МІЖНАРОДНІ КВАЛІФІКАЦІЇ У СФЕРІ НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

1. Кваліфікаційне тестування TKT (Teaching Knowledge Test) та TKT: YL (Young Learners) призначене для вчителів молодшої, середньої та старшої школи, що фокусується на теоретичних знаннях вчителів. Міжнародна кваліфікація, отримана за результатами тестування, допоможе розширити ваші професійні перспективи, а також посприяє можливості навчати АМ учнів по всьому світу.

Це тестування складається з трьох модулів.

Модуль1, присвячений досвіду викладання, оцінює знання загальних термінів і концепцій навчання АМ. Також в ньому оцінюються базові знання у контексті викладання мови та використання матеріалів для роботи в класі. Крім того, визначає рівень знань в системі опису мови і мовних навичок.

Модуль 2, присвячений плануванню уроків, фокусується на знаннях і вміннях вчителя спланувати урок або декілька уроків. Також оцінюється вміння находити і використовувати матеріал для планування і реалізації уроку.

Модуль 3, зосереджений на керівництві процесом навчання, тестує навички організації роботи в класі, ролі вчителя у навчальному процесі, а також вміння планувати і проводити заходи та інтерактивні заняття.

Спеціалізований Модуль TKT: YL (Young Learners) розроблений для вчителів, що навчають дітей віком від 6 до 12 років. Він тестує знання особливостей дітей молодшого віку та принципи їхнього навчання; процес навчання дітей молодшого віку; оцінювання знань дітей молодшого віку.

2. Кваліфікаційний рівень CELTA (Certificate in English Language Teaching to Adults) є базовою кваліфікацією для осіб, що мають дуже мало, або, взагалі, не мають викладацького досвіду. Він базується на комунікативному підході. Сертифікат CELTA, наданий відділом ESOL Кембриджського університету, має міжнародне визнання, що дозволяє успішним кандидатам працювати викладачами АМ у світових інституціях.

3. Кваліфікаційний ступінь DELTA (Diploma in Teaching English to Speakers of Other Languages) є найвідомішою і найпопулярнішою кваліфікацією поглибленого рівня, яка надає можливість досвідченим вчителям або викладачам АМ рухатися кар’єрною драбиною. Курс, як і тестування, складається з трьох модулів.

Модуль 1. Розуміння АМ, методології її викладання і ресурсів, які використовуються для навчання.

В цьому модулі розглядаються основи викладання і вивчення АМ в різних контекстах:

· Теоретичні підходи викладання і вивчення АМ;

· Різні підходи і методології, з урахуванням сучасних розробок;

· Мовні системи та лінгвістичні проблеми, з якими стикаються учні;

· Мовні навички і проблеми учнів;

· Знання ресурсів, матеріалів та джерел довідникових матеріалів для навчання АМ;

· Ключові поняття і термінологія, яка має відношення до процедури оцінювання.

Модуль 2. Вдосконалення професійних прийомів роботи.

Цей модуль зосереджується на принципах і практиці планування і навчання. Його зміст складають наступні розділи:

· Людина, яка вивчає мову, і контекст навчання АМ;

· Підготовка до викладання АМ особам, що її вивчають;

· Оцінка, вибір і використання ресурсів і матеріалів з метою навчання АМ;

· Спостерігання за уроками інших викладачів та оцінювання їх;

· Професіоналізм і можливість підвищення кваліфікації.

Модуль 3 має два варіанти реалізації.

Варіант 1. Розширення практики і спеціалізації навчання АМ.

В цьому варіанті модулю основна увага приділяється аналізу потреб, розробці навчального плану, плануванню курсу і оцінювання в контексті обраної спеціалізації. До нього входять:

· Дослідження у сферах спеціалізації;

· Принципи розробки навчального плану і можливі наслідки для окремих контекстів навчання АМ;

· Розробка навчального плану і програм навчання з метою задоволення потреб учнів у визначеному контексті обраної спеціалізації;

· Планування і розробка курсу у визначеному контексті обраної спеціалізації;

· Принципи та практика тестування і оцінювання та їх застосування в області спеціалізації кандидата;

· Моніторинг і оцінка ефективності та якості курсів і програм навчання.

Варіант 2. Керівництво викладанням АМ.

У цьому варіанті  модуля основна увага надається аналізу ситуації а плануванню, а також реалізації змін в контексті обраної спеціалізації в сфері керівництва. До складу входять такі теми:

· Дослідження в рамках обраної спеціалізації у сфері керівництва;

· Методи аналізу ситуації;

· Розробка пропозицій про зміни;

· Реалізація пропозицій про зміни.

Для успішного виконання другого варіанту Модуля 3 кандидатам потрібно мати доступ до даних керівництва у відповідному контексті викладання АМ.

 

Для того, щоб отримати більше інформації та підготуватися до наступних лекції та практичних занять вам рекомендовані наступні посилання для більш глибокого опрацювання:

1. http://www.cambridgeenglish.org/teaching-english/teaching-qualifications/tkt/about-tkt/

2. http://www.cambridgeenglish.org/teaching-english/teaching-qualifications/celta/

3. http://www.cambridgeenglish.org/teaching-english/teaching-qualifications/delta/

4. Підведення підсумків: оцінювання рівня активної роботи студентів протягом заняття.

5. Завдання додому:

- Опрацювати і вивчити матеріал лекції;

- Поглибити та закріпити знання.

По завершенню заняття студенти повинні знати основні поняття і конструкти теми.

Студенти повинні вміти пояснити, порівняти, проаналізувати і узагальнити вивчений матеріал.

- Підготувати власне висловлювання (300 – 400 слів), що є підкріпленим матеріалом лекції та додатковими джерелами, в якому представити особистий погляд на питання актуальності і потреби в навчанні та тестуванні для отримання сертифікату або диплома міжнародного зразку.

 

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ 1

ТЕМИ І ПИТАННЯ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ТА ОБГОВОРЕННЯ

 

1. Галузі методики. Практичні аспекти усвідомлення предмету загальної методики, спеціальної методики, порівняльної методики, історичної методики та експериментальної методики.

2. Базові методичні категорії. Поняття прийому, методу, підходу, засобу навчання.

3. Концепти «компетентність» і «компетенція»: підходи до визначення та диференціювання. Перелік і зміст основних компетенцій як результат навчання ІМ.

4. Засоби навчання ІМ. Основні та допоміжні засоби: перелік і роль у сучасному процесі навчання ІМ.

5. Засоби наочності у навчання ІМ учнів початкових класів.

6. Технічні засоби навчання: види та їхнє місце у навчанні ІМ у початковій школі.

 

ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ 2 -3

ТЕМИ І ПИТАННЯ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ТА ОБГОВОРЕННЯ

 

1. Чи згодні ви з твердженням, що аудіолінгвальна методологія може бути з легкістю використана вчителями, які мають невисокий рівень володіння ІМ, що навчається?Чи може ця причина допустити використання цієї методики? Чому так або ні? Як на вашу думку, до якої міри рівень володіння ІМ вчителя може вплинути на вибір методів навчання та підручника для використання на заняттях? Які ще фактори сприяють тому, що цей, за часовими рамками, історичний метод є популярним у світи і сьогодні?

2 . Які напрацювання Прямого методу є корисними для сучасного вчителя ІМ? Які види діяльності і принципи цього методу ви б використали на своїх заняттях? Наведіть приклади з урахуванням освітнього рівня ваших учнів.

3 . Аудіолінгвальний метод базується на біхевіористичні теорії та на формуванні навичок. Чи згодні ви, що «практика веде до вдосконалення» або «повторення – мати навчання»? Обґрунтуйте. Якою ви бачите роль механічних вправ на повторення у навчанні ІМ у початковій школі? Поясніть вашу думку з точки зору психофізіологічних чинників. Вважаєте ви, що занепад Аудіолінгвального методу був неминучим? Якщо так, поясніть причину. Якщо ні, також поясніть вашу позицію.

4 . Натуральний підхід значною мірою використовує реальні речі як джерело усвідомленого введення матеріалу. Які в цьому можуть бути недоліки? Спробуйте запропонувати шляхи їх виправлення.

5 . Опрацюйте необхідні джерела, щоб надати детальне пояснення власної точки зору з наступного питання. Джеймс Ашер стверджував, що дорослі повинні копіювати ті процеси, завдяки яким діти оволодівають рідною мовою. Чи є це так насправді? В чому, на вашу думку, дорослі відрізняються від дітей в контексті навчання ІМ?

 

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ 4

ТЕМИ І ПИТАННЯ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ТА ОБГОВОРЕННЯ

 

1. Проаналізуйте афективну сферу та її складові у процесі навчання ІМ. Броніслав Маліновський та його теорія в контексті навчання ІМ. Окресліть практичне значення усвідомлення даної інформації.

2. Представте і порівняйте дві теорії щодо впливу самооцінки на навчання ІМ. Наведіть приклади практичного впровадження їх у процес навчання ІМ у початковій школі.

3. З’ясуйте місце теорії атрибуції в процесі навчання ІМ. Окресліть особливості її застосування у початковій школі. Презентуйте форми діяльності, які допоможуть учням створити більш коректне ставлення до успіхів і невдач.

4. Як пов’язані концепти мовного Еґо та тривожності в контексті навчання ІМ. Які практично важливі аспекти може винести вчитель початкових класів з цих теоретичних положень? Представте види діяльності, що сприятимуть зменшенню рівня тривожності в учнів.

5. Увага як варіативна складова психологічних основ навчання ІМ: виокремте і опишіть особливості уваги на рівні дітей молодшого шкільного віку. Як відомо, здатність відділяти потрібну інформацію від непотрібної та зосереджувати увагу на тому, як це можна запам’ятати, й відрізняє учня – «початківця» від «досвідченого» учня. Селективна /вибіркова увага: її природа, місце у навчанні ІМ і способи її залучання та покращення на заняттях ІМ у початковій школі. Наведіть приклади діяльності, яка б ураховувала особливості уваги дітей молодшого шкільного віку.

 

 

ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ 5 – 6

ТЕМИ І ПИТАННЯ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ТА ОБГОВОРЕННЯ

1. Проаналізуйте зміст і цілі навчання ІМ у всіх методах і підходах до навчання ІМ, включно з метою, зазначеною Навчальній програмі з ІМ МОН України. Складіть порівняльну таблицю або схему. Як на вашу думку, які б зміни ви внесли? Поясніть причини.

2. Охарактеризуйте організацію навчального процесу у початковій школі. Які аспекти мають бути враховані вчителем під час підготовки до занять. Представте перелік тих, на які ви звернете увагу. Обґрунтуйте свою позицію.

3. «Мовчазний» метод часто використовує палички К’юзенера для навчання аспектам мови. Чи є в цьому сенс? Наведіть приклади їхнього використання для пояснення якогось одного явища. Які ще засоби можна використовувати для цієї ж цілі?

4. Проаналізуйте основні принципи Сугестопедичного підходу. З якими труднощами можуть стикнутися вчителі, які навчають ІМ за цим підходом? Які складності очікують учнів? Які шляхи подолання подібних труднощів ми можете запропонувати?

 

 

ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ 7-8

ТЕМИ І ПИТАННЯ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ТА ОБГОВОРЕННЯ

1. Проаналізуйте зразок сторінки підручника. Що має бути у підручнику у відповідності до критеріїв зручності, доречності, спрямованості. Напишіть власні коментарі навпроти кожної категорії:

1. Дизайн і виклад матеріалу

2. Інструкції до завдань

3. Методологія

4. Формування навичок і вмінь

5. Відповідність навчальній програмі

6. Тематика

7. Культурна відповідність

8. Керівництво для вчителя

2. Усний метод, як вам відомо, був дуже актуальним у середині минулого століття. Проте багато підручників і зараз ґрунтуються на ньому. Проаналізуйте підручники, видані після 2000 року, подивіться у додатках в кінці книги опис ключових характеристик Усного підходу. Скільки підручників вам удалось знайти? Які аспекти Усного підходу були зазначені у підручниках?

3. Оберіть будь-який підручник з АМ для вашого рівня освіти. Які залишки впливу Аудіолінгвального методу ви знайшли там? Обговоріть ці явища з колегами і підведіть підсумки.

4. Особливості контролю у навчанні АМ у початковій школі: функції, види і форми. Виокремте ті, що є, на вашу думку, найефективнішими на рівні освіти ваших учнів.

5. Підготуйте матеріал щодо особливостей тестового контролю. Опишіть та підготуйте приклади видів тестів різної структури.

 

ЛАБОРАТОРНІ ЗАНЯТТЯ №1-3

1. Визначте помилки в реченнях першої колонки таблиці. Заповніть таблицю, правильно використовуючи символічні зображення помилок і значення того чи іншого символу у відповідності до типу помилки в першій колонці.

Символи:  C   G λ   S WO   {} F / I   ? M   P  T  WW

Значення символів: граматична помилка, помилка у порядку слів, пунктуаційна помилка, помилка у правописі, помилка узгодження, пропуск чогось, щось зайве використане, значення не зрозуміле, надто формально або не формально, помилкова часова форма дієслова, неправильне слово

Приклад помилки	Символ	Значення
The answer is obvius.
I like very much it.
I am going to buy some furnitures.
I have seen him yesterday.
People is angry.
He told that he was sorry.
I am interested on pop music.
He was not too strong enough.
That is a very excited photograph.
Do you like London.
Hi Mr. Smith . Thank you for your letter.

 

2. Порівняйте особливості навчання продуктивним і рецептивним видам мовленнєвої діяльності. Складіть порівняльну таблицю. Наведіть приклади відповідних видів діяльності для використання під час занять з АМ.

3. Опрацюйте матеріал з використання флеш карток на заняттях: переваги і особливості. Розробіть комплект карток і представте варіанти їхнього рецептивного і продуктивного використання.

4. Підготуйте приклад фонетичної зарядки як вид розминки на початку уроку.

5. Перед вами структура «There is a + NOUN». Продумайте, напишіть і продемонструйте, як би ви їй навчили учнів у відповідності до Ситуаційного підходу.

There is a reel of cotton in the box.

There is a tin of cigarettes in the box.

There is a bottle of ink in the box.

There is a packet of pins in the box.

There is a jar of rice in the box.

Що вас може бентежити в цих реченнях? Виправте те, що, на вашу думку, є некоректними. Поясніть вашу позицію.

6. Підготуйте матеріали і розпишіть види діяльності для навчання елементарних графо-орфографічних навичок у відповідності до віку ваших учнів.

7. Оформіть матеріали (прописи, пазли тощо) для навчання написання речень. Представте уривок уроку з навчання цього виду письма.

 

ЛАБОРАТОРНІ ЗАНЯТТЯ №4-6

1. Наведіть приклади звуко-літерних диктантів та завдань до них як видів діяльності з навчання аудіюванню на початковому етапі.

2. Пісні як елементи навчанню аудіюванню. Підберіть пісеньку, яка, на вашу думку, підходила б для ваших учнів. Продумайте і представте як мінімум 4 види діяльності, пов’язаних з нею, і доречних з точки зору навчання аудіюванню.

3. Підготуйте і представте варіанти розробок доречних, на ваш погляд, видів діяльності. Обирайте тему, що відповідає вимогам Навчальної програми.

4. З використанням Інтернет ресурсів підготуйте матеріали для навчання читанню коротких односкладових слів з закритим складом, з відкритим складом; багатоскладових слів, речень. Представте алгоритми роботи з ними.

5. Підготуйте і захистіть проект уроку з АМ у початковій школі. Представте всі дидактичні матеріали, що мають бути на занятті, обґрунтуйте їх використання.

 

 

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: