Особенности девиантного поведения в младшем школьном возрасте.

Социально-экономический кризис в Рос­сии способствовал росту девиантного поведения, в том числе и в детской возрастной группе. Обнищание части населения, рас­пад институтов общественного воспитания, изменение обществен­ных установок — все это неизбежно приводит к тому, что асоци­альный ребенок беспризорного вида становится привычным геро­ем городских улиц. Уличное хулиганство младших школьников (кра­жи, аферы возле телефонных автоматов, вымогательство) сочета­ется с бродяжничеством, употреблением наркотических веществ и алкоголя. Очевидно, что в подобных случаях детское девиантное поведение закономерно переходит в делинквентное поведение в подростковом и взрослом возрасте.

    

В литературе выделяют три основные группы отклоняющегося поведения: ан­тисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (амораль­ное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) пове­дение.

Антисоциальное (делинквентное) поведение — это поведение, про­ тиворечащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством.

В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распростра­нены такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги.

Гаврилова Т.П. в своей статье «Детское домашнее воровство» описывает причины и условия, способствующие распространению случаев воровства в младшем возрасте. В качестве семейных указывает на неполноту семьи или отсутствие родителей, развод родителей, низкий нравственный и культурный уровень родителей, их педагогическую неграмотность и попустительство в воспитании, неблагополучие ребенка в семье.

 

Отмечается роль ценностных установок родителей в возникновении детского воровства, особенно подчеркиваются расхождения между декларируемыми ценностями родителей и их реальным поведением.

 

Некоторые клиницисты утверждают, что воровство может быть реакцией протеста ребенка на ущемление взрослыми его самолюбия, проявлением его неудовлетворенности отношениями в семье.

 

Психологи психоаналитического направления полагают, что воровством дети освобождают себя от избыточного напряжения, и истоки детского воровства аналитики видят в эмоциональном неблагополучии детей в семье.

 

Проведенные Гавриловой Т.П. исследования говорят о том, что с помощью воровства денег родителей эмоционально неблагополучный ребенок стремится обрести некоторую автономию или воздействовать на межличностные отношения в семье.

Асоциальное поведение — это поведение, уклоняющееся от выпол­ нения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее бла­гополучию межличностных отношений. У детей чаще встречаются побеги их дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, вымогательство (попрошайничество).

 

Впервые явление побега из дома, бродяжничество констатируется в период с 7 до 9 лет, но редко. Это случается обычно из-за педагогической некомпетентности родителей, страха перед возможным физическим наказанием за совершенный неблаговидный поступок или за плохую отметку, а также при стремлении некоторых детей к повышенной коммуникативности.

В младшем школьном возрасте агрессия чаше проявляется по отношению к более слабым («выбранной жертве») ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк. Проявление аг­рессивного поведения школьников друг к другу в ряде случаев становится серьезной проблемой. Резко негативная реакция учи­телей и родителей на подобное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но, напротив, усиливает ее, по­скольку служит косвенным доказательством силы и независимо­сти последних. Тем не менее, именно учитель, его авторитет и умение открыто выражать свое отношение к агрессивному пове­дению побуждает детей выбирать более социально одобряемые формы поведения.

Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение — это по­ ведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. В детском возрасте имеют место курение и токсикома­ния, гемблинг, но в целом для данного возрастного периода аутодеструкция малохарактерна.

Суицидальное поведение в детском возрасте носит характер ситуационно-личностных реакций, т.е. связано собственно не с самим желанием умереть, а со стремлением избежать стрессовых ситуаций или наказания.

 

Большинство авторов считают, что концепция смерти у ребенка приближается к адекватной лишь к 11 — 14 годам, после чего ребенок может по-настоящему осознавать реальность и необратимость смерти. Маленький ребенок скорее фантазирует по поводу смерти, плохо понимая различия между живущим и умершим. И только ближе к подростковому возрасту смерть начи­нает восприниматься как реальное явление, хотя и отрицается, кажется маловероятной для себя. Следовательно, термины «суи­цид» и «суицидальное поведение» в строгом смысле для раннего возраста малоприемлемы.

 

Мотивы, которыми дети объясняют свое поведение, кажутся несерьезными и мимолетными. Для детей в целом характерны впе­чатлительность, внушаемость, низкая критичность к своему пове­дению, колебания настроения, импульсивность, способность ярко чувствовать и переживать. Самоубийство в детском возрасте по­буждается гневом, страхом, желанием наказать себя или других. Нередко суицидальное поведение сочетается с другими поведен­ческими проблемами, например прогулами школы или конфлик­тами.

 

Возникновению суицидального поведения также способствуют тревожные и депрессивные состояния. Признаками депрессии у де­тей могут быть: печаль, несвойственное детям бессилие, наруше­ния сна и аппетита, снижение веса и соматические жалобы, страх неудачи и снижение интереса к учебе, чувство неполноценности, чрезмерная самокритичность, замкнутость, беспокойство, агрессивность и низкая устойчивость к фрустрации.

 

Таковы особенности девиантного поведения в младшем школьном возрасте.

 

Билет 31.

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: