Алгоритмы выполнения заданий ГИА Стр 1 из 10Следующая ⇒ Алгоритмы выполнения заданий ГИА По русскому языку (сжатое изложение, тест, сочинение) Методическое пособие   Омск БОУДПО «ИРООО» 2012 ББК                   Печатается по решению редакционно-издательского совета БОУДПО «ИРООО» Рецензент: Е.В. Бузина, кандидат педагогических наук   Токарева, П.В.
		Алгоритмы выполнения тестовых заданий ГИА по русскому языку (сжатое изложение, тест, сочинение): Методическое пособие. — Омск: БОУДПО «ИРООО», 2012. — с.   ISBN ISBN

 

       В основу отбора материала для данного пособия положена практическая значимость формирования инструментальных навыков (способов деятельности) при выполнении тестовых заданий государственной итоговой аттестации (ГИА). В пособии представлен один из вариантов алгоритмизации выполнения заданий 9 класса. Автор пособия акцентирует внимание на том, что выполнение некоторых заданий алгоритмизируется с трудом - в этом случае даются общие рекомендации или отсылка к общедоступным источникам справочной информации. Для успешного выполнения части заданий требуется последовательное применение ряда алгоритмов - основного и более частного. Частные алгоритмы и необходимая справочная информация даётся в Приложении.

       Пособие предназначено для учащихся и учителей основной школы (5-9 кл.).

ББК

 

 

ISBN ISBN

© БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», 2011 © Токарева, П.В., 2012

ПРЕДИСЛОВИЕ

       На сегодняшний день написано и издано большое количество пособий по подготовке к ГИА (только официально рекомендованный ФИПИ список включает более десяти наименований). В основном это варианты тестов (КИМы), снабжённые справочным аппаратом по соответствующим разделам языка (сводом орфографических и пунктуационных правил, грамматических норм, краткими сведениями по морфологии, словообразованию и синтаксису, орфоэпическими и орфографическими словариками, а также словарями терминов, обозначающих изобразительно-выразительные средства языка).

       Гораздо меньше литературы, в которой акцент делается на процессуальную (деятельностную) строну экзамена: что и в какой последовательности нужно делать тестируемому человеку, чтобы выполнить то или иное задание ГИА.

       Между тем, психологи отмечают, что для успешной сдачи ГИА (впоследствии и ЕГЭ) мало отличного знания предмета – необходима сформированность внутреннего плана действий[1].

       В настоящем пособии представлен один из вариантов алгоритмизации деятельности по выполнению заданий ГИА. Необходимо сразу оговориться, что выполнение некоторых заданий: а) плохо либо вовсе не алгоритмизируется (задания на понимание основной мысли текста или его фрагмента); либо требует последовательного применения ряда алгоритмов – основного и более частного (почти все задания на применение орфографических и пунктуационных правил). В первом случае дается не алгоритм в строгом смысле этого слова, а рекомендации к выполнению или справочный материал. Во втором – излагается основной алгоритм и даётся отсылка к частному[2]. При этом не ставилась цель изложить содержание школьного курса русского языка в полном объёме (это сделано в пособиях, указанных в списке литературы). Автор будет считать свою миссию выполненной, если читатель освоит сам принцип трансформации правил, теоретических положений и т.п. информации в инструкцию по выполнению конкретной задачи в рамках тестов ГИА и получит опыт применения основных из них.

В качестве примеров используются задания демоверсии ГИА 2012 года, размещённой на сайте ФИПИ. При разборе каждого задания указываются проверяемые элементы содержания (далее - ПЭС), коды проверяемых элементов содержания (далее - КПЭС) и коды проверяемых умений (далее - КПУ) (указаны в кодификаторе и спецификации ГИА). Их важно знать для того, чтобы увидеть то или иное задание в полном объёме, а не только тот частный случай, который представлен в демоверсии. Например, в задании А5 демоверсии вопрос задан о корнях с чередованием, а на экзамене, возможно, это будет вопрос о словах с проверяемыми корнями (проверяемые элементы содержания: правописание корней, правописание словарных слов) и т.п.

       Автор выражает благодарность слушателям курсов повышения квалификации БОУ ДПО «ИРООО» и всем коллегам, внёсшим конструктивную критику в изложенный ниже материал.

 

ЧАСТЬ 1

ПЭС: Информационная обработка[3] текстов различных стилей[4] и жанров. Текст как речевое произведение[5]. Смысловая и композиционная целостность текста. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения. Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи[6]. Грамматические нормы (морфологические нормы)[7]. Грамматические нормы (синтаксические нормы). Лексические нормы. Пунктуация в простом и сложном предложениях. Орфограмма.

КПЭС: 6. Орфография. 7.18. Пунктуация в простом и сложном предложениях. 8.1. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. 8.4. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения. 8.6 Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи. 9.2. Лексические нормы. 9.3. Грамматические нормы (морфологические нормы). 9.4. Грамматические нормы (синтаксические нормы). 11. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров.

КПУ: 2.1. Адекватно[8] понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию). 2.4. Извлекать информацию из различных источников. 3.1. Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение). 3.3. Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения. 3.5. Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). 3.6. Адекватно[9] выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности: к прочитанному, услышанному, увиденному. 3.8. Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. 3.9. Соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения. 3.10. Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты[10].

       Фрагмент демоверсии

Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения.

С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Текст для прослушивания

Что такое нравственность? Это система правил поведения личности, прежде всего, отвечающая на вопрос: что хорошо, а что плохо, что добро, а что зло. Каждый человек при оценке своего поведения, поведения других людей пользуется этой системой правил. В основу этой системы входят ценности, которые данный человек считает важными и необходимыми. Как правило, среди таких ценностей жизнь человека, счастье, семья, любовь, благосостояние и другие.

В зависимости от того, какие именно ценности выбирает человек для себя, в какой иерархии он их располагает и насколько придерживается их в поведении, и определяется, какими будут поступки человека – нравственными или безнравственными. Поэтому нравственность – это всегда выбор, самостоятельный выбор человека.

Что может помочь сделать правильный выбор и обеспечить нравственное поведение человека? Только совесть. Совесть, которая проявляется в чувстве вины за безнравственный поступок. Это та единственная сила, которая может обеспечить нравственное поведение человека.

(По А. Никонову.)

135 слов

       Информация к размышлению

И сжатое, и подробное изложение – это так называемый вторичный текст. Это значит, чтобы его написать, нужно сначала понять первичный (исходный) текст, написанный кем-то другим.

ЧАСТЬ 2

       Фрагмент демоверсии

       Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9; C2.

– (1) Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

– (3) Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.

– (4) Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5) А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6) И ещё она сказала, что вы ослепли от горя. - (7) Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.

(8) Анна Федотовна уточнила:

– (9) Сын успел написать всего одно письмо. (10) А второе написал после его смерти его товарищ.

(11) Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её.

(12) Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:

– (13) Это же всё ненастоящее!

– (14) Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15) Откройте верхний ящик комода. (16) Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.

(17) Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18) Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:

– (19) Вы должны передать эти документы нам. (20) Пожалуйста.

– (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она.

– (22) Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.

– (23) Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.

– (24) А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25) Музей не возьмёт копии.

– (26) Не возьмёт, и вы не берите. – (27) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28) И, пожалуйста, верните мне все документы.

(29) Они молча отдали ей письма и похоронку. (30) Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:

– (31) Мальчик, поставь шкатулку на место. (32) И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.

(33) Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.

– (34) Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. – (35) Только пикни у нас.

– (36) Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.

– (37) Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38) А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.

(39) Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40) Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:

– (41) Ступайте, дети. (42) Я очень устала.

(43) Делегация молча удалилась.

(44) Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...

(45) Вечером внучка, как обычно, читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:

– (46) Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47) Таня! (48) Загляни в шкатулку!

– (49) Нету, – тихо сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.

(51) Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52) Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

(По Б. Васильеву)

Васильев Борис Львович (род. в 1924г.) – русский писатель. Тема войны и судьбы поколения, для которого война стала главным событием в жизни, стала главной в его творчестве и нашла отражение во многих произведениях, таких как «А зори здесь тихие...», «В списках не значился», «Завтра была война» и др.

Задания A1 – A7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номера выбранных ответов на задания А1 – А7 обведите кружком.

 

А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы? » 1) Это были копии, а не настоящие документы. 2) Поведение детей обидело Анну Федотовну. 3) Документы были дороги Анне Федотовне как единственная память о сыне. 4) Анна Федотовна боялась, что документы подменят.

 

ПЭС: Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Анализ текста[12].

КПЭС: 8.1. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.

КПУ:

2.1. Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию).

2.3. Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым).

2.4. Извлекать информацию из различных источников.

 

Алгоритм выполнения

1. Связать вопрос и предлагаемые варианты ответа соответствующим союзом.

Для примера-образца – союзом потому что[13]::

1) Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы, потому что это были копии, а не настоящие документы.

2) Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы, потому что поведение детей обидело Анну Федотовну.

3) Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы, потому что документы были дороги Анне Федотовне как единственная память о сыне.

4) Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы, потому что Анна Федотовна боялась, что документы подменят.

2. Попробовать найти в предложенных вариантах ответа прямое несоответствие фактам, приведённым в исходном тексте.

Для примера-образца это утверждения № 1 и № 4: у Анны Федотовны есть подлинники, а не копии; о возможной подмене документов она и не думала.

Далее - найти в тексте прямое указание на мотивировку и соотнести с оставшимися вариантами ответа.

Для примера-образца: в предложении 27 сказано, что Анне Федотовне не понравился тон старшей девочки. Но предметом обсуждения всё же были не подлинники писем, а возможные копии. Так что ответ № 2 тоже не подходит. Остаётся вариант № 3 – его и нужно внести в бланк ответов. Конечно, если вы изначально правильно поняли текст, то можете прийти к правильному ответу более коротким путём, сразу. Но в случае колебаний, неуверенности предложенный выше путь должен вам помочь с выбором.

 

       Фрагмент демоверсии

А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово жмутся (предложение 2). 1) держатся близко друг к другу, теснятся                  3) скупятся 2) сжимают что-либо                                                     4) съёживаются

 

ПЭС: Анализ текста. Лексическое[14] значение слова.

КПЭС: 2.1. Лексическое значение слова.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

Рекомендация

Вставить предлагаемые значения в соответствующее предложение.

Для примера-образца:

1) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво держатся близко друг к другу, теснятся у порога.

2) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво сжимают что-либо у порога.

3) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво скупятся у порога.

4) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво съёживаются у порога.

       Очевидно, что правильным будет вариант № 1.

 

       Фрагмент демоверсии

А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора. 1) – Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. 2) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… 3) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. 4) Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.

 

ПЭС: Выразительные средства лексики[15] и фразеологии. Анализ средств выразительности.

КПЭС: 10.1. Анализ средств выразительности.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

 

Алгоритм выполнения

       1. Найти слова, употреблённые в переносном значении.

Для примера-образца: письма вынули из души ; ослепла и оглохла душа… (вариант ответа № 2).

       2. Определить механизм возникновения переносного значения у найденных слов.

       Для примера-образца:

       - душа сравнивается с некоей ёмкостью (в данном случае – со шкатулкой), из которой можно взять письма;

       - душе приписываются действия, которые относятся к человеку.

       3. Сделать вывод о типе тропа.

Для примера-образца:

       - метафора;

       - олицетворение.

       Поскольку в основе олицетворения, как и в основе метафоры, лежит сравнение (неживого с живым), то олицетворение – разновидность метафоры. Правильный вариант ответа - № 2.

 

       Фрагмент демоверсии

 

А4. Укажите ошибочное суждение. 1) В слове НЕИЗВЕСТНЫХ буква Т обозначает непроизносимый звук. 2) В слове ВХОДЯ первый звук – [ф]. 3) В слове ДОСТАНЬТЕ мягкость согласного [н’] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак). 4) В слове СЕРЬЁЗНОГО звуков больше, чем букв.

 

ПЭС: Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слова.

КПЭС: 1.1. Звуки и буквы. 1.2. Фонетический анализ слова.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

 

Информация к размышлению

Если речь идёт о произношении / непроизношении тех или иных звуков (пп. 1 и 2), то слово достаточно просто произнести так, как мы это делаем в обычной речи (т.е. не «орфографически»).

При подготовке к тем заданиям, где речь идёт о соотношении произношения (фонетики) и написания (графики), необходимо повторить принципы русской графики. В данном случае надо знать способы обозначения на письме мягкости согласных.

Если речь идёт о количестве в слове букв / звуков или того и другого, то надо сделать фонетическую транскрипцию предложенного слова / слов. В данном случае - [с'эр'ознова]. При этом точностью степени передачи редукции (сокращения в потоке речи) гласных и огубления согласных звуков (фонем) можно пренебречь, так как важно количество, а не качество звуков (ср. [с'эр'йознова] и [с'и^эр^о'йознъвъ]). Самое главное – нужно: а) услышать, какие буквы вообще не дают звука (чу в ствуеш ь , под ъ езд и т.п.); б) услышать или просто знать, что буквы «е», «ё», «ю», «я» в начале слова, после гласных и после «ъ» и «ь» обозначают два звука – [йэ], [йо], [йу], [йа] ( е ль, по е м, подъ е зд, пь е дестал; ё жик, при ё м, подъ ё м, пь ё шь; ю ла, по ю , предъ ю билейный; я ма, при я тный, межъ я русный, коль я и т.п.), а после согласных они обозначают мягкость этого согласного и один гласный звук - [э], [о], [у], [а] (п е на, т ё мный, л ю лька, л я мка и т.п.).

В демоверсии не представлено задание, в котором прямо спрашивается о таких качествах согласных звуков, как глухость / звонкость, но оно может быть на экзамене. Чтобы его выполнить, нужно знать 6 пар таких звуков: [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]-[т], [ж]-[ш], [з]-[с]. Звуки в каждой из этих пар (кроме [ж]-[ш]) имеют мягкий вариант.

В демоверсии не представлено задание, в котором прямо спрашивается о таких качествах согласных звуков, как твёрдость / мягкость, но оно может быть на экзамене. Чтобы его выполнить, нужно знать, что все звуки (кроме [ж], [ш], [ц], которые всегда твёрдые, и [ч], [ш^, ш^, ][16], [й], которые всегда мягкие), имеют пару по твёрдости / мягкости.

 

Алгоритм выполнения

1. Произнести те слова, в которых надо обнаружить какие-либо особенности произношения.

Для примера-образца: неизвестных – буква т не произносится; входя – первый звук [ф][17]. Следовательно, утверждения № 1 и № 2 верные.

2. Соотнести средства графики и обозначаемые ими звуки (фонемы) в остальных словах[18].

Для примера-образца: в слове достаньте звук [н'] передаётся двумя буквами – нь, причём буква н сообщает о всех особенностях этого звука кроме мягкости, а буква ь сообщает о том, что звук, который обозначен буквой н, мягкий. Значит, утверждение № 3 верное. В слове серьёзного звук [р'] передаётся двумя буквами – рь, а буква ё передаёт два звука - [йо]. Затем можно пересчитать количество букв в этом слове, отнять единицу (так как ь не обозначает отдельного звука) и прибавить единицу (так как ё обозначает два звука). Можно количество букв не пересчитывать, а принять за икс. Тогда получаем: х – 1 + 1 = х. Значит, количество букв и звуков в этом слове совпадает и ответ № 4 ошибочный.

 

       Фрагмент демоверсии

 

А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне. 1) подивилась                                                                  3) касаются 2) вклинилась                                                                  4) написал

 

ПЭС: Правописание корней[19]. Правописание словарных слов.

КПЭС: 6.5. Правописание корней. 6.15. Правописание словарных слов.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

 

       Алгоритм

       1. Выделить в предлагаемых словах корень[20]:

Для примера-образца: по- див -илась, в- клин -илась, кас -аются, на- пис -ал.

       2. Сравнить полученный список со списком корней с чередованием[21].

Для примера-образца: ответ - № 3.

       Если будет необходимо указать слово с гласной, проверяемой ударением, то вторым шагом алгоритма нужно искать проверочное однокоренное слово.

Если будет необходимо указать слово с гласной, не проверяемой ударением, то нужно либо сразу искать такое слово, либо действовать «методом исключения», убирая слова с чередованием в корнях и с гласными, которые проверяются ударением.

 

Фрагмент демоверсии

А6. В каком слове правописание приставки определяется её значением – «приближение»? 1) пришли                                                                        3) прикрыла 2) привычный                                                                             4) прислушалась

ПЭС: Правописание приставок[22]. Слитное, дефисное, раздельное написание[23].

КПЭС: 6.6. Правописание приставок. 6.16. Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

Алгоритм выполнения

1. Выделить в слове приставку.

Для примера-образца: при-шли, при-вычный, при-крыла, при-слушалась.

2. Определить значение приставки.

Для примера-образца: пришли – «идя, достигли чего-либо», привычный – «ставший привычкой, обычный», прикрыла – «затворила не до конца, оставив щель», прислушалась – «напрягла слух, чтобы услышать что-либо». Очевидно, что условию задания соответствует значение приставки в слове пришли.

 

Фрагмент демоверсии

А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила? 1) бесценные                                                                   3) напряжённо 2) сосредоточена                                                           4) деревянная

ПЭС: Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)[24]. Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи[25]. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени[26].

КПЭС: 6.7. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). 6.8. Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. 6.10. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

 

Алгоритм выполнения

Определить, каким конкретно правилом должно регулироваться написание предлагаемых слов. Для этого сделать следующие шаги.

1) Определить часть речи предлагаемых слов.

Для примера-образца: бесценные – прилагательное, сосредоточена – причастие (краткое), напряжённо – наречие или прилагательное (краткое), деревянная – прилагательное.

2) Для прилагательных[27] определить морфемную структуру слова.

Для примера-образца: бес-цен-н-ые (образовано от слова цен-а), дерев-янн-ая (образовано от слова дерев-о).

Для причастий[28] последовательно определить: краткая форма или полная (если краткая, то пишется одна н); для полных форм – есть ли в их составе –ова-/-ева- (если – да, то пишется нн); для полных форм без –ова-/-ева- - есть ли зависимые слова (если – да, то пишется нн); для полных форм без –ова-/-ева- и зависимых слов – вид глагола, от которого образовано данное слово (если от глагола совершенного вида, то пишется нн; если от глагола несовершенного вида – то н).

Для примера-образца: сосредоточена - краткая форма.

Для наречий определить производящее слово, с которым совершить описанные выше действия в зависимости от того, какая это часть речи.

Для примера-образца: напряжённо ← напряжённый ← напрячь (глагол сов. вида).

3) Соотнести на писание с соответствующим правилом.

Для примера-образца: слово бесценные написано согласно правилу: два н – результат «стыка» корня на –н и суффикса –н-; слово деревянная пишется вопреки правилу, так как в прилагательных суффикс с буквой я должен содержать одну букву н (ср. смол-ян-ой, жест-ян-ой и т.п.); причастие сосредоточена пишется по правилу, так как это краткая форма; слово напряжённо пишется по правилу, так как исходное слово – глагол совершенного вида. Следовательно, исключением из правила является правописание суффикса в слове деревянная.

 

Рекомендации

Если вопрос в задании объёмный, например, В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н», «В прилагательных, образованных от имён существительных с помощью суффиксов –ОНН-, -ЕНН-, пишется НН» и т.п., то найдите в каждом случае ключевое слово, обозначающее объект, с которым надо дальше работать. В первом случае это – причастие, во втором – прилагательное.

В результате из четырёх вариантов ответа часть отсеется. Дальнейший отбор будет зависеть от тех признаков данных частей речи, которые указаны в задании. Так, в первом случае среди обнаруженных причастий можно искать краткие, или страдательные, или прошедшего времени. Во втором – определить суффикс в найденных прилагательных. Возможно, что второго шага будет достаточно. Возможно, потребуются ещё шаги, сужающие количество «подозреваемых». Рассмотрим это на примере.

В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н»?

1) мышиный         2) жареный          3) кожаный          4) куплены

Причастия – жареный и куплены. Из них кратким является слово куплены. Это и будет ответ.

Фрагмент демоверсии

Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1–В9 записывайте словами или цифрами.

 

В1. Замените разговорное слово пошушукались в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

ПЭС: Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению.

КПЭС: 2.2. Синонимы. Антонимы. Омонимы. 2.4. Группы слов по происхождению и употреблению.

КПУ: 1.3. Различать разговорную речь, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, язык художественной литературы.

 

       Информация к размышлению

       Как показывает анализ КИМов ГИА последних лет, это задание имеет вид: Замените слово [указывается слово из текста] стилистически нейтральным синонимом. Единственный вариант подготовки – заблаговременно и систематически читать толковые словари (например, под редакцией С.И. Ожегова) и словари синонимов, обращая внимание на стилистические пометы. Имейте при этом в виду, что пометы ставятся при стилистически окрашенных словах (высок. – «высокое», ирон. – «ироническое», книж. – «книжное» и т.п.), а стилистически нейтральные слова помет как раз не имеют.

 

       Фрагмент демоверсии

В2. Замените словосочетание деревянная шкатулка, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

ПЭС: Словосочетание.

КПЭС: 5.1. Словосочетание.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

 

       Информация к размышлению

       Как показывает анализ КИМов ГИА последних лет, это задание имеет вид: Замените словосочетание [указывается словосочетание из текста], построенное на основе согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление или, наоборот, построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

 

Алгоритм

       1. Найти в исходном словосочетании зависимое слово (к нему задаётся вопрос от главного).

Для примера-образца: деревянная (шкатулка какая? деревянная).

       2. Найти к нему однокоренное существительное, поскольку управляемыми словами могут быть именно они.

Для примера-образца: дерево.

       3. Поставить найденное слово в нужный падеж.

Для примера-образца: шкатулка из дерева.

 

       Если нужно сделать обратную операцию (превратить словосочетание, построенное на основе управления, в словосочетание, построенное на основе согласования), то второй шаг должен быть следующим: зависимое слово (это будет существительное) заменить однокоренным прилагательным. Например, двор школы; зависимое слово – школы; однокоренное прилагательное – школьный; ответ – школьный двор.

Фрагмент демоверсии

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 22.

ПЭС: Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.

       КПЭС: 5.2. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

Информация к размышлению

Грамматическая основа – это слова, которые обозначают предмет речи (это подлежащее[29]) и то, что сообщается о предмете речи (это сказуемое[30]). Данное определение не является строго научным, но, надеемся, поможет вам быстро и правильно основу найти.

Помните: количество основ и количество слов, входящих в основу, это не одно и то же. Например, в предложении Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её основа одна, а слов, входящих в основу, – четыре: она, протянула, взяла, открыла.

Важно помнить, что подлежащее отвечает на вопрос «что? »[31], а вот конкретное словесное выражение подлежащего может быть очень разнообразным: чаще всего это будут имена существительные (в тексте – ребята, дети, внучка, обида и др.) или местоимения (в тесте – мы, вы, они и др.)[32].

Сказуемое всегда имеет такие характеристики, как время и модальность (то есть передаёт значение реальности, возможности и ли желательности): Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем – сказуемое отдам сообщает о будущем реальном действии; Откройте верхний ящик комода – сказуемое откройте сообщает о том, что действие относится к числу возможных как результат выполнения просьбы или приказа. Как и подлежащее, сказуемое может иметь разное словесное выражение[33].

Ответ к примеру образцу: создают (слово музей не является подлежащим, так как стоит в винительном, а не именительном падеже).

 

Фрагмент демоверсии

В4. Среди предложений 24–28 найдите предложение с обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения. – (24) А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25) Музей не возьмёт копии. – (26) Не возьмёт, и вы не берите. – (27) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28) И, пожалуйста, верните мне все документы.

 

ПЭС: Осложнённое простое предложение[34].

КПЭС: 5.7. Осложнённое простое предложение. 7.2. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. 7.3. Знаки препинания при обособленных определениях. 7.4. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. 7.5. Знаки препинания при сравнительных оборотах. 7.7. Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение). 7.19. Пунктуационный анализ.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

 

Алгоритм

       1. Найти в тексте определения.

       Для примера-образца:

– (24) А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим [35] может стать голос ребёнка. – (25) Музей не возьмёт копии.

– (26) Не возьмёт, и вы не берите. – (27) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полныйнепонятной для неё претензии. – (28) И, пожалуйста, верните мне все документы.

       2. Из найденных найти те определения, которые входят в однородные ряды.

Для примера-образца: вызывающий, полный.

       3. Проверить, есть ли среди них обособленные[36].

Для примера-образца: вызывающий, полный.

Примечание. Пункты 2 и 3 можно поменять местами: сначала среди найденных определений найти обособленные, а затем – среди обособленных найти те, которые входят в однородные ряды.

       Ответ. Предложение № 27.

 

       Информация к размышлению

       Приведённый выше алгоритм применим только к обособленным определениям. На экзамене могут быть задания по поиску любого из возможных осложнений простого предложения, и тогда алгоритм изменится. Так, при поиске обособленных обстоятельств нужно сначала найти все обстоятельства, а затем среди них – обособленные. При поиске приложений найти все определения (так как приложения – разновидность определений), а затем среди них – приложения. И т.д. Вводным словам и обращениям посвящено отдельное задание – В5.

 

Фрагмент демоверсии

В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове. Но и этот громкий голос пролетел, (1) видимо, (2) мимо сознания Анны Федотовны. Она ждала скрипа задвигаемого ящика, (3) вся была сосредоточена на этом скрипе и, (4) когда наконец он раздался, (5) вздохнула с облегчением: – Ступайте, (6) дети. Я очень устала.

ПЭС: Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.

КПЭС: 7.8. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями грамматически не связанными с членами предложения. 7.19. Пунктуационный анализ.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

 

       Алгоритм

       1. Разобрать предложения по членам предложения.

       Для примера-образца:

Но и этотгромкийголоспролетел, (1) видимо, (2) мимо[37] сознанияАнны Федотовны. Онаждаласкрипазадвигаемогоящика, (3) всябыла сосредоточена на этомскрипе и, (4) когда наконец [38] онраздался, (5) вздохнулас облегчением:

– Ступайте, (6) дети. Яоченьустала.

       2. Проанализировать те слова, которые не являются членами предложения.

Для примера-образца: видимо, дети. Первое из них передаёт степень уверенности говорящего в том, что он говорит. Следовательно, это вводное слово. Второе является обращением.

       3. Вспомнить, как ставятся запятые при вводных словах[39]: с двух сторон[40] или с какой-то одной[41].

       Ответ. 1, 2.

 

Фрагмент демоверсии

В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 51. Ответ запишите цифрой.

ПЭС: Синтаксический анализ сложного предложения.

КПЭС: 5.13. Синтаксический анализ сложного предложения.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

Информация к размышлению: чтобы выполнить это задание, достаточно информации, которая изложена в комментариях к заданию В3.

Для примера-образца:

АннаФедотовнаприкрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней.

 

Фрагмент демоверсии

В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью. Они молча отдали ей письма и похоронку. Анна Федотовна ощупала каждый листок, (1) удостоверилась, (2) что они подлинные, (3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала: – Мальчик, (4) поставь шкатулку на место. И задвинь ящик плотно, (5) чтобы я слышала.

 

 

ПЭС: Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и в сложноподчинённом предложениях.

КПЭС: 5.8. Сложное предложение. 7.11. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. 7.12. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. 7.19. Пунктуационный анализ.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

 

       Алгоритм

1. Выделить грамматические основы.

Для примера-образца:

Они молча отдали ей письма и похоронку. АннаФедотовнаощупала каждый листок, (1) удостоверилась, (2) что ониподлинные, (3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала:

– Мальчик, (4) поставь шкатулку на место. И задвинь ящик плотно, (5) чтобы яслышала.

2. Отобрать сложные предложения.

Для примера-образца:

Анна Федотовна ощупала каждый листок, (1) удостоверилась, (2) что они подлинные, (3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала. И задвинь ящик плотно, (5) чтобы я слышала.

3. Отобрать среди сложных предложений союзные.

Для примера-образца:

Анна Федотовна ощупала каждый листок, (1) удостоверилась, (2) что они подлинные, (3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала. И задвинь ящик плотно, (5) чтобы я слышала.

4. Ориентируясь либо на союзы[42], либо на возможность задать от одного (главного) предложения к другому (придаточному) вопрос, отобрать среди найденных сложных союзных сложноподчинённые.

Для примера-образца: Анна Федотовна ощупала каждый листок, (1) удостоверилась в чём? , (2) что они подлинные, (3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала. И задвинь ящик плотно зачем? , (5) чтобы я слышала.

5. В найденных сложноподчинённых предложениях найти границы придаточных частей.

Для примера-образца: Анна Федотовна ощупала каждый листок, (1) удостоверилась, (2) что они подлинные, (3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала. И задвинь ящик плотно, (5) чтобы я слышала.

Ответ. 2, 3, 5.

 

       Информация к размышлению

Если надо будет выписать цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью, то на шаге № 4 надо искать сложносочинённые предложения.

 

Фрагмент демоверсии

В8. Среди предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. – (1) Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога. – (3) Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она. – (4) Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5) А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6) И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.

ПЭС: Синтаксический анализ сложного предложения.

КПЭС: 5.8. Сложное предложение. 5.9 Сложные бессоюзные предложения. Смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения. 5.13. Синтаксический анализ сложного предложения. 7.14. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. 7.15. Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. 7.16. Тире в простом и сложном предложениях. 7.17. Двоеточие в простом и сложном предложениях.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

 

Алгоритм

1. Выделить грамматические основы.

Для примера-образца:

– (1) Бабуля, это к тебе, – сказалаТанечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2) Слепая АннаФедотовнастояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

– (3) Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказалаона.

– (4) Ваша внучка Танярассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5) А мывзялипочин: «Нет неизвестных героев».

(6) И ещё онасказала, что выослепли от горя.

2. Отобрать сложные предложения.

Для примера-образца:

(2) Слепая АннаФедотовнастояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

– (3) Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказалаона.

– (4) Ваша внучка Танярассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (6) И ещё онасказала, что выослепли от горя.

3. Отобрать среди сложных предложений союзные.

Для примера-образца:

(2) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

– (3) Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.

– (4) Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (6) И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.

4. Ориентируясь либо на союзы, либо на возможность задать от одного (главного) предложения к другому (придаточному) вопрос, отобрать среди сложных союзных сложноподчинённые: Отобрать среди сложных предложений сложноподчинённые.

Для примера-образца:

(2) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная что? , что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

– (3) Проходите в комнату и рассказывайте что? , по какому делу пришли, – сказала она.

– (4) Ваша внучка Таня рассказала что? , что у вас на войне убили сына и что? что он вам писал письма. (6) И ещё она сказала что? , что вы ослепли от горя.

5. Отобрать те предложения, в которых есть как минимум два придаточных предложения, которые относятся к одному главному и отвечают на один и тот же вопрос.

Для примера-образца:

[Ваша внучка Таня рассказала] что? , (что у вас на войне убили сына)

и

что? (что он вам писал письма).

Ответ. Предложение № 4.

 

Информация к размышлению

На экзамене могут быть варианты этого задания, где нужно будет найти среди указанных предложений: 1) бессоюзные сложные предложения (тогда достаточно будет дойти до шага № 3 и среди найденных на шаге № 2 сложных предложений найти бессоюзные); 2) союзные сложные, но с другим, нежели в демоверсии, подчинением придаточных – последовательным или параллельным. При последовательном подчинении вопросы от главного к придаточному задаются «по цепочке», например: Мы пришли в дом какой? , где живёт мой брат какой? , который приехал вчера из командировки. Таким образом, предложение, которое было придаточным по отношению к предложению Мы пришли в дом, стало главным по отношению к следующему придаточному. При параллельном подчинении придаточные относятся к одному и тому же главному, но отвечают на разные вопросы и относятся к разным членам главного предложения, например: Мы шли по аллее какой? , (которая вела в глубь парка), довольно долго вопреки чему? , (хотя накрапывал дождик).

Фрагмент демоверсии

В9. Среди предложений 44–53 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения. (44) Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну... (45) Вечером внучка, как обычно, читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила: – (46) Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47) Таня! (48) Загляни в шкатулку! – (49) Нету, – тихо сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет. (51) Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52) Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

ПЭС: Сложные предложения с разными видами связи между частями.

КПЭС: 5.10. Сложные предложения с разными видами связи между частями. 5.14. Синтаксический анализ (обобщение). 7.13. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.

КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

 

Алгоритм

1. Выделить грамматические основы.

Для примера-образца:

(44) Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...

(45) Вечером внучка, как обычно, читала ей письмо сына, но АннаФедотовна вдруг проговорила:

– (46) Он чего-то не хотел, а онигрозились, пугали его. (47) Таня! (48) Загляни в шкатулку!

– (49) Нету, – тихо сказалаТаня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.

(51) АннаФедотовнаприкрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52) Онугас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

2. Отобрать сложные предложения.

Для примера-образца:

(45) Вечером внучка, как обычно, читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:

– (46) Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его.

(50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.

(51) Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней.

(53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

3. Определить, с помощью союзов или без них соединяются простые предложения в данных сложных.

Для примера-образца:

(45) Вечером внучка, как обычно, читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:

– (46) Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его.

(50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.

(51) Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней.

(53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – бессоюзная связь их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

4. Выбрать те, где есть бессоюзная связь.

Для примера-образца: (53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

       5. Ориентируясь либо на союзы, либо на возможность задать от одного (главного) предложения к другому (придаточному) вопрос, отобрать среди сложных союзных сложносочинённые.

Для примера-образца: (53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и сочинительный союз теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

       Ответ. Предложение № 53.

       Информация к размышлению

       На экзамене могут быть варианты этого задания, где нужно будет найти среди указанных предложений предложения с другой комбинацией типов связи. Но в любом случае это будет выбор из бессоюзной и союзной (сочинительной или подчинительной).

 

Часть 3

Фрагмент демоверсии

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.

 

С2.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г. Степанова. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

 

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа...» Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ПЭС: Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи[43]. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. Грамматические нормы (морфологические нормы)[44]. Грамматические нормы (синтаксические нормы). Лексические нормы[45].

КПЭС: 8.1 Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. 8.2. Средства связи предложений в тексте. 8.6. Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи. 9.2. Лексические нормы. 9.3. Грамматические нормы (морфологические нормы). 9.4. Грамматические нормы (синтаксические нормы). 11. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров.

КПУ:

2.1. Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию). 2.2. Читать тексты разных стилей и жанров. 2.3. Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым). 2.4. Извлекать информацию из различных источников. 3.2. Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, выступление, письмо, расписка, заявление). 3.3. Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения. 3.4. Владеть различными видами монолога и диалога. 3.5. Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). 3.7. Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка. 3.8. Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. 3.9. Соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения. 3.10. Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

 

СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

 

1. Способы сжатия (компрессии) текста [51]

       1) И с к л ю ч е н и е:

- подробностей, деталей, повторов, фрагментов предложений, имеющих утоняющий характер,

- описаний или повествовательных фрагментов, если сжимаемый текст представляет из себя в целом рассуждение,

- описаний или рассуждений, если сжимаемый текст представляет из себя в целом повествование,

- рассуждений или повествовательных фрагментов, если сжимаемый текст представляет из себя в целом писание.

2) О б о б щ е н и е однородных понятий (через замену обобщающим словом), ряда синонимов.

3) З а м е н а предложения или его части местоимением с обобщающим значением.

Пример

Анализ абзацев

1-ый абзац. Одним из примеров истинной дружбы для автора текста является дружба Герцена и Огарёва. Почему Н. Крыщук в связи с данной темой выбрал именно этих людей? Очевидно, потому, что сохранению их дружбы многое мешало, но они смогли всё преодолеть. В этом абзаце есть также оценка степени серьёзности их юношеской клятвы в дружбе. Однако эта мысль, в отличие от предыдущей, никак в дальнейшем тексте не развивается. Следовательно, её можно исключить. Также можно исключить относящийся к этой же мысли фрагмент в которой они поклялись подростками из последнего предложения. Информацию, которая содержится во втором предложении оставить необходимо, но можно обобщить ряд сходных понятий ссылка, эмиграция, семейные драмы и заменить словом испытания.

Текст абзаца	Результат сжатия
Отроческая клятва Герцена и Огарёва на Воробьёвых горах могла бы показаться натянутой, театральной сценой, если бы они не сохранили верность этой клятве в течение всей жизни. Ссылка, эмиграция, семейные драмы были испытаниями их дружбы. Но ни одно из них дружбу Герцена и Огарёва, в которой они поклялись подростками, не сломало.	Дружба Герцена и Огарёва подвергалась серьёзным испытаниям, но они не сломили её.

 

2-ой абзац. В этом абзаце автор говорит о дружбе в наше время (Герцен и Огарёв жили в XIX веке). Поэтому важно сохранить информацию о том, что общего и различного видит Н. Крыщук в дружбе людей прошлого и настоящего. Общее – то, что и сегодня дружбу ждут испытания. Различное – сам характер этих испытаний. Главное испытание – изменившийся уклад жизни. Что же именно изменилось? Ускорился темп жизни. Какие это имело последствия для выстраивания дружеских отношений между людьми? Во-первых, на дружбу, которая проявляется через встречи, беседы, оказание помощи и т.п., часто просто не хватает времени. Во-вторых, у друзей может не совпадать свободное от работы время, которое можно посвятить друг другу.

 

Текст абзаца

Результат сжатия[52]

Скорее всего, не каторга и не эмиграция, а другие испытания ждут дружбу и сегодня. Главное из них – изменившийся уклад, перемена в образе и распорядке жизни. С ускорением темпа жизни, со стремлением быстро реализовать себя пришло понимание значимости времени. Раньше невозможно было представить, например, чтобы хозяева тяготились гостями. Теперь, когда время – цена достижения своей цели, отдых и гостеприимство перестали быть значимыми. Частые встречи и неторопливые беседы не являются уже непременными спутниками дружбы. В силу того что живём мы в разных ритмах, возможность увидеться у друзей часто не совпадает.

Испытания ждут дружбу и сегодня. Главное из них – перемена в образе и распорядке жизни, в частности недостаток времени. Кроме того, из-за разного ритма жизни возможность увидеться у друзей часто не совпадает.

 

Ий и 4-ый абзацы.

Самостоятельно по предложенному образцу проанализируйте содержание этих абзацев и использованные приёмы сжатия.

Текст абзаца	Результат сжатия
Но вот парадокс: раньше круг общения был ограничен, сегодня человека угнетает избыточность вынужденного общения. Особенно это заметно в городах с высокой плотностью населения. Мы стремимся обособиться, выбрать уединенное место в метро, в кафе, в читальном зале библиотеки.	Но вот парадокс: сегодня человека угнетает избыточность вынужденного общения, и мы чаще стремимся обособиться.
Казалось бы, такая избыточность обязательного общения и стремление к обособленности должны свести потребность в дружбе к минимуму, сделать ее навсегда неактуальной. Но это не так. Отношения с друзьями остаются на первом месте. Их существование согревает душу уверенностью, что нам всегда есть с кем поделиться радостью и к кому обратиться за помощью в самую трудную минуту. И ещё один парадокс: редкие отношения, живущие больше возможностью, чем реальностью, приближают дружбу к состоянию идеала, начисто освобождая её от суеты и корысти.	Но стремление к обособленности, как ни странно, не делает потребность в дружбе неактуальной. Отношения с друзьями остаются на первом месте и даже приобретают идеальные черты.

2. Лексическое значение слова [53]

       Лекси́ ческое значе́ ние — соотнесённость звуковой оболочки слова с соответствующими предметами или явлениями объективной действительности. Лексическое значение включает в себя не всю совокупность признаков, присущих какому-либо предмету, явлению, действию и т.д., а только наиболее существенные, помогающие отличить один предмет от другого. Лексическое значение раскрывает признаки, по которым определяются общие свойства для ряда предметов, действий, явлений, а также устанавливает различия, выделяющие данный предмет, действие, явление. Например, лексическое значение слова жираф определено так: «африканское парнокопытное жвачное животное с очень длинной шеей и длинными ногами», то есть перечисляются те признаки, которые отличают жирафа от других животных.

       Значение имеют все слова русского языка. Слово может иметь одно лексическое значение ( однозначные слова ): синтаксис, кепка, школьный и др. Слова, имеющие два, три и более лексических значения, называются многозначными: рукав («часть одежды, покрывающая руку», «ответвление от главного русла реки», «шланг для подачи жидкостей, сыпучих или вязких веществ, газов»), тёплый («нагретый, дающий или содержащий тепло», «южный (о странах)», «хорошо защищающий тело от холода» и др.). Многозначные слова бывают среди всех самостоятельных частей речи, кроме числительных. Определить конкретное значение многозначного слова можно только в контексте: звезда — на небе зажглись звезды; звезда экрана; морская звезда.

       Лексическое значение слова приводится в толковых словарях. Самый общедоступный толковый словарь – под редакцией С.И. Ожегова.

       Весь словарный запас языка называется лексика (так же иногда называют и науку, изучающую лексическое значение слова, хотя правильнее называть её лексикологией, то есть наукой о лексике). На основании разных принципов в лексике можно выделять разные группы слов:

- по времени вхождения в язык - новые слова (неологизмы) и устаревшие слова (архаизмы и историзмы);

- по соотношению лексического значения – слова с похожим значением (синонимы) и с противоположным значением (антонимы);

- по соотношению внешнего облика слова и количества передаваемых этим внешним обликом значений – однозначные слова (один облик передаёт одно значение), многозначные слова (один облик, но разные значения как результат появления у однозначного слова переносных значений: носик (ребёнка) и носик (чайника)), омонимы (один облик, но разные значения как результат случайного совпадения: брак («семейные отношения») – исконно русское) и брак («изъян в изделии») – из немецкого) и паронимы (похожий внешний облик и разные значения: праздничный («относящийся к празднику») и праздный («ничем не занятый»)).

Внимание! Несмотря на отсутствие прямого вопроса о На экзамене задание А2, возможно, будет связано с тем, что вам потребуется продемонстрировать ваше знание того, к какой группе лексики принадлежит то или иное слово.

Существительные

Правила

Соединительные гласные

Если слово сложное (содержит два и более корней) и в нем есть соединительная гласная, то это

И	А	О(Е)
В словах, образованных от числительных типа пятИметровый (т.е. пяти метров длиной), шестИтонный (т.е. шести тонн весом) и т.п.	В словах, образованных от слова сорок (40) в прямом значении: сорокАлетие, сорокАведёрный и т.п. (сравни: сорокОножка, СорокОуст)	Во всех остальных случаях: птицЕлов, домОсед

 

По общему правилу (т.е. с соединительными гласными О или Е) пишутся слова, образованные от числительных один, девяносто, сто, тысяча: одн О годичный, девяност О летие, ст О летие, тысяч Е летие.

 

Написания с пол-

Пол- присоединяется к имени собственному?
Да → пиши через дефис (пол -Москвы, пол -Англии )	Нет → посмотри, какая буква идет после пол-
	Если гласная или Л, то пиши слово через дефис: пол-яблока, пол-апельсина, пол-листа.	Если согласная (кроме Л ), то пиши слово слитно: полкласса, полжурнала, полчашки.

 

Примечания

1. Раздельно пол- пишется только в том случае, если между пол- и словом есть ещё одно слово: пол чайной ложки (сравни — пол-ложки), пол футбольного поля (сравни — полполя).

2. Пол- в составе наречий (отвечают на вопрос «как? ») пишется слитно: в полоборота, в полнакала и т.п.

3. Написания с полу- — такие слова всегда пишутся слитно: полуоборот, полузакрытый, полуботинки, полулежать и т.д.

 

Прилагательные

Правила

Через дефис пишутся:

1) прилагательные, образованные от существительных с дефисом (юго-восток → юго-восточный);

2) обозначающие «сложный» цвет (темно-зеленый, иссиня-черный, кирпично-красный;

НО: темнобровый, ясноглазый, чернокудрый и т.п. — эти прилагательные пишутся слитно, потому что один из корней обозначает предмет, цвет которого назван вторым корнем);

3) образованные от словосочетания с союзом И (садовый и огородный инвентарь → садово-огородный);

4) образованные от сочетания имени и фамилии (Ромен Роллан ® ромен-роллановский стиль).

 

 

Правила

ДЕФИСНЫЕ написания

1) В-(Во-) … -их (-ых): во-первых, во-вторых, в-третьих и т.д.

Внимание! Двадцать пять → в-двадцать-пятых, сто сорок шесть → в-сто-сорок-шестых (т.е. каждая часть отделяется дефисом).

2) По- … -ому (-ему): по-моему, по-хорошему и под.

3) По- … - и: по-русски, по-товарищески.

Внимание! Социал-демократический → по-социалдемократически (то есть пишется только один дефис).

Различайте: по-латински ← латинский, по латыни ← латынь

4) Кое-: кое-кто, кое-что и под.

Но: кое у кого, кое в чем и под.

5) –то, -либо, -нибудь, -ка, -де, -с, -тка, -тко: кто-то, ваши-то, где-либо, зачем-либо, когда-нибудь, напиши-ка, он-де, да-с, на-тка, ну-тко и под.

6) –таки после наречий, частиц и глаголов: верно-таки, все-таки, решил-таки.

Но: Старик таки упросил золотую рыбку. Я таки прогулял лекцию.

7) Если ПОВТОРЯЮТСЯ:

- основы: едва-едва, как-никак, крест-накрест, точь-в-точь  и под.

- синонимы: нежданно-негаданно;

- слова, связанные по ассоциации: не сегодня-завтра.

Различайте: полным-полно, давным-давно — пень пнём, глупец глупцом и под.

8) Слова на-гора (шахта выдала на-гора сто пятьдесят тонн угля), ва-банк (с риском), тет-а-тет (с глазу на глаз), де-факто (фактически, на деле), де-юре (юридически, по закону).

 

СЛИТНЫЕ написания наречий

1. Предлог + наречие:       донельзя, назавтра, послезавтра.

2. Предлоги на и в + собирательное числительное: вдвое, надвое.

3. Предлог + краткое прилагательное: влево, задолго, подолгу, зачастую…

НО: в открытую

4. Предлог + полное прилагательное или местоимение:

врассыпную, вплотную, вничью.

5. Если исходная форма без предлога не употребляется: дотла.

6. Если между бывшим предлогом и словом нельзя вставить слово без изменения смысла: вдобавок, вброд.

       Ср.: перейти вброд — вступить в (найденный) брод;

                   запасти впрок — не верить в (какой-либо) прок от этой затеи.

7. в- … -ку: вдогонку, врастяжку, вприкуску.

	НО: в насмешку, в рассрочку, в диковинку; в - + гласная: в обтяжку.

 

8. Наречия с пространственно-временным значением от существительных верх, низ, перед, зад, высь, даль, глубь, ширь, начало, конец, век, если при них нет зависимого слова: смотреть ввысь — улететь в высь (чего? ) неба, улететь в синюю (какую? ) высь.

 

Примечания

1. Если перед суффиксом - щик - стоит мягкая Л, то после корня пишется Ь. Сравни: кораб ль → корабел Ь -щик, фонарь→ фона р -щик.

2. Запомните: городо Ш ник (игрок в городки), двуру Ш ник (тот, кто под личиной преданности кому-чему-нибудь действует в пользу враждебной стороны).

3. Слово лото Ш ник (играющий в лото) образвано по модели типа кино → киноШник. В слове лото Ч ник (торгующий с лотка) происходит чередование ч и к (ср. песок – песочный).

Запомните правописание суффиксов:

-АЦИЯ[59] (-ИЗАЦИЯ), -АТОР, -Ево, -Ета, -ЕСТВо, -ЕСТЬ, -Ина, -ИНСТВо, -ИТЕТ -ИЗНа, -(Е)НИЕ[60], -(Е)НИК, -Ота, -(Е)_А_ст, -ОВКа, -ОТНя -ОСТЬ, -ОЧК-, -ОНОК, -ЁНОК -ЩИНа, -ТЕЛЬ, -ОВЕЦ, -Иса, -ЕССа

авиация, урбанизация, новатор, курево, нищета, естество, свежесть, ширина, большинство, иммунитет белизна, учение, труженик, долгота мученица, рабфаковка, беготня, новость, ленточка, ежонок, слонёнок рязанщина, старатель, вузовец, директриса, стюардесса

 

Примечание

1. Запомните: сегодн Я шний, будн И чный, сум А тошный.

2. Прилагательные на –йный оканчиваются в краткой форме на ЕН: знойный — зно е н, спокойный — споко е н, стройный — стро е н. Но: досто ИН .

 

Чередования конечных согласных основы при добавлении суффиксов

	условия	пример
СК-Щ	перед суффиксом –АТ-, СК относится к корню	доСК–а → доЩ- ат –ый
К-Ч	перед суффиксом –АТ-, К относится к предшествующему суффиксу	весн-ушК–а → весн–ушЧ–ат–ый борозд–а → брозд–К–а → борозд-Ч-ат–ый; брус → брус–оК → брус–Ч-ат-ый
Ц-Т	перед суффиксом –ЧАТ-	круп–а → круп–иЦ–а → круп–иТ–чат–ый; ресниЦ–а → ресниТ–чат–ый

 

Правописание Ь перед суффиксом –СК-

Перед суффиксом –СК- мягкий знак не пишется: Сибир ь → сибирСКий.

Исключения — прилагательные от названий месяцев: сентябр ь → сентябр ь- Ский (но: январСКий).

 

8. Суффиксы ГЛАГОЛОВ –ОВА-(-ЕВА-) /-ИВА-(-ЫВА-)

СЛОВАРНЫЕ СЛОВА [62]:

затм Е вать, продл Е вать, застр Е вать, встр Е вать; зав Е вать, нав Е вать и т.д.;

усе Е вать, проз Е вать; зас Е вать, выс Е вать и т.д.; увещ Е вать.

 

Правило

1. Выясните, есть ли в глаголе ударный суффикс -ВА-. Для этого уберите –ва: вое ва ть — воеть — такого слова нет → в слове воевать другой суффикс, а не -ва-; одоле ва ть — одолеть — такое слово есть → в слове одолевать есть суффикс -ва-.

 

2. Если в глаголе есть ударный суффикс -ВА-, то перед ним сохраняется суффикс исходного глагола: о-дол- Е -ть → о-дол- Е -ва-ть.

 

3. Если в глаголе не ударный -ва-, а -ОВА-(-ЕВА-) или -ИВА-(-ЫВА-), то для выбора гласной, поставьте глагол в форму 1-го лица единственного числа настоящего или будущего времени (что я (с)делаю? ):

праздн-…ва-ть — праздн-ую - суффикс исчез → это – ОВА - (праздн о вать)

во-…ва-ть - во-юю - суффикс исчез → это – ЕВА - (во е вать)

усва-…ва-ть - усва-ива-ю - суффикс сохранился → это – ИВА - (усва и вать)

склад-…ва-ть - склад-ыва-ю - суффикс сохранился → это – ЫВА - (склад ы вать)

 

СЛОВАРНЫЕ СЛОВА на -ЕНЕТЬ-:

остекл Е неть, одерев Е неть, олед Е неть, окост Е неть, остолб Е неть и т.п.

 

Алгоритм

(для слов, не являющихся словарными и отвечающих на вопросы

какой? какая? какое? какие? )

 

От слова какой части речи образовано данное слово?

От глагола

→ форма краткая?

Не от глагола →

какой суффикс?

Нет

→ есть ли -ова-(-ева-)?

Да

→ Н

тет-

ради прове-ре Н ы

-иН-

-аН-

-яН-

льв- иН -ый

песч- аН -ый

смол- яН -ой

-оНН-

-еНН-

органи-

заци- оНН- ый

обед- еНН- ый

-Н-

камен- Н- ый

Нет

→ есть ли зависимые слова?

Да

→ НН

брако-

ва НН ый

товар

Нет

→ каков вид исходного глагола?

Да

→ НН

печё НН ый (где? ) в духовке пирог

Совер- шен. Несо-верш. купить → куплеН-Ный   красить → крашеНый

 

Внимание!

племяННик беспридаННица сребреНик бессребреНик

1. Слова, образованные от описанных выше слов (существительные, наречия, краткие прилагательные), содержат то количество -н-, которое было в первоначальном слове, например:

воспита НН ик (существительное) воспита НН ый воспитать

(глагол совершенного вида);

труже Н ик трудиться (глагол несовершенного вида);

нефтя Н ик нефт-я Н -ой нефть;

вести себя воспита НН о (наречие) воспита НН ый воспитать (глагол сов. вида)

она чрезвычайно воспита НН а [≠ её чрезвычайно воспитали] (краткое прилагательное ) воспита НН ый воспитать (глагол совершенного вида)

( НО: она воспита Н а в строгости [= её воспитали в строгости]– краткое причастие )

ВЫВОД: необходимо очень чётко различать наречия, краткие прилагательные и краткие причастия. Наречия отвечают на вопрос «Как? ». Краткие прилагательные и краткие причастия в парах «воспитана — воспитанна», «организована — организованна» и подобных различаются тем, что причастия можно заменить глаголом и к ним можно задать вопрос «Когда? » (то есть определить время); прилагательные на глагол заменить невозможно, и такой характеристики, как время, у них нет.

 

2. В непроизводных словах всегда пишется -Н-,

например: пря Н ый, рдя Н ый, ю Н ый, багря Н ый и т.п.

3. Правильно определяйте состав слова:

мыш-иН-ый мышь	холст-ин-Н-ый холст-ин-а холст
картин-Н-ый картин-а	бы-л-ин-Н-ый бы-л-ин-а бы-ль бы-ть

       4. Слова масля Н ый и масле Н ый оба пишутся по правилу:

       - слово масля Н ый образовано от существительного масло (то есть не от глагола) и имеет значение “сделанный из масла или работающий на масле” (масля Н ые краски, масля Н ый двигатель и т.п.), поэтому имеет суффикс -ЯН -;

       - слово масле Н ый образовано от глагола маслить и имеет значение “намазанный маслом” (масле Н ые руки, блины и т.п.) или “чувственный, сластолюбивый” (масле Н ый взгляд), а так как глагол маслить несовершенного вида, то слово масле Н ый пишется с –Н -. Однако, если при нем появляются зависимые слова (чрезмерно масле НН ые блины), то пишем -НН-. Слово маслеНица образовано от слова маслеНые (блины), поэтому пишется с –Н- (смотри пункт №1).

Настоящего времени

В двусоставных предложениях

Сказуемое имеет лексическое значение (именует то, что сообщается о реалии, названной в подлежащем) и грамматическое значение (характеризует высказывание с точки зрения реальности или ирреальности и соотнесенности высказывания с моментом речи, что выражается формами наклонения глагола, а в изъявительном наклонении — и времени).

 

Составное именное сказуемое

Структура: приименная часть (связка) + именная часть.

Именная часть выражает лексическое значение сказуемого.

Приименная часть выражает грамматическое или грамматическое и часть лексического значения сказуемого.

Приименная часть:

1) отвлечённая: глагол быть (в значении 'являться', а не 'находиться' или 'иметься'), который выражает только грамматическое значение сказуемого — наклонение, время, лицо / род, число; в настоящем времени отвлеченная связка выступает в нулевой форме: Он студент / был студентом.

2) полузнаменательная (полуотвлечённая): глаголы явиться (являться), бывать, оказаться (казаться), представиться (представляться), стать (становиться), сделаться (делаться), остаться (оставаться), считаться и др., которые выражают грамматическое значение сказуемого и дополняют значение, выражаемое именной частью; эти глаголы обычно не употребляются без именной части: Он оказался студентом. Она казалась усталой.

3) знаменательная (полнозначная): глаголы движения, состояния, деятельности идти, ходить, бежать, вернуться, сидеть, стоять, лежать, работать, жить и др.: Мы вернулись домой усталые. Он работал дворником. Он жил отшельником.

Знаменательная и полузнаменательная связка при определении типа сказуемого может быть заменена на отвлечённую.

Именная часть

Однословное выражение именной части:

1) существительное в падежной форме, чаще в И.п. / Т.п.: Он дворник / был дворником. Юбка былав клетку.

2) прилагательное в полной и краткой форме, в форме любой из степеней сравнения: Слова его были глупы. Он стал выше отца. Он самый высокий в классе.

3) полное или краткое причастие: Письмо не было распечатано.

4) местоимение: Этот карандаш мой!

5) числительное: Он был восьмым в очереди.

6) наречие: Разговор будет начистоту. Мне было жаль старика.

Неоднословное выражение именной части:

1) фразеологически свободное, но синтаксически связанное словосочетание может иметь следующее строение:

а) слово с количественным значением + существительное в Р.п: Мальчик был пяти лет .

б) существительное с зависимыми от него словами, если само существительное малоинформативно, а смысловой центр высказывания находится именно в зависимых от имени словах (само существительное в этом случае может быть выброшено из предложения почти без потери смысла): Он лучший ученик в классе.

2) фразеологизм: Он был притчей во языцех.

Связочная часть также может быть выражена фразеологизмом: Он имел вид смурной и рассеянный — фразеологизм в связочной части.

Составное именное сказуемое, как и составное глагольное, может быть осложнённым за счет введения в него модального или фазисного вспомогательного глагола: Она хотела казаться усталой; Он постепенно начинал становиться специалистом в этой области.

 

БЕЗЛИЧНЫЕ предложения

Главный член безличного предложения выражается:

1) безличным глаголом, единственная синтаксическая функция которого — быть главным членом безличных односоставных предложений: Холодает / холодало / будет холодать.

2) личным глаголом в безличной форме: Темнеет.

3) глаголом быть и словом нет в отрицательных предложениях: Ветра не было / нет.

4) модальным или фазисным глаголом в безличной форме + инфинитив: За окном стало темнеть.

5) глаголом-связкой быть в безличной форме (в наст. времени в нулевой форме) + наречие + инфинитив: Жаль / было жаль расставаться с друзьями. Пора собираться в дорогу.

6) глаголом-связкой в безличной форме + наречие: Было жаль старика. На улице становилось свежо.

7) глаголом-связкой в безличной форме + краткое страдательное причастие: В комнате было накурено.

8) инфинитивом: Ему завтра дежурить. Всем встать!

Безличные предложения обозначают:

1) бессубъектные состояния: На улице темнеет.

2) действия, происходящие помимо воли субъекта: Меня знобит.

3) действия, при описании которых само действие важнее, чем его производитель: Волной смыло лодку.

 

НАЗЫВНЫЕ предложения

       Главные член – имя существительное в именительном падеже. Данный тип предложений констатирует существование чего-либо в настоящем времени. Сравни:

       Зима. Снег. Сегодня пойдём кататься на лыжах.

       От назывных предложений необходимо отличать предложения с обращениями и с так называемым именительным темы:

       1) Зима! Как я люблю тебя! - здесь зима – обращение;

       2) Зима! Как люблю я это время года! - здесь зима – обозначение темы дальнейших рассуждений; в предложении, которое идёт после именительного темы, всегда есть слово этот в соответствующем роде и числе.

 

Классификация союзов

Сочинительные союзы

Соединительные: и, да (в значении «и»), и... и, ни... ни, тоже, также.

Противительные: но, а, да (в значении «но»), однако, зато, же.

Разделительные: или, либо, ли... ли, то... то, не то... не то, то ли... то ли.

Сопоставительные: как... так и, не только... но и, хотя и... но, если не... то, не столько... сколько.

Пояснительные: А именно, то есть, или (в значении «то есть»), как-то.

Присоединительные: и то, а то, да и, а также и др.

Подчинительные союзы

Подчинительные союзы делятся на временные (едва, когда, лишь, лишь только, пока, покамест, покуда, с тех пор как), причинные (так как, потому что, оттого что, вследствие того что), целевые (чтобы, для того чтобы), следствия (так что), условия (если, ежели, коли), уступительные (хотя, пускай, несмотря на то что), сравнительные (как, как будто, будто, словно), изъяснительный (что).

[1] Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: Что вы хотели знать о ЕГЭ, но боялись спросить (электронная версия - http: //www.psychologia.edu.ru/article.php? id_catalog=26& id_position=71).

[2] Алгоритмы применения орфографических правил см.: Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Интенсивный курс русского языка: Пособие для подготовки к тестированию и сочинению в правилах, алгоритмах и шпаргалках. – Любое издание; Малышева Е.Г., Никитина Е.А., Ромашова И.П. Русский язык: правила, алгоритмы, тесты, задания в формате ЕГЭ. – Омск, 2009, 2010; Селезнёва Л.Б. Алгоритмизированное обучение: Учебное пособие. – СПб., 1997.

 

[3] Информационная обработка – это определение темы, проблемы, идеи (= основная мысль, позиция автора) текста и на основании этого определение того, как с ними соотносятся различные фрагменты текста: вводят тему, содержат комментарий к проблеме, содержат доказательства тезиса или иллюстрации к нему и т.д.

[4] Обратите внимание на то, что в демоверсии представлен текст публицистического стиля, а на экзамене возможен художественный текст.

[5] Это значит, что предложения, из которых состоит изложение, объединены одной темой с помощью различных языковых средств. Кроме того, мысль автора по поводу этой темы развивается, то есть в тексте есть начало и конец. Связанность текста проявляется в том, что каждое последующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть. То, что повторяется в последующем предложении из предыдущего, получило название «данное», а то, что сообщается дополнительно, – «новое». «Новое» обычно выделяется логическим ударением и стоит в конце предложения.

[6] Когда речь идёт об изложении, вам нужно сохранить основное содержание исходного текста. Писать о собственном понимание той темы, о которой идёт речь в исходном тексте, - ошибка.

[7] Эти и последующие элементы проверяются в рамках владения практической грамотностью, то есть по тому, насколько грамотно вы напишите текст сжатого изложения.

[8] Адекватно авторскому замыслу.

[9] Адекватно ситуации общения (в данном случае – в рамках книжной письменной речи).

[10] Постарайтесь так организовать вашу работу на экзамене, чтобы было время написать сначала черновик изложения и только после саморедактирования – чистовик. Во время редактирования обращайте внимание на логику перехода от одной мысли к другой (она должна быть понятна не только вам, но и проверяющему! ) и на ошибкоопасные в орфографическом и пунктуационном отношении места (замените «опасное» слово или синтаксическую конструкцию).

[11] Список таких приёмов см. в Справочных материалах к настоящему пособию и в дополнительной литературе, указанной в Списке дополнительной литературы.

[12] Анализ текста – определение темы, проблемы, идеи (см. комментарии к сжатому изложению), роли отдельных фрагментов текста в понимании общего смысла. Поэтому на экзамене вопрос может формулироваться иначе, например «Какое утверждение соответствует / не соответствует / противоречит содержанию текста? »

[13] Вопрос «Почему? » нужно отличать от вопроса «Зачем? »: в первом случае интерес отращён к «прошлому» (например: «Почему ты не был в школе? » - «Потому что болел» - сначала заболел, потом не пошёл), во втором – к будущему (например: «Зачем нужно знать орфографические правила? » - «Чтобы грамотно писать» - сначала выучу правила, потом буду писать). Ответ на вопрос «Зачем? » начинается со слов для того чтобы.

[14] О том, что такое лексическое значение – см. Справочные материалы к настоящему пособию.

[15] Согласно Примерной программе по литературе (в Примерной программе по русскому языку такого перечня нет) для 5-9 классов в рамках Федерального образовательного стандарта выпускник 9 класса должен уметь находить в тексте следующие изобразительно-выразительные средства: эпитет, метафору, олицетворение, сравнение, гиперболу, антитезу, аллегорию (см. Справочные материалы к настоящему пособию).

[16] Обозначается буквой «щ».

[17] Можно, конечно, и выучить, что звонкие согласные (б, в, г, д, ж, з), которые имеют парные глухие (п, ф, к, т, ш, с), на конце слова (дуб) и в позиции перед глухими (вторник) оглушаются. Но, думается, что послушать и услышать себя гораздо проще, чем заучивать теорию, которую на экзамене есть риск и забыть.

[18] Основные закономерности – см. раздел Справочные материалы в настоящем пособии.

[19] Затруднения могут возникнуть как при написании гласных в корне, так и при написании согласных. Корни в русском языке могут быть проверяемые (для гласных – ударением: у- див -ительная – дứ в -о, для согласных – положением перед гласной: дуб – дуб -ок), чередующиеся и непроверяемые (словарные). Поэтому на экзамене вас могут попросить указать слово с безударной гласной в корне, проверяемой / не проверяемой ударением, или с проверяемой / непроверяемой согласной.

[20] Чтобы выделить корень в производных словах, нужно «раскрутить» словообразовательную цепочку, толкуя каждый её элемент через однокоренное слово, более простое по составу: подивить-ся («подивить себя») ← по-дивить («дивить в незначительной степени») ← див-и-ть («показывать диво») ← див-о.

Чтобы выделить корень в непроизводных словах, нужно сравнить его состав в разных грамматических формах: стол-а, стол-у, стол-ом и т.д.; див-и-ть, див-ят, див-ишь и т.д.

В русском языке есть небольшое количество непроизводных, но членимых слов, например: об-у-ть, о-де-ть и т.п. Корень в них выделяется на основе сопоставления с однокоренными словами с другими приставками: раз-у-ть, на-де-ть и т.п. Связано наличие таких слов с тем, что на том или ином этапе развития языка исчезли их слова-родители.

[21] При этом надо помнить, что корни имеют значение и в разных значениях относятся к разным типам, например: по- мир -ить друзей, при- мер -ять платье, за- мир -ать от удивления. В первых двух примерах корни проверяемые: помирить друзей – сделать так, чтобы между ними установился мир; примерять платье – осуществлять примерку. И только в последнем случае корень чередующийся (за-мир-ать / за-мер-еть).

[22] Обратите внимание, что в задании вам нужно будет не столько решать орфографическую проблему (выбирать, какую букву писать), сколько искать слово с определённым типом орфограммы. Все приставки в русском языке можно разделить на три группы: 1) те, в которых выбор конечной согласной зависит от глухости / звонкости следующей согласной (приставки на з-/с-); 2) приставки, в которых выбор гласной зависит от смысла приставки (приставки пре-/при-); 3) неизменяемые (все остальные). Для приставок первой группы необходимо знать, что перед звонкой пишется звонкая, а перез глухой – глухая. Особое внимание обратите непарные по глухости / звонкости согласные: «л», «м», «н», «р», - всегда звонкие; «х», «ц», «ч», «щ» - всегда глухие. Для приставок второй группы необходимо знать, что приставка пре- имеет значение «очень» (премилый) или заменима на приставку пере- (прервать); приставка при- имеет значения: 1) близость в пространстве (прибрежный – «находящийся рядом с берегом»); 2) присоединение, приближение (прибить, приехать); 3) неполнота действия (приоткрыть – «открыть не полностью»); 4) доведение действия до финала (приручить – «сделать ручным»); 5) сопутствующее действие (присвистывать, пританцовывать).

[23] Правила выбора слитного, раздельного или дефисного написания для слов различных частей речи – см. Справочные материалы к настоящему пособию.

[24] См. Справочные материалы к настоящему пособию.

[25] См. Справочные материалы к настоящему пособию.

[26] См. Справочные материалы к настоящему пособию.

[27] А также для наречий и существительных, образованных от прилагательных с н / нн.

[28] А также для наречий и существительных, образованных от причастий с н / нн.

[29] Буквально – то, что подлежит рассмотрению, обсуждению.

[30] Буквально – то, что сказано о подлежащем.

[31] Обратите внимание: вопрос «что? » - это вопрос одновременно и именительного, и винительного падежа. Подлежащее всегда стоит в именительном падеже. Различаются эти падежи вопросом, который задаётся к одушевлённым именам существительным: именительный падеж – «кто? », винительный падеж – «кого? ». Поэтому в случае сомнения мысленно подставьте вместо слова, которое отвечает на вопрос «что? » любое одушевлённое существительное и посмотрите, какой вопрос будет после такой замены. Например: (что? ) Стол стоит в углу. → (кто? ) Ребёнок стоит в углу. Вывод: слово стол, как и слово ребёнок, стоит в именительном падеже. Я вижу (что? ) стол. → Я вижу (кого? ) ребёнка. Вывод: слово стол, как и слово ребёнка, стоит в винительном падеже.

[32] Полный список – см. Справочные материалы к настоящему Пособию.

[33] Полный список – см. Справочные материалы к настоящему Пособию.

[34] Простое предложение может быть осложнено: 1) обособленными дополнениями, определениями, обстоятельствами; 2) рядами однородных членов; 3) сравнительными оборотами; 4) уточняющими членами предложения; 5) вводными / вставными словами / словосочетаниями / предложениями / конструкциями; 6) обращениями.

[35] Слово официально-нечеловеческим входит в состав сказуемого официально-нечеловеческим может стать при подлежащем голос.

[36] Обособить – выделить с двух сторон запятыми.

[37] Мимо здесь – производный предлог (ср. прошёл где? мимо – наречие, прошёл мимо меня, дома… – предлог, так как соединяет в словосочетание глагол и имя существительное, то есть участвует в образовании предложно-падежной формы местоимения / имени существительного).

[38] Наконец как вводное слово имеет значение «одно из возможных» (Можно было пойти в кино, в театр, в цирк, наконец), «последнее при перечислении» (Мы помыли окна, пропылесосили, наконец, приготовили обед, а ты всё недоволен) или «недовольство, нетерпение» (Замолчи же, наконец! ). В данном случае ни один из этих смыслов не подходит. Следовательно, наконец здесь не вводное слово, а обстоятельство, выраженное наречием со значением «в конце всего, после всего, напоследок».

[39] Это же справедливо и для обращений.

[40] Вводные слова / словосочетания выделяются запятыми с двух сторон. Особого внимания требуют: а) случаи, когда вводное слово / словосочетание находится внутри уже обособленного оборота (Собор, построенный, вероятно, в прошлом веке, очень красив. Собор, вероятно построенный в прошлом веке, очень красив. Собор, построенный в прошлом веке вероятно , очень красив); б) конструкция «союз + вводное слово» (Он приехал вчера, а может быть, позавчера. Я почитаю и, может быть, посмотрю телевизор).

[41] Обратите внимание на то, что обращение, которое состоит из нескольких слов, может быть разорвано. В этом случае запятыми выделяются все его части: Вперёд, страна, шагай, моя!

[42] Список сочинительных и подчинительных союзов см. Справочные материалы к настоящему Пособию.

[43] По стилю ваш текст будет научным (возможны элементы публицистики), по типу речи – рассуждение (возможны элементы повествования и описания в качестве доказательств защищаемого вами тезиса).

[44] Это значит, что при написании сочинения вы должны соблюдать грамматические нормы современного русского литературного языка.

[45] Это значит, что при написании сочинения вы должны соблюдать лексические нормы современного русского литературного языка, то есть употреблять слова в их словарном значении с учётом сочетаемости (так, слова скоропалительный и скоропостижный оба обозначают то, что что-то происходит быстро, но различаются сочетаемостью: скоропостижной может быть только смерть / кончина, а скоропалительным решение, отъезд и т.п.).

[46] Это так называемые парцеллированные конструкции.

[47] Отдельного критерия, в котором оценивалось бы наличие вывода, нет. Однако традиционно наличие вывода большинством учителей и экспертов считается обязательным. Чтобы это не было механическим повторением другими словами исходного тезиса, можно порекомендовать в выводе просто сказать о том, что приведённые выше аргументы ещё раз подтверждают мысль, которая дана в качестве тезиса.

[48] В этом стиле (точнее – в его научно-учебной разновидности) написаны, например, школьные учебники и различные пособия, в том числе – по русскому языку. Поэтому, готовясь к экзамену, при чтении учебников обращайте внимание не только на их содержание, но и на использованные слова, обороты, синтаксические конструкции и т.п.

[49] Обратите внимание на то, что аргументы в подтверждение своей точки зрения вы должны взять из исходного текста. Вы можете: 1) процитировать какой-либо фрагмент (предложение, словосочетание, слово); 2) указать номер предложения, в котором есть доказательство вашей мысли; 3) максимально кратко пересказать нужное место. В последнем случае, чтобы избежать прямого пересказа, используйте такие выражения, как автор сообщает нам о том, что…; автор прямо указывает на то, что… и т.п., то есть выражения, которые говорят о позиции автора по отношению к героям и проблеме, которой посвящён текст.

[50] Второй пример можно рассматривать и как олицетворение, основанное на скрытом сравнении неживого с живым.

[51] Теория изложена с опорой на Сенина Н.А., Гармаш С.В., Диденко С.А., Кобякова Г.Н. Русский язык. 9-й класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации – 2010. – Ростов н/Д, 2009. – С. 15-19.

[52] Самостоятельно проанализируйте, какие именно средства сжатия и почему были использованы в данном случае.

[53] Использован материал свободного Интернет-ресурса «ВикипедиЯ».

[54] Например: по-(н)-я-ть / по-(н)-им-а-ть.

[55] От слов с суффиксом –енк- надо отличать слова типа вишен-к-а, где е – беглая гласная корня (ср. вишн-я).

[56] В словах типа пугов Ич -К-а (← пугов Иц -а) сдержится суффикс –к-, а в проихводящей основе происходит чередование ц и ч.

[57] В словах с иноязычными корнями после т пишется –щик -, если суффиксу предшествуют два согласных: алимент → алиме нт -ЩИК.

[58] Фраза для облегчения запоминания — Д авай, Т амара, з аведем с ебе « Ж игули».

[59] Со строго научной точки зрения это суффикс –аци j.

[60] Аналогично — -(е)ни j.

[61] В данном случае происходит наложение с основы и суффикса, так три подряд с в русском языке не пишутся.

[62] Во многих из этих слов е входит в состав корня.

[63] В тестах ГИА (и ЕГЭ) они называются исключениями из правила.

[64] См. пункт II на этой же странице.

Алгоритмы выполнения заданий ГИА

По русскому языку

(сжатое изложение, тест, сочинение)

Методическое пособие

 

Омск
БОУДПО «ИРООО»
2012

ББК    

           

 

Печатается по решению редакционно-издательского совета БОУДПО «ИРООО»

Рецензент:

Е.В. Бузина, кандидат педагогических наук

 

Токарева, П.В.

 

Алгоритмы выполнения тестовых заданий ГИА по русскому языку (сжатое изложение, тест, сочинение): Методическое пособие. — Омск: БОУДПО «ИРООО», 2012. — с.   ISBN ISBN      

 

       В основу отбора материала для данного пособия положена практическая значимость формирования инструментальных навыков (способов деятельности) при выполнении тестовых заданий государственной итоговой аттестации (ГИА). В пособии представлен один из вариантов алгоритмизации выполнения заданий 9 класса. Автор пособия акцентирует внимание на том, что выполнение некоторых заданий алгоритмизируется с трудом - в этом случае даются общие рекомендации или отсылка к общедоступным источникам справочной информации. Для успешного выполнения части заданий требуется последовательное применение ряда алгоритмов - основного и более частного. Частные алгоритмы и необходимая справочная информация даётся в Приложении.

       Пособие предназначено для учащихся и учителей основной школы (5-9 кл.).

ББК

 

 

ISBN ISBN

© БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», 2011 © Токарева, П.В., 2012

ПРЕДИСЛОВИЕ

       На сегодняшний день написано и издано большое количество пособий по подготовке к ГИА (только официально рекомендованный ФИПИ список включает более десяти наименований). В основном это варианты тестов (КИМы), снабжённые справочным аппаратом по соответствующим разделам языка (сводом орфографических и пунктуационных правил, грамматических норм, краткими сведениями по морфологии, словообразованию и синтаксису, орфоэпическими и орфографическими словариками, а также словарями терминов, обозначающих изобразительно-выразительные средства языка).

       Гораздо меньше литературы, в которой акцент делается на процессуальную (деятельностную) строну экзамена: что и в какой последовательности нужно делать тестируемому человеку, чтобы выполнить то или иное задание ГИА.

       Между тем, психологи отмечают, что для успешной сдачи ГИА (впоследствии и ЕГЭ) мало отличного знания предмета – необходима сформированность внутреннего плана действий[1].

       В настоящем пособии представлен один из вариантов алгоритмизации деятельности по выполнению заданий ГИА. Необходимо сразу оговориться, что выполнение некоторых заданий: а) плохо либо вовсе не алгоритмизируется (задания на понимание основной мысли текста или его фрагмента); либо требует последовательного применения ряда алгоритмов – основного и более частного (почти все задания на применение орфографических и пунктуационных правил). В первом случае дается не алгоритм в строгом смысле этого слова, а рекомендации к выполнению или справочный материал. Во втором – излагается основной алгоритм и даётся отсылка к частному[2]. При этом не ставилась цель изложить содержание школьного курса русского языка в полном объёме (это сделано в пособиях, указанных в списке литературы). Автор будет считать свою миссию выполненной, если читатель освоит сам принцип трансформации правил, теоретических положений и т.п. информации в инструкцию по выполнению конкретной задачи в рамках тестов ГИА и получит опыт применения основных из них.

В качестве примеров используются задания демоверсии ГИА 2012 года, размещённой на сайте ФИПИ. При разборе каждого задания указываются проверяемые элементы содержания (далее - ПЭС), коды проверяемых элементов содержания (далее - КПЭС) и коды проверяемых умений (далее - КПУ) (указаны в кодификаторе и спецификации ГИА). Их важно знать для того, чтобы увидеть то или иное задание в полном объёме, а не только тот частный случай, который представлен в демоверсии. Например, в задании А5 демоверсии вопрос задан о корнях с чередованием, а на экзамене, возможно, это будет вопрос о словах с проверяемыми корнями (проверяемые элементы содержания: правописание корней, правописание словарных слов) и т.п.

       Автор выражает благодарность слушателям курсов повышения квалификации БОУ ДПО «ИРООО» и всем коллегам, внёсшим конструктивную критику в изложенный ниже материал.

 

ЧАСТЬ 1

ПЭС: Информационная обработка[3] текстов различных стилей[4] и жанров. Текст как речевое произведение[5]. Смысловая и композиционная целостность текста. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения. Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи[6]. Грамматические нормы (морфологические нормы)[7]. Грамматические нормы (синтаксические нормы). Лексические нормы. Пунктуация в простом и сложном предложениях. Орфограмма.

КПЭС: 6. Орфография. 7.18. Пунктуация в простом и сложном предложениях. 8.1. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. 8.4. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения. 8.6 Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи. 9.2. Лексические нормы. 9.3. Грамматические нормы (морфологические нормы). 9.4. Грамматические нормы (синтаксические нормы). 11. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров.

КПУ: 2.1. Адекватно[8] понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию). 2.4. Извлекать информацию из различных источников. 3.1. Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение). 3.3. Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения. 3.5. Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). 3.6. Адекватно[9] выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности: к прочитанному, услышанному, увиденному. 3.8. Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. 3.9. Соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения. 3.10. Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты[10].

       Фрагмент демоверсии

Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения.

С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Текст для прослушивания

Что такое нравственность? Это система правил поведения личности, прежде всего, отвечающая на вопрос: что хорошо, а что плохо, что добро, а что зло. Каждый человек при оценке своего поведения, поведения других людей пользуется этой системой правил. В основу этой системы входят ценности, которые данный человек считает важными и необходимыми. Как правило, среди таких ценностей жизнь человека, счастье, семья, любовь, благосостояние и другие.

В зависимости от того, какие именно ценности выбирает человек для себя, в какой иерархии он их располагает и насколько придерживается их в поведении, и определяется, какими будут поступки человека – нравственными или безнравственными. Поэтому нравственность – это всегда выбор, самостоятельный выбор человека.

Что может помочь сделать правильный выбор и обеспечить нравственное поведение человека? Только совесть. Совесть, которая проявляется в чувстве вины за безнравственный поступок. Это та единственная сила, которая может обеспечить нравственное поведение человека.

(По А. Никонову.)

135 слов

       Информация к размышлению

И сжатое, и подробное изложение – это так называемый вторичный текст. Это значит, чтобы его написать, нужно сначала понять первичный (исходный) текст, написанный кем-то другим.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: