Здоровьесберегающей педагогики

В ДОУ осуществляется внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий.

Именно эти педагогические технологии, образовательные программы соответствуют состоянию здоровья современного ребенка, его психофизиологическому статусу. Они позволяют доступными педагогу средствами обеспечить телесно-двигательное, когнитивное, социально-эмоциональное развитие каждого ребенка. В здоровьесберегающих образовательных программах и педагогических технологиях учтены и спроектированы цели и задачи каждой группы из данной триады. Следовательно, обеспечивается развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств ребенка.

И самое главное, здоровьесберегающие образовательные программы и педагогические технологии ориентируют педагога не на результат, а на процесс полноценного психофизиологического развития ребенка, развитие его адаптационных ресурсов, развертывание возрастных функциональных возможностей и индивидуальных психологических особенностей.

С целью обеспечения реализации здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий в инструментарий работы педагога введены специальные диагностические методики, направленные на выявление индивидуальных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей развития ребенка. Специально разработанная процедура педагогической диагностики трех сфер психофизиологического метода педагогического наблюдения за развитием ребенка. Это позволяет педагогу организовать индивидуальную работу с каждым воспитанником ДОУ.

 

Здоровьесберегающие образовательные программы и педагогические технологии разрабатываются в Центре психофизиологического развития ребенка РАО учеными и практиками разных специальностей – педагогами дошкольного образования, детскими психологами, медицинскими работниками, специалистами в области предметной среды детства, арт-педагогики и арт-психологии, педагогической коррекции средствами искусства и игры.

Основные отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий заключаются в следующем:

1. На одном занятии активизируются разные виды восприятии ребенка – зрительное, слуховое, тактильное, двигательное, пространственное, а также обоняние и вкус. Обогащается сенсомоторный опыт детей, совершенствуются сенсомоторные координации (зрительно-, слухо-, вестибуломоторная).

2. При проведении занятий используются предметы, изготовленные из материалов разной фактуры, формы, цвета, размера. Это также способствует обогащению сенсомоторной сферы детей.

3. Дети постоянно пребывают в движение, исключается статичная форма проведения занятий. Проводятся физкультурные паузы и динамические развивающие игры, которые связаны с сюжетом, тематикой и содержанием занятия.

4. В течение всего занятия дети активно перемещаются в трехмерном пространстве по разным ориентирам – слуховым (на источник звука) и зрительным – предметным и знаково-символическим (в старшем дошкольном возрасте).

5. Все занятия предусматривают проведение предварительной и последующей работы.

6. При реализации в ДОУ комплексной образовательной программы содействия психофизиологическому развитию детей «Двенадцать Месяцев» на всех занятиях доступными тому или иному виду деятельности средствами решаются общие задачи, которые ставятся перед педагогом в начале каждого месяца в трех областях развития ребенка – телесно-двигательное, социально-эмоциональное, когнитивное.

7. Все занятия комплексной образовательной программы «Двенадцать Месяцев» связаны друг с другом сюжетно и тематически. Преемственность обеспечивается за счет использования литературных персонажей, организации развивающей предметно-пространственной среды, музыкального оформления занятий.

8. К недельным циклам программы «Двенадцать Месяцев» предлагается богатый дополнительный материал, который позволяет продолжить решение поставленных задач при организации работы вне занятий в соответствии с темой текущей недели (опыты, познавательные беседы, работа с художественным словом, развивающие игры и т.д.).

2.2. Приоритетная деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования

 

Для формирования готовности детей к школьному обучению имеют большое значение правильное понимание и профессионально грамотное применение принципа, утверждающего ведущую роль обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.).

Психологическая готовность к школе понимается как определенный уровень зрелости следующих сфер развития (Н.И. Гуткина):

1. Интеллектуальная зрелость, отражающая функциональное созревание структур головного мозга, обеспечивающих перцептивную зрелость, дифференцированное восприятие обусловливающих переработку и сохранение разнообразной информации (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик).

2. Эмоциональная готовность как уменьшение импульсивных реакций, произвольность и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное дело, умение строить свое поведение в соответствии с системой правил и инструкций (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина).

3. Социальная зрелость как потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик), как сформированность у ребенка отношения к учителю как ко взрослому и умения устанавливать равноправные отношения со сверстниками (И.В. Дубровина), отношение ко взрослому, к сверстнику и себе (Е.Е. Кравцова); социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости необходимости учения (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков).

4. Мотивационная готовность как желание ходить в школу, приобретать новые знания и занимать новую социальную позицию (И.В. Дубровина), как новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательнойпотребности и потребности в общении со сверстниками и со взрослым на новом уровне (Л.И. Божович).

Определяющую роль имеет мотивационная составляющая, так как произвольность, обеспечивающая успешность ребенка в процессе обучения, является функцией именно мотивации (Н.И. Гуткина).

 

Психофизиологическая готовность к обучению - это физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечение соответствующий возрастной норме уровень развития психических процессов.

Важнейшие психофизиологические и психологические школьнозначимые механизмы (предпосылки готовности к школьному обучению) обеспечиваются за счет:

- формирования комплекса сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, двигательно- и тактильномоторной);

- развития кинестетической основы движения;

- формирования оптимального динамического стереотипа статики и движения;

- формирования механизмов произвольной регуляции;

- формирования пространственных представлений;

- развития ориентировки в трехмерном пространстве;

- развития ориентировки в двухмерном пространстве (на плоскости);

- формирования механизмов эмоционально-аффективной регуляции;

- развития перцептивных процессов;

- развития мнемических процессов;

- развития элементарных мыслительных процессов;

- развития символического начала в мышлении и поведении;

- развития логического мышления;

- развития творческого воображения ребенка - ключевого психического новообразования дошкольного детства;

- развития смысловой стороны речи;

- развития регулятивных функций речи;

- овладения сложными осознанными действиями с предметами;

- накопления опыта поведения в различных жизненных ситуациях;

- использования несловесных - экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации;

- интенсивного освоения культуры через игру, деятельность, образование и воспитание.

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1. Целостное развитие личности ребенка дошкольного возраста с учетом его психофизиологических возможностей и психологических особенностей.

Развитие физических качеств (телесно-двигательное развитие )

– Формирование сенсомоторных коодинаций на всех уровнях и зрительномоторных на уровне «глаз-глаз».

– Формирование ориентационно-пространственной схемы тела.

– Развитие кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев.

– Формирование направленного внимания к собственным ощущением при произнесении звуков.

Развитие интеллектуальных качеств (когнитивное развитие)

– Обеспечение возможности познания ребенком объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков.

– Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).

– Развитие способности понимания речевых инструкций для достижения положительного результата в деятельности.

– Развитие образного представления на основе восприятия окружающей действительности и произведений искусства.

Развитие личностных качеств (социально-эмоциональное развитие)

– Развитие способностей ребенка понимать эмоциональное состояние -свое и других людей.

– Развитие групповой сплоченности: осознание своей принадлежности к группе.

– Формирование социально-коммуникативных умений: знакомство с различными вербальными и невербальными способами общения.

– Формирование умения строить свое поведение в соответствии с групповыми нормами и правилами.

2.Оздоровление детей с туберкулезной интоксикацией (санаторные группы).

3. Коррекция нарушений речевого развития, коррекция неврологического статуса (группы для детей с неврологическими заболеваниями).

 

4. Коррекция нарушений осанки (группы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата).

ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ, ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ, КЛИМАТИЧЕСКИЕ И ДРУГИЕ)

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: