург: У-Фактория, 1999. - 117 с., илл.
11.Плешаков, А.А. Зеленые страницы: Кн. для учащихся начальных классов / А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.: илл.
12.Плешаков, А.А. От земли до неба: Атлас-определитель по природоведению и экологии для учащихся начальных классов / А.А. Плешаков - М.: Просвещение, 1998. - 224 с., илл. - (Зеленый дом.)
13.Романовская, З.И. Живое слово: Учебник по чтению для 1 классов трехлетней начальной школы / З.И. Романовская. - М.: Просвещение, 1995. - 352 с., илл.
14.Рыжова, Н.А. Не просто сказки ... Экологические рассказы, сказки и праздники / Н.А. Романова. - М.: Линка-Пресс, 2002. - 192 с.
15.Что такое? Кто такой?: Детская энциклопедия для младшего школьного возраста. В 3-х т. - М.: Педагогика, 1976.
16. Экологические сказки: Для родителей и педагогов / Сост. Л.П. Молодова. - Минск: Асар, 1998. - 160 с., илл.
17. Юрмин, Г. Потомучка / Г. Юрмин, А. Дитрих. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 352 с., илл.
· Развивающие книги и тетради с математическими заданиями для детей
1. Арутюнян В.Г., Левитас Г.Г. Фигуры и числа. - М.: Клевори, 1995. - 32 с.
2. Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. Путешествие Бима и Бома в страну Математику. Пособие по подготовке детей к школе. - М.: Линка-Пресс, 1998. - 80 с.: илл.
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Учимся находить одинаковые фигуры: Пособ. по обуч. детей ст. дошк. возраста. - М.: Дрофа, 2000. - 32 с., илл.
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры. - М.: Дрофа, 2001. - 32 с., илл.
5. Бененсон Е.П., Вольнова Е.В. Знакомьтесь: геометрия: В 2-х тетрадях. - М: Финансы и статистика, 1997. - 80 с.: илл.
6. Боярченко С.И. Открытие мира: Волшебное зеркальце. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. - 24 с.: илл. - (Серия «Раннее обучение и развитие».)
7. Веселая математика для детей 5-7 лет. / Сост. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. - Н.Новгород: Нижполиграф, 1999.
8. Веселая математика для детей 3-5 лет. /Сост. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. - Н.Новгород: Нижполиграф, 1999.
9. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математическая тетрадь для дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 79 с.: илл.
10. Катханова Ю.Ф. Дизайн для младших школьников. Учебное пособие для учащихся младших классов. - М.: ВЛАДОС, АКИМ, 1994. - 48 с.
11. Круг, треугольник, квадрат. Выпуск 4. Альбом для раскрашивания. - М.: ООО «Издательство Яуза», 1998. - (Серия «Медвежонок Миша».)
12. Логика. 4-5 лет: Альбом. / Авт.-сост. Л.Я. Береславский. - М.: АСТ, 1997. - 32 с., илл. - (Серия «Страна Чудес».)
13. Лыкова И.А. Аппли-аппликация. Ориентировка в пространстве. - М: Карапуз, 1996.
14. Математика - это интересно. (3 рабочие тетради) / Сост. И.Н. Чеплашкина, Л.Ю. Зуева, Н.Н. Крутова, 1996. Общ. ред. З.А. Михайлова. - СПб.: Акцидент, 1998. - (Серия «Библиотека программы «Детство».)
15. Мерзон А.Е., Чекин А.Л. Азбука математики. Тетрадь первая. Для детей 5-7 лет. - М.: Лайда, 1994. - 96 с.: илл.
16. Петрова С.В. Часть и целое. - М.: Карапуз, 1996.
17. Подходова Н.С., Горбачева М. В., Мистонов А.А. Волшебная страна фигур (первое путешествие): Пособие по развитию пространственного мышления. - СПб.: Питер, 2000. - 48 с.: илл. - (Серия «Ученый Кот».)
18. Подходова Н.С., Горбачева М. В., Мистонов А.А. Волшебная страна фигур (второе путешествие): Пособие по развитию пространственного мышления. - СПб.: Питер, 2000. - 48 с.: илл. - (Серия «Ученый Кот».)
19. Подходова Н. С. , Горбачева М. В., Мистонов А.А. Волшебная страна фигур (третье путешествие): Пособие по развитию пространственного мышления. - СПб.: Питер, 2000. - 48 с.: илл. - (Серия «Ученый Кот».)
20. Раз, два, три посчитай. /Сост. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. - Ярославль: Академия развития, 1998. (37 наклеек).
21. Салмина Н.Г., Филимонова О.В., Сильнова О.Г. Путешествие в мир знаков. Учебник - тетрадь для 1 класса. - М.: Аркти, 1999. - 104 с.
22. Серия «Готовимся к школе» /Авт.-сост. Д.Тайлер, Р. Ги, К.Брайант-Моул и др.. - М.: Росмэн, 1998, 999: «Размеры»; «Форма»; «Противоположности»; «Цвет»; «Начинаем измерять»; «Время»; «Числа»; «Считаем до десяти»; «Найди лишнее»; «Веселое сложение»; «Начинаем считать»; «Размеры»
23. Соловьева Е.В. Моя математика: Знакомимся с числами: Развивающая кн. для детей сред. дошк. возраста. - М.: Просвещение, 1999. - 32 с.: илл.
24. Соловьева Е.В. Моя математика: Количество и число: Развивающая кн. для детей ст. дошк. возраста. - М.: Просвещение, 1999. - 40 с.: илл.
25. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице: Для сред. и ст. дошк. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей дет. сада и родителей /Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрынкинская и др. - М.: Просвещение, 1998. -48 с.: илл. - (Серия «Скоро в школу».)
26. Учимся рисовать. Дидактическое издание для детей 4-6 лет. - СПб.: Сова, 1995.
27. Цвет и форма. /Сост. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова, И.Г., Щербинина С.В. - Ярославль: Академия развития, 1998. (41 наклейка).
28. Чекин А.Л., Мерзон А.Е. Здравствуй, математика! (В трех частях). -Самара: корпорация «Федоров», 1198. - 48 с., илл.
29. Юдина Р.А. Математика. 6-7 лет. Альбом. - М.: АСТ, 1997. - 32 с., илл. - (Серия «Страна Чудес».)
30. Юдина Р.А. Математика. Для детей старшего дошкольного возраста: Альбом. - М.: АСТ, 1998. - 32 с., илл. - (Серия «Страна Чудес».)
· Детская познавательная литература, книги для совместного чтения взрослых и детей с развивающими заданиями и упражнениями математического содержания
1. Волина В.В. Веселая математика. - М.: АСТ, 1998. - 416 с.
2. Волина В.В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей и родителей. - М.: Знание, 1993. - 336 с.
3. Генденштейн Л.Э. Алиса в стране математики. Повесть-сказка / Для младш. и сред. школьного возраста. - Харьков: Изд.-коммерч. предприятие «Паритет» ЛТД, 1994. - 88 c.: илл.
4. Гурьева Н.А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике / Учебное пособие / Рис. А.Ю. Андреевой. - СПб.: Светлячок, 1999 - 111с.
5. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Математическая азбука. - М: Педагогика, 1984.
6. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране Геометрии. - Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1994. - 108 с.: илл.
7. Левшин В.А. Нулик-мореход: Научно-худож. лит-ра. - М.: Дет. лит., 1994. - 175с., илл.
8. Левшин В.А., Александрова Э. Путешествие по Карликании и Аль-Джебре: - М.: Дет. лит., 1967.
9. Математика. / Сост. М.А.Серебрякова, Н.А.Муратова. - Екатеринбург: У-Фактория, 1996. - 136 с.: илл.
10. Павлова И.Н. Математика. Учебное издание. Для чтения взрослыми детям. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 134 с.: илл.
11. Панфилова М.А. Лесная школа: коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. - М.: Сфера, 2002. - 96 с. (Серия «Вместе с детьми».)
12. Першин М.Л. Математика. - М.: Планета детства, Малыш, 1999. - 64 с.: илл. - (Азбука дошкольника.)
13. Погарский М., Щепин А. Азбука. - М.: Вечерняя Москва, 1994. - 96 с.: илл.
14. Понорошка Я.: Академия дошкольных наук: От трех до четырех. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 224 с.: илл.
15. Прейсен А. Про козленка, который умел считать до десяти: Книжка-картинка с игровыми заданиями. Для дошкольного возраста. - Киев: Проза, 1992. -17 с.: илл.
16. Сапгир Г. Приключения зеленого колпачка. Кубарик и Томатик. Математика для малышей. - Тверь: Мартин, Полина, 1994. -135 с.: илл.
17. Свечников А. Путешествие в историю математики. - М.: Педагогика-Пресс, 1995.
18. Серова З.А. Знакомлюсь с математикой. Пособие для подготовки детей к школе. - СПб.: Питер, 2000. -160 с., илл. - (Серия «Мой первый учебник».)
19. Собакин Т. Таблица умножения. Для дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Самовар, 1997. - 32 с.: илл.
20. Солдатова И.И. Путешествие в страну цифр и букв: Учебное издание. Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 1998. - 206 с.
21. Токмакова И. П. Аля и Антон в Стране Цифр: Повесть-сказка. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 80 с. - (Серия «Точка, точка, запятая...».)
22. Усачев А.А. Мои географические открытия. - М.: Самовар, 1994. -(Серия «Веселые учебники».)
23. Шалаева Г.П. Арифметика. Справочник дошкольника. - М.: Слово, АСТ, 1998. - 432с.: илл.
24. Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? Путешествие в мир природы. Развитие речи. Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. - М.: Гном и Д, 2000. - 64 с.
25. Юдин Г.Н. Заниматика. Занимательная математика для мальчиков и девочек 4-7 лет. - М.: Росмэн, 1995. - 128 с. : илл.
· Экономическое воспитание детей дошкольного младшего школьного возраста
1. Кларина Л.М. Экономика и экология для малышей. - М.: Вита-Пресс, 1995. - 144 с.: илл.
2. Кнышова Л.В., Меньшикова О.И., Попова Т.Л. Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 128 с.: илл.
3. Меньшикова О.И., Попова Т.Л., Кнышова Л.В. Экономика детям, большим и маленьким. В 8 вып. Вып 1. - М.: Просвещение, 1994. - 80 с.: илл.
4. Меньшикова О.И., Попова Т.Л., Кнышова Л.В. Экономика детям, большим и маленьким. В 8 вып. Вып 2. - М.: Просвещение, 1994. - 64 с.: илл.
5. Начала экономики. Пособие для учителей первого класса по курсу «Экономика». - Н.Новгород: НИПКРО, 1993. - 128 с., прилож.
6. Начала экономики. Пособие для учителей по курсу «Экономика». Для 2 класса средней школы. - Н.Новгород: НИПКРО, 1993. - 161 с., прилож.
7. Смирнова Т. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачках. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2000. -112 с., илл.
8. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 176с.
9. Успенский Э., Агрон И. Бизнес крокодила Гены. - М.: Самовар, 1993. - 97с.: илл.
10. Экономика в сказках и играх: Пособие для воспитателей детских садов и комплексов «Детский сад - начальная школа». - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1994. - 47 с.
· Информатика для дошкольного младшего школьного возраста
1. Зарецкий А.В. и др. Мой друг - компьютер. - М.: Рон-С, Ассоциация XXI, 1994. - 192 с.
2. Зарецкий А.В., Труханов А.В. А я был в компьютерном городе. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с., илл.
3. Информатика в играх и задачах. 1 класс в 4-х частях. Учебник-тетрадь, часть ... (1-4). Автор выпуска Волкова Т.О. - М.: Баласс, Экспресс, 1998. - 32 с., илл.
4. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. - М.: Новая школа, 1997. - 128с.
Образовательная область «Коммуникация»
Области «Коммуникация»
Цель: развитие коммуникативно-языковой компетентности детей.
Задачи
1. Формирование у детей навыков общения и выражения своих мыслей.
2. Формирование у детей умения использовать разнообразные способы и средства общения; развитие языка жестов, мимики и пантомимики.
3. Формирование у детей умения устанавливать контакт, вступать в диалог, поддерживать беседу, объединяться, договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой.
4. Формирование у детей умения объясняться, излагать собственное мнение и слушать другого.
Профессиональная деятельность психолога ДОУ по обеспечению освоения детьми содержания образовательной области «Коммуникация»
1. Проведение занятий с детьми (форма организации – подгрупповая)
2. Организация подгрупповой и индивидуальной работы с детьми вне занятий – в зависимости от тех трудностей, которые они испытывают при освоении содержания образовательной области «Коммуникация».
3. Организация работы с родителями (психологическое сопровождение, психологическое консультирование) – с целью оказания им необходимой помощи в освоении детьми содержания образовательной области «Коммуникация».
4. Психологическое консультирование педагогов, оказание им необходимой психологической поддержки – в целях оптимизации психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Коммуникация».
Тематическое планирование психологической работы
| Работа с детьми | Работа с педагогами ДОУ | Работа с родителями |
 Развивающие игры и занятия: «В гостях у Оле-Лукойе», «Кто я?», «Представь героя», «Бал сказок», «Волшебный медальон», «Наша сказка», «Договор», «Путешествие в сказку», «Идем в гости» и др.
Игры-дискуссии.
Сказка по кругу.
Игры-инсценировки.
Диагностическое задание «Автопортрет», «Сказочный лабиринт».
Минутки общения, дружеские посиделки
| Тренинг «Невербальные средства общения» (мимика, жест, взгляд, пантомимика). Семинар-практикум «Учимся общаться с детьми». Деловые игры на проигрывание различных ситуаций общения | Консультации: «Общение - это искусство», «Развитие речи дошкольников 3-4 (4-5, 5-7) лет Домашнее задание «Читаем вместе». Совместное сочинение историй. Семинар-практикум «Невербальные средства общения» |
7.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»
· Методическая литература по проблеме развития речи детей дошкольного возраста
1. Алексеева М.М., Яшина В.И, Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб, пособие для студ. высш. сред. пед. учеб, заведений. - 3-е изд,, стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 400 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 1998. - 160 с.
4. Бородич А.М. Методичка развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
5. Глинка Г.А. Буду говорить, читать» писать правильно. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 224 с. - (Серия «Мои первый учебник ».)
6. Глинка Г.А. Учусь думать, правильно говорить, интересно рассказывать. Времена года. Растения. Осень. - СПб.: Издательский Дом «Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС» 2003, - 192 с.
7. Глинка Г.А. Учусь думать, правильно говорить, интересно рассказывать. Время, планета, страна, земля, - СПб.: Издательский Дом «Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС». 2003, - 192 с.
8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова. Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.: под ред. Т.И.Бабаевой. 3.А.Михайловой., Л.М.Гурович: изд. 2-е. перераб. - СПб.: Акцидент, I996. - 224 с.
9. Кондрашова Л.Ю., Кольцова И.Н., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Формирование фонематического восприятия и готовности к звуковому анализу у детей старшего дошкольного возраста: Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н.Новгород: НННГАСУ ГХИ, 2001. - 384 с. (Серия «Библиотека дошкольника».)
10. Косинова Е.М. Развитие речи. Человек, - М.: БИБЛИОТЕКА Ильи Резника, ОЛМА-ПРЕСС, 2002, - 64 с.; илл. (Завтра в школу.)
11. Котелевская В.Р., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 286 с. - (Серия «мир вашего ребенка».)
12. Ладонежская Т.А. Об обучении связной речи детей, поступающих в школу // характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А. Ладонежской. - М., 1974.
13. Лопухина И.С., Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей, - СПб.: Дельта, 1997, - 256 с. илл.
14. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л.В. Русскова. - М.: Просвещение, 1986. - 400 с.
15. Морозова Л.Н. Ты и твоя речь. - ТОО «У-Фактория», 1997. - 180 с. илл.
16. Першин М. Азбука и счет. - М.: Стрекоза, 1999. -64 с.
17. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1978.
18. Программа развития и обучения дошкольника. 5 лет / А.С. Герасимова, О.С. Жукова, В.Г. Кузнецова. - СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС. 2000. - 96 с.
19. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - M.: ГНОМ и Д. 2002. - 144 с.
20. Ушакова О.С. Развитие сводной речи // психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М., 1987.
21. Филиппова Л.В и др. Психофизиологическое развитие детей шести лет при подготовке их к школе (программные материалы): Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н.Новгород: НННГАСУ ГХИ, 2001. - 164 с.
22. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. и др. Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать месяцев»: Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н.Новгород: НННГАСУ ГХИ, 2003 (в 22 книгах).
23. Школьник Ю.К., Золотарева Ю.Е. Учимся читать: Пособие для дошкольного обучения. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000, 128 с.
24. Юрова Е.В. 250 упражнений для развития устной речи. Начальное обучение. - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT». 2000. - 256 с. илл.
· Подготовка к освоению грамоты
1. Пожиленко Е. А., Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001, - 224 с.
2. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - M.: ГНОМ и Д. 2002. - 144 с.
3. Глинка Г.А. Буду говорить, читать» писать правильно. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 224 с. - (Серия «Мои первый учебник».)
4. Лопухина И.С., Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей, - СПб.: Дельта, 1997, - 256 с. илл.
5. Головнева Н.Я., Ильина М.Н. Парамонова Л. Г. Подготовка к школе, - СПб.: Дельта. 2001, - 256 с. илл.
6. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2х ч. Ч 1, - 2-е изд. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит,», 1995. - 319 с:
7. Школьник Ю.К., Золотарева Ю.Е. Учимся читать: Пособие для дошкольного обучения / - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000, - 128 с.
8. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. - СПб.: Издательский дом «Литера», 2001, - 208S с. илл.
9. Морозова Л.Н. Ты и твоя речь. - ТОО «У-Фактория», 1997. - 180 с. илл.
10. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М., 1978.
11. Как учить детей читать. - М., 1976.
12. Невская Л.Н. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду. - М., 1980.
13. Сохин Ф.А. Задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.
14. Сохин Ф.А. Подготовка к обучению грамоте // Развитие речи детей дошкольного возраста /под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1984.
15. Типовая программа воспитания и обучения в подготовительной группе детского сада. - М., 1983.
16. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М., 1991.
17. Эльконин Д.Б., Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1963.
· Литература для детского чтения
1. B стране снега и льда. Пер. с франц. А.И.Кима. Издательский дом «РОСМЭН». 1997. - 18 с.
2. Мир диких животных. / Д.Джонсон, пер. с англ. Е. Угаровой. - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2001. - 96 с. илл. - (Детская энциклопедия.)
3. Сахарнов С.В. В холодном море. - М.: ООО «Дрофа-Плюс», 2003. - 18 с.
4. Солнышко в окошке. Сост., Береславцева А. - М.: Издат-Школа, - СПб.: Библиополис 1998. - 240 с.
5. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 192 с.
6. Флинт В. Животные России. - М.: Эгмонт Россия ЛТД., 2001. - 16 с. - (Серия «Библиотека профессора Флинта».)
7. Флинт В. Животные Севера. - М.; Эгмонт Россия Лтд., 2001. - 16 с. - (Серия «Библиотека профессора Флинта».)
Образовательная область
«Чтение художественной литературы»
Образовательная область «Художественное творчество»
Образовательная область «Музыка»
РАЗДЕЛ IV . СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ В ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОМ АППАРАТЕ (НОДА)
1.1. Содержание оздоровительно-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в опорно-двигательном аппарате[5]
| Средний дошкольный возраст 4-5 лет | Старший дошкольный возраст 5-7 лет |
| I. Оптимизация и автоматизация основных форм движения Ходьба различными способами (прямо, меняя направление, «рисуя» различные фигуры и линии, с изменением направления). Регулирование точности, выразительности движения (подражание походке птиц, животных). Формирование навыка ползания и лазания разными способами: - ползание на животе способом «по-пластунски», «способом «ящерка», вперед и назад; - ползание на четвереньках как собачки; «Медвежья походка». Ползание с изменением направления: одностороннее (правая рука - правая нога), разностороннее (правая рука - левая нога), обползание преград, преодоление препятствий. Формирование навыка лазания разными способами по гимнастической стенке: - подражание различным животным (обезьяне, кошке, медведю); лазанье по канату; сочетание гимнастической стенки с наклонной скамейкой; лазанье вверх и вниз, перелезания через препятствия | I. Совершенствование и автоматизация основных форм движения · Ходьба различными способами (меняя направление, по периметру различных фигур, задаваемых педагогом, рисуя цифры, замкнутые линии), ходьбе с различными предметами в руках, не голове, с сохранением равновесия с закрытыми и открытыми глазами. Подражание походке птиц и животных, изображая походку против ветра, с сопротивлением и т.д. · Ползание и лазанье разными способами: - ползанье «по-пластунски», «ходьба на ягодицах», ползание на лопатках с изменением направления, перекрестными движениями, преодолевая полосу препятствий различной сложности. · Лазанье разными способами: - по гимнастической стенке, - по гимнастическому канату, - висы с раскачивания на трапеции, гимнастических кольцах, - качели |
| II. Развитие полного дыхания и умения сочетать движения с фазами вдоха и выдоха · Упражнения, расширяющие грудную клетку (на расширение грудной клетке вдох, на сужение-выдох). · Упражнения, тренирующие верхние доли легких, нижние доли легких. · Упражнения для дыхания животом. · Упражнения на изменение ритма дыхания. · Упражнения на расслабление | II. Дальнейшее формирование навыка полного дыхания, умение координировать движения с фазами вдоха и выдоха · Упражнения для дыхания животом (на вдох живот надувается, выдох-втягивается). · Упражнения, развивающие брюшную стенку и диафрагму (вдох животом – перекат «шара» вверх-вниз). · Упражнения на формирование навыка глубокого вдоха и выдоха. · Упражнения на сочетание вдохи и выдоха с движениями рук и ног, поворотами тела, движениями головы |
| III. Развитие движений, интегрирующих межполушарные взаимодействия и способствующих формированию симметричной мышечной системы · Ходьба по прямой с заданиями (изменение направления, ходьба с высоким подниманием бедра, перекрестным касанием руками различных частей тела - плеч, коленей, пяток, стоп). · Бег и ходьба с выполнением заданий по различным звуковым сигналам (голос педагога - остановка, звонок - остановка с принятием заданной позы, музыка - дополнительное движение во время бега и т.д.). · Работа с различными предметами, применяемыми в дальнейших комплексах коррекционно-укрепляющих упражнений: - упражнения с гимнастическими палками; - упражнения с гимнастическими мячами; - упражнения на ортопедических мячах; - упражнения на тренажерах | III. Развитие и оптимизация координации взаимодействия различных частей тела и способности специальных движений координирующих межполушарные взаимодействия · Ходьба и бег с заданиями (движения односторонние, перекрестные, задания для мышц задней половины тела, передней, ног, рук) · Упражнения на расслабление и напряжение мышц (задания для отдельных частей тела, игры «Замри!», «Море волнуется»). · Упражнения с гимнастическими палками, гимнастическими мячами, на ортопедических мячах, на полусферах и тренажерах. (Все эти виды упражнений уже несут элементы коррекции, укрепления соответствующих мышечных групп, выработки статической выносливости.) |
| IV. Развитие координации движений, ориентации в пространстве и в схеме своего тела, укрепление мышечного корсета · Упражнения для мышц рук и ног. · Упражнения на укрепление мышц шеи и шейно-воротниковой зоны (подражание движениями головой и шеей различным животным и птицам). · Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса (упражнения типа «кошечка», образное представление о движениях тигра в засаде, передвижениях змеи и т.д.). · Укрепление мышц ног, стопы: - ходьба по дорожкам из полусфер, упражнения для стопы; - сбор мелких предметов пальцами ног с заданиями (правой ногой предмет поднять и положить в левую руку и, наоборот, правой ногой предмет поднять и положить в сундучок, а левой - в корзинку и т.д.) | IV. Формирование и укрепление мышц верхних и нижних конечностей · Упражнения для укрепления мышц рук и ног с применением гантелей. · Упражнения для укрепления мышц спины и брюшного пресса с применением гимнастических палок, гимнастических мячей и ортопедических мячей. · Упражнения на укрепление мышц всего тела с применением ортопедических мячей в сочетании с гантелями и резиновыми жгутами. · Упражнения на равновесие с применением полусфер. · Упражнения с проговариванием задания и названий частей тела, выполняющих движения. · Упражнения для формирования свода стопы: - сбор мелких предметов; - рисунок, держа карандаш пальцами стопы; - ходьба и упражнения на полусферах; - игра в мяч ногами, сидя на полу |
| V. Укрепление мышц всего тела. Формирование навыка регуляции мышечных усилий · Обучение ритмическим движениям под музыку, а также в сопровождении счета, стихов. · Упражнения с мячами в парах (передачи, броски руками и ногами, кувырки и перекаты с мячом в руках; упражнения с удержанием мяча стопами ног, коленями, на спине). · Игры и упражнения с перемещением в пространстве во всех направлениях (вправо - влево, вперед - назад, вверх - вниз). · Упражнения на тренажерах на разных высотах. · Игры с мячами, игры-сотрудничества («Переправа», «Помоги другу», «Преодолей лабиринт из мячей» и т.д.) | V. Отработка и совершенствование координационных двигательных способностей и координации в схеме своего тела · Разучивание сложнокоординированных комплексов упражнений, выполняемых потоком (под музыку, стихи; с предметами в руках и без предметов). · Различные способы ходьбы с ношением предмета на голове, в руках перед собой, перекладывания из руки в руку, преодолевая препятствия и т.д. · Упражнения в группе на преодоление препятствий, оказание поддержки друг другу, преодоление движущихся препятствий (скакалка, подвешенные мячи) по одному, с заданиями, по 2-3 и более человек взявшись за руки. · Упражнения на сопротивление (развитие целенаправленной координации мышечного тонуса): - сопротивление односторонними мышцами, - сопротивление перекрестное |
Медицинская сестра
Вакцинация, витаминизация, медикоментозная помощь.
Физиотерапия.
Лечебно-профилактические мероприятия.
Закаливание.
Массажист
Индивидуальный лечебно-коррекционный и общеукрепляющий массаж.
Инструктор по ЛФК
Коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных дефектов.
Формирование двигательного режима.
Педагоги дополнительного образования
Коррекция мелкой моторики (оригами).
Коррекция речедвигательной моторики (театральный кружок).
Коррекция сенсорного недоразвития (кружок изодеятельности).
Валеологическое образование (уроки здоровья).
Требования речевого режима для детей, имеющих ФФН и ОНР
Воспитатель не должен:
1. Торопить ребенка с ответом.
2. Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку образец правильной речи.
3. Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него звуками.
4. Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
5. Выпускать на сцену (утренник) ребенка с неправильной речью.
Воспитателю необходимо:
постоянно следить за речью детей, воспитывать у них критическое отношение к своей речи. Если звуки у ребенка поставлены, необходимо требовать от него только правильных ответов, добиваться правильной артикуляции.
РАЗДЕЛ V . ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Конечным результатом освоения Образовательной программы является сформированность интегративных качеств ребенка
(физических, интеллектуальных, личностных)
I. Физические качества: ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
1. Общие показатели физического развития.
2. Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности.
2.1. Двигательные умения и навыки.
2.2. Двигательно-экспрессивные способности и навыки.
3. Навыки здорового образа жизни.
II . Интеллектуальные качества
1. Познавательная активность: ребенок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
1.1. Познавательный интерес (мотивация к выполнению задания).
1.2. Познавательно-вопросительная активность.
1.3. Навыки деятельности детского экспериментирования.
1.4. Способность действовать самостоятельно.
2. Общие интеллектуальные умения и навыки: ребенок, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке.
2.1. Анализ свойств объектов и явлений окружающего мира, рассказе и др.
2.2. Восприятие и анализ информации.
2.3. Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с художественно-творческой деятельностью.
2.4. Речевые умения и навыки:
Звуковая культура речи.
Грамматический строй речи.
Словарный запас.
Связная речь.
3. Образные представления об окружающем мире, широта кругозора: ребенок, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
4. Универсальные предпосылки учебной деятельности: ребенок, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
III . Личностные качества
1. Эмоциональная отзывчивость: ребенок, эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
1.1. Эмоциональная отзывчивость к своему «Я» и к другим людям.
1.2. Эмоциональная отзывчивость к произведениям художественной литературы.
1.3. Эмоциональная отзывчивость к музыкальным произведениям.
1.4. Эмоциональная отзывчивость к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
2. Социально-коммуникативные навыки: ребенок, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
2.1. Диалогическая речь.
2.2. Общение со сверстниками.
2.3. Общение со взрослыми.
3. Произвольная регуляция поведения: ребенок, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюмин.ными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
3.1. Осознание своей принадлежности к группе, развитие чувства сплоченности.
3.2. Правила поведения со сверстниками.
3.3. Правила поведения со взрослыми.
3.4. Правила поведения в социуме.
3.4.1. Правила поведения человека на улице.
3.4.2. Ориентировка в окружающем пространстве, правила социального взаимодействия.
IV . Умения и навыки: ребенок, овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
РАЗДЕЛ VI . СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
С изучения особенностей индивидуального развития каждого ребенка – воспитанника ДОУ - начинается процесс проектирования в образовательном учреждении здоровьеформирующего образовательного пространства.
По результатам комплексного психолого-медико-педагогического мониторинга по трем сферам (телесно-двигательная, когнитивная, социально-эмоциональная) составляется Индивидуальная карта и осуществляется разработка индивидуальных развивающе-коррекционных образовательных программ.
Таблица
Соответствие формируемых Образовательной программой качеств и мониторирующих мероприятий
I . Физические качества
| №№ п/п | Формируемые качества | Метод мониторирования | Кратность обследования | Специалист(ы) |
| 1-2. | Общие показатели физического развития: - антропометрические характеристики ребенка; - соматические параметры | Антропометрия и соматоскопия. Функциональные пробы | 3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля) | Медицинский персонал |
| 3. | Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности | Критериально ориентированные диагностические методики | Инструктор по физической культуре | |
| 4. | Двигательные умения и навыки | Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка. Методика ВОЗ | 2 раза в год (сентябрь, май) | Воспитатели, инструктор по физической культуре |
| 5. | Двигательно-экспрессивные способности и навыки | |||
| 6. | Навыки здорового образа жизни | 2 раза в год (сентябрь, май) | Воспитатели, инструктор по физической культуре, медицинский персонал |
III . Личностные качества
| №№ п/п | Формируемые качества | Метод мониторирования | Кратность измерений | Специалист |
| 1. | Эмоциональная отзывчивость: ребенок, эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы | |||
| 1.1. | Эмоциональная отзывчивость к своему «Я» и к другим людям (развитие эмоционально-аффективной сферы) | Проективная диагностическая методика на определение уровня притязаний. Диагностическая методика «Лесенка» С.Я. Рубинштейна на изучение самооценки. Критериально ориентированная анкета на изучение сформированности представлений ребенка о себе | 3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля) | Педагог-психолог |
| 1.2. | Эмоциональная отзывчивость к произведениям художественной литературы | Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка | 2 раза в год (сентябрь, май) | Воспитатели, учитель-логопед |
| 1.3. | Эмоциональная отзывчивость к музыкальным произведениям | Воспитатели, музыкальный руководитель | ||
| 1.4. | Эмоциональная отзывчивость к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства | Воспитатели, педагог дополнительного образования | ||
| 2. | Социально-коммуникативные навыки: ребенок, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации | Критериально ориентированная диагностическая методика на определение уровня развития коммуникативных умений посредством наблюдения в различных ситуациях общения | 3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля) | Педагог-психолог |
| Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка | 2 раза в год (сентябрь, май) | Воспитатели, специалисты | ||
| 2.1. | Диалогическая речь | Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка. Диагностические беседы. Метод экспертной оценки | 2 раза в год (сентябрь, май)
| Воспитатели, специалисты
|
| 2.2. | Общение со сверстниками | |||
| 2.3. | Общение со взрослыми | |||
| 3. | Произвольная регуляция поведения: ребенок, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.) | Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка. Метод экспертных оценок | 2 раза в год (сентябрь, май) | Воспитатели, специалисты |
| Диагностические методики по изучению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина, Л.А. Ясюкова и др.) | 3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля) | Педагог-психолог | ||
| Специальная диагностика психического развития | Учитель-дефектолог | |||
| 3.1. | Осознание своей принадлежности к группе, развитие чувства сплоченности | Метод экспертной оценки. Диагностическая беседа. Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка.
| 2 раза в год (сентябрь, май) | Воспитатели, специалисты |
| 3.2. | Правила поведения со сверстниками | |||
| 3.3. | Правила поведения со взрослыми | |||
| 3.4. | Правила поведения в социуме | |||
| 3.5. | Правила поведения человека на улице | |||
| 3.6. | Ориентировка в окружающем пространстве, правила социального взаимодействия |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Система дополнительного образования в ДОУ
За прошедшие годы наряду с организованной деятельностью в МДОУ хорошо зарекомендовала себя индивидуальная и кружковая работа с детьми по интересам. С этой целью в ДОУ работают кружки и секции по интересам:
1. Оздоровительный кружок «Веселый мяч».
2. Речевой кружок «От пальчика к язычку».
3. Компьютерный кружок по программе KidSmart.
4. Психологический кружок «Знайка».
5. Танцевальный кружок «Азбука танца».
6. Кружок по развитию тонкой моторики «Гениальность на кончиках пальцев»!
Расписание кружков и секций на … учебный год
| Дни недели | Кружок | Время |
| Понедельник | Оздоровительный кружок «Веселый мяч» Психологический кружок «Знайка» | 16.00-17.00 16.00-17.00 |
| Вторник | Танцевальный кружок «Азбука танца» Кружок по развитию тонкой моторики «Гениальность на кончиках пальцев» | 16.30-17.00 16.30-17.00 |
| Среда | Психологический кружок «Знайка» Речевой кружок «От пальчика к язычку» | 16.00- 17.30 16.30- 17.30 |
| Четверг | Танцевальный кружок «Азбука танца» Компьютерный кружок | 16.00-17.00 17.00 – 18.00 |
| Пятница | Речевой кружок «От пальчика к язычку» Кружок по развитию тонкой моторики «Гениальность на кончиках пальцев» | 16.00- 17.30 16.00- 17.30 |
Для воспитанников посещающих старшие возрастные группы, действует Центр поддержки развития детей при ДОУ: оказание дополнительных бесплатных образовательных услуг на основе реализации здоровьесберегающих педагогических технологий обеспечивает формирование у детей старшего дошкольного возраста всех компонентов готовности к школьному обучению, профилактику школьных трудностей, совершенствование адаптационных ресурсов организма, коррекцию трудностей индивидуально-личностного развития каждого воспитанника.
Задачи
Для детей 5-6 лет
1. Формировать у детей умения действовать с мячом.
2. Учить детей некоторым действиям с мячом: приемам передачи, ловле, ведения и броском мяча в корзину.
3. Формировать умение играть с мячом, не мешая другим детям, уступать друг другу.
4. Учить детей слушать сигнал и действовать согласно словесной инструкции.
Для детей 6-7 лет
1. Формировать у детей навыки передачи, ловли, бросков мяча в корзину и умение применять их в игровой ситуации.
2. Учить детей передавать, ловить, вести и бросать мяч в корзину, сочетать эти действия между собой.
3. Формировать у детей умение выбирать более целесообразные способы и ситуации действий с ними; ориентироваться на площадке; находить свободное, более удобное место для успешного ведения.
Условия успешности занятий
Психолого-педагогическая работа по выявлению нарушений в сенсомоторном развитии и своевременному устранению отклонений - с тем чтобы в школе ребенок не испытывал трудности как в обучении, так и в общении со сверстниками, будет эффективна только в том случае, если в ней примут активное участие воспитатель, учитель-логопед, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, родители.
Цель занятий: оптимизация развития центральной нервной системы и ускорение процесса развития речи ребенка через координированные движения пальцев рук, развитие и укрепление мелкой моторики, устранение неловкости, неточности движений, трудности в переключении движений.
Задачи занятий
1. Формирование практических умений и навыков, - подготовка руки ребенка к овладению письмом:
- развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук;
- развитие точности и координации движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности;
- развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной чувствительности пальцев рук);
- формирование кинестетической основы движения;
- формирование представлений о пространственных признаках и отношениях (понятии «наверху», «внизу», «справа», «слева»).
2. Совершенствование движений рук, развитие познавательных психических процессов:
- произвольное внимание;
- логическое мышление;
- зрительное и слуховое восприятие;
- память.
3. Развитие речи детей.
4. Формирование умения действовать по словесной инструкции, соразмеряя индивидуальный темп выполнения движения с заданным и умения самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, осуществлять контроль за собственными действиями.
Содержание игровых программ
Цикл развивающих игровых занятий по развитию мелкой моторики «Гениальность на кончиках пальцев» включает в себя четыре игровых программы, содержание и построение которых соответствует возрастным психофизиологическим возможностям и индивидуальным психологическим особенностям детей:
· для детей до 4 - х лет - программа «Золотые пальчики»;
· для детей 4 - 5 лет - программа «Королевство Живых сказок»;
· для детей 5 - 6 лет - программа «Живая цепочка»;
· для детей 6 - 7 лет - программа «Кругосветное путешествие».
Все дополнительные образовательные программы простроены на следующих принципах:
· «от простого к сложному» - при разучивании упражнений лучше осваиваются те, которые имеют схожую структуру с более простыми, и ранее освоенными;
· «активизация внимания» - от активности внимания зависит точность повторения движений;
· «смыслонаполнение» движений» - это облегчает задачу разучивания и внимания. Связь телесно-двигательного и когнитивного развития и процессе занятий достигается путем создания познавательных ситуаций, связанных с овладением и совершенствованием приемов практических действий. С этой целью занятия проводятся в игровой форме, благодаря чему максимально реализуется ситуация успеха и у детей не возникает психического напряжения.
Каждая из четырех дополнительных образовательных программ имеет ряд характерных особенностей.
· В системе «Золотые пальчики», в основном, детям младшего дошкольного возраста (до 4-х лет) предлагаются разнообразные игры-потешки и подвижные игры с разноформатным материалом. Развитие мелкой моторики рук через пальчиковые игры, динамические игры с предметами, развитие речи по принципу «движение-жест плюс слово». Пальчиковая гимнастика дает пальцам полноценный отдых, развивает их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям снять моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть «активные точки», массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего эмоционального и мышечноготонуса.
· Программа «Королевство Живых сказок», предназначенная для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) включает различные игры с разнофактурным материалом. Каждое занятие подчинено сюжету какой-либо сказки, что и является мотивацией всех игр на данном занятии. Развитие мелкой моторики ребенка осуществляется посредством тренировки и расслабления мышц рук во время пальчиковых и динамических игр. На занятиях также обеспечивается: развитие тактильной памяти в игровой форме. Развитие речи в процессе пересказа сказки; закрепление имеющихся у детей образных представлений. Поделки в процессе деятельности изображают предметы из окружающей действительности, что способствует развитию детского творчества, обогащению детей изобразительными и техническими умениями, созданию интереса к данному виду деятельности; развитие навыков совместных игр. Развитие слуховой памяти в игровой форме и посредством повторения содержания сказок. Развитие художественной фантазии.
· В программе «Живая цепочка» для детей 5-6 лет дети заучивают статичные формы изображения руками одного из предложенных животных и в театре «Руки - куклы» разыгрывают диалог - сценку из стихотворного цикла «Наши ЛапУшки». Животных, изучаемых на занятии, предлагается впоследствиемастерить из бумаги, проволоки и т.д., что развивает координацию кисти, логическое мышление и пространственное воображение; знакомит со свойствами различных материалов, с азами плоскостной и пространственной геометрии. Расширяется литературный багаж. Развивается моторная мышечная память, слуховое внимание. Воспитывается экологическая грамотность.
Формируется умение производить точные движения кистью и пальцами рук. Обеспечивается: развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием; творческой активности, пространственного мышления, фантазии; формирование умения воплощать свои идеи в художественный образ; воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.
· В программе «Кругосветное путешествие» для детей 6-7 лет детям предлагается на каждом занятии отправляться в импровизированное путешествие в какую-то страну, где они узнают игры данной страны и получают определенный объем познавательной информации о ней (название столицы, природа, достопримечательности и т.д.) Кроме того в возрасте от 6 до 7 лет у детей закладываются функциональные предпосылки для овладения навыками письменной речи, поэтому на каждом занятии осуществляется работа детей с карандашом, благодаря чему обеспечивается отработка рисование-линейной навыки. Таким образом, данная программа и развивающая, и информативная, и обучающая. Занятия рисованием графическим материалами обеспечивают основу для последующего овладения чертежными навыками. Осуществляется развитие координации движения, ловкости, фантазии, расширение кругозора.
Работа с педагогами
1.
3.
Апрель
Работа с родителями
Консультирование:
Через родительские уголки (по плану)
Индивидуальное консультирование родителей
Консультирование по индивидуальным запросам
Педагоги групп
По плану
По плану
По плану
Формы проведения занятий
1. Обучающие занятия, на которых детально разбираются все движения, разучиваются движения в медленном темпе.
2. Закрепляющие занятия
На этих занятиях дети повторяют движения по нескольку раз. Первые повторы проводятся вместе с педагогом, а затем дети повторяют упражнения самостоятельно.
3. Итоговые занятия
Дети самостоятельно, практически без помощи педагога, выполняют заученные танцевальные движения.
4. Творческие занятия.
На таких занятиях дети старшего дошкольного возраста танцуют и импровизируют.
Значение кружковой работы
Обучение детей танцам создает необходимый двигательный режим занятий, обеспечивает положительный эмоциональный настрой детей. Все это способствует укреплению здоровья ребенка; его телесно-двигательному и социально-эмоциональному развитию.
[1] Образовательная программа разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Министерства образования и науки Российской Федерации (Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2010 N16299)
[2] Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОУ. (Утверждены Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003 г. Дата введения - 20 июня 2003 г.) (выбрать нужное, отметить знаком.)
[3] Развитие воображения не является задачей целенаправленной психологической работы в младшем и среднем дошкольном возрасте.
[4] Данные литературные произведения широко представлены в сборниках рассказов для детей.
[5] Организация в ДОУ оздоровительно-коррекционной работы в младшей возрастной группе (3-4 года) не предусмотрена (в силу возрастных особенностей детей).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
№ 404 «РОСТКИ»
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 206; Нарушение авторского права страницы
