|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Этапы восприятия первичного текста
1. Восприятие звуков речи. Чтобы устно или письменно пересказать (полно или сжато) чужой текст, его сначала нужно просто услышать. В ы в о д. В то время, когда вы будете слушать текст для изложения, постарайтесь максимально исключить всё, что может отвлечь ваше внимание. И, наоборот, заранее выясните, что позволяет вам воспринимать звучащую речь как можно более полно. Например, некоторые, слушая, закрывают глаза. Другие мысленно проговаривают услышанное и т.п. Здесь нет мелочей: найдите удобную позу, заранее «распишите» ручку. Хорошо выспитесь накануне экзамена! 2. Понимание отдельных слов или выражений. В сознании каждого человека есть «эталонные» образцы того, как звучит то или иное слово и что оно обозначает. Полнота восприятия текста напрямую зависит от полноты понимания каждого (! ) слова. В ы в о д. Чем больше будет ваш словарный запас, тем лучше. Помните: никто от вас не требует знать все слова русского языка. Вполне достаточно будет того, чтобы вы понимали смысл слов, которые встречались вам в ваших школьных учебниках и изученных литературных произведениях. Выработайте привычку смотреть значения новых для вас слов в толковых словарях (они есть в каждой школьной библиотеке). Продолжайте эту работу и в дальнейшем, включайте постепенно в свой круг чтения такие газеты, как «Аргументы и факты», «Комсомольская правда» и т.п. 3. Включение «механизма предвидения». Читая или слушая любой текст, мы сознательно или бессознательно стараемся сами предположить, как его можно продолжить. В ы в о д. Постарайтесь мысленно вступить в диалог с автором текста, по мере чтения думать, как его можно продолжить. Возможно, ваши идеи совпадут с идеями автора текста, и тогда воспроизвести их вам станет намного проще. Если, наоборот, не совпадут, то всё равно вы их запомните: хотя бы потому, что мысленно с ними спорили. 4. Расшифровка «подсказок» автора (фонетических, словообразовательных, лексических, грамматических). Как вы знаете, слова в русском языке имеют ту или иную стилистическую окраску, они могут выражать различные оттенки значения (например, с помощью уменьшительно-ласкательных или увеличительных суффиксов), использоваться в переносном смысле (например, для выражения авторской иронии). Для характеристики персонажа автор может специально нарушить грамматическую норму и т.д. Все это и есть «подсказки», которые необходимо правильно расшифровать. В ы в о д. Читая словари, обращайте внимание на стилистические пометы к словам. Слушая текст на экзамене, постарайтесь обратить внимание на стилистическую окраску слов, которые использует автор, на порядок слов в предложениях, на интонацию и т.п. «подсказки». 5. Целостное осмысление текста (темы, проблемы, идеи). Только после успешного прохождения предыдущих этапов можно приступать к осознанию и формулированию темы, проблемы и основной мысли (идеи) прослушанного или прочитанного текста. Это необходимо для того, чтобы понять, что сократить без ущерба для понимания текста можно, а что нельзя. Конечно, некоторые общие предположения на этот счёт возникают у нас уже в процессе знакомства с текстом, но это лишь предположения! Они обязательно должны корректироваться, уточняться. При этом зачастую выясняется, что первоначальное понимание текста было неточным или вообще неверным. В ы в о д. Не жалейте сил и времени на детальное «разглядывание» каждого слова исходного текста. Делать на слух это нелегко, поэтому старайтесь использовать любую возможность для тренировки: ведите краткие записи во время уроков (даже если учитель специально вас об этом не просит), конспектируйте материал учебников, энциклопедий, готовьте рефераты. Алгоритм написания сжатого изложения 1. Определить тему, которой посвящён текст, затем - круг вопросов, на которые в связи с данной темой отвечает автор, и, наконец, сами эти ответы (если они, конечно, есть). Дело в том, что само по себе знание приёмов сжатия текста[11] ещё не гарантия того, что сокращение будет произведено правильно, потому что надо знать, что именно можно и нужно убрать без ущерба для смысловой цельности текста. Так, не всякий ряд однородных членов можно заменить каким-либо обобщённым понятием. Сравните: с одной стороны - На столе в вазах стояли розы, тюльпаны, сирень и На столе в вазах стояли цветы (замена возможна); с другой стороны – Я люблю не тюльпаны, а розы (замена невозможна).
Пример рассуждений по проведённому выше тексту-образцу: Тема – нравственность.
2. Обратите внимание на то, что вам нужно передать не только содержание исходного текста, но и логику перехода от одной мысли к другой. Пример рассуждений по проведённому выше тексту-образцу: «Если нравственность - это система правил поведения личности, то как именно эта система влияет на поведение человека? – Через самостоятельный выбор человеком того, что для него менее важно, а что – более важно. – Раз этот выбор так важен, то как понять, правильно мы этот выбор осуществили или нет? – Ответ нам подскажет наша совесть». 3. Выполнить сжатие текста. 4. Проверить, удалось ли сохранить логику развития мысли автора. 5. Проверить грамотность написания полученного после сжатия текста. Примерный вариант сжатого изложения по приведённому выше тексту-образцу. Что такое нравственность? Это система правил поведения, отвечающая на вопрос: что хорошо, а что плохо, что хорошо / что добро, а что зло. В основу этой системы входят ценности, которые данный человек считает важными / необходимыми. Тем, какие именно ценности выбирает человек для себя, и определяется, какими будут поступки человека – нравственными или безнравственными. Поэтому нравственность – это всегда самостоятельный выбор человека. Что может помочь сделать правильный выбор и обеспечить нравственное поведение человека? Только совесть, которая проявляется в чувстве вины за безнравственный поступок. (73 слова) ЧАСТЬ 2 Фрагмент демоверсии Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9; C2. – (1) Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога. – (3) Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она. – (4) Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5) А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6) И ещё она сказала, что вы ослепли от горя. - (7) Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал. (8) Анна Федотовна уточнила: – (9) Сын успел написать всего одно письмо. (10) А второе написал после его смерти его товарищ. (11) Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12) Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием: – (13) Это же всё ненастоящее! – (14) Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15) Откройте верхний ящик комода. (16) Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне. (17) Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18) Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал: – (19) Вы должны передать эти документы нам. (20) Пожалуйста. – (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она. – (22) Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы. – (23) Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем. – (24) А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25) Музей не возьмёт копии. – (26) Не возьмёт, и вы не берите. – (27) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28) И, пожалуйста, верните мне все документы. (29) Они молча отдали ей письма и похоронку. (30) Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала: – (31) Мальчик, поставь шкатулку на место. (32) И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала. (33) Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел. – (34) Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. – (35) Только пикни у нас. – (36) Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик. – (37) Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38) А то мы тебе такое устроим, что наплачешься. (39) Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40) Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением: – (41) Ступайте, дети. (42) Я очень устала. (43) Делегация молча удалилась. (44) Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну... (45) Вечером внучка, как обычно, читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила: – (46) Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47) Таня! (48) Загляни в шкатулку! – (49) Нету, – тихо сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет. (51) Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52) Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… (По Б. Васильеву) Васильев Борис Львович (род. в 1924г.) – русский писатель. Тема войны и судьбы поколения, для которого война стала главным событием в жизни, стала главной в его творчестве и нашла отражение во многих произведениях, таких как «А зори здесь тихие...», «В списках не значился», «Завтра была война» и др. Задания A1 – A7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номера выбранных ответов на задания А1 – А7 обведите кружком.
ПЭС: Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Анализ текста[12]. КПЭС: 8.1. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. КПУ: 2.1. Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию). 2.3. Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым). 2.4. Извлекать информацию из различных источников.
Алгоритм выполнения 1. Связать вопрос и предлагаемые варианты ответа соответствующим союзом. Для примера-образца – союзом потому что[13]:: 1) Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы, потому что это были копии, а не настоящие документы. 2) Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы, потому что поведение детей обидело Анну Федотовну. 3) Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы, потому что документы были дороги Анне Федотовне как единственная память о сыне. 4) Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы, потому что Анна Федотовна боялась, что документы подменят. 2. Попробовать найти в предложенных вариантах ответа прямое несоответствие фактам, приведённым в исходном тексте. Для примера-образца это утверждения № 1 и № 4: у Анны Федотовны есть подлинники, а не копии; о возможной подмене документов она и не думала. Далее - найти в тексте прямое указание на мотивировку и соотнести с оставшимися вариантами ответа. Для примера-образца: в предложении 27 сказано, что Анне Федотовне не понравился тон старшей девочки. Но предметом обсуждения всё же были не подлинники писем, а возможные копии. Так что ответ № 2 тоже не подходит. Остаётся вариант № 3 – его и нужно внести в бланк ответов. Конечно, если вы изначально правильно поняли текст, то можете прийти к правильному ответу более коротким путём, сразу. Но в случае колебаний, неуверенности предложенный выше путь должен вам помочь с выбором.
Фрагмент демоверсии
ПЭС: Анализ текста. Лексическое[14] значение слова. КПЭС: 2.1. Лексическое значение слова. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. Рекомендация Вставить предлагаемые значения в соответствующее предложение. Для примера-образца: 1) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво держатся близко друг к другу, теснятся у порога. 2) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво сжимают что-либо у порога. 3) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво скупятся у порога. 4) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво съёживаются у порога. Очевидно, что правильным будет вариант № 1.
Фрагмент демоверсии
ПЭС: Выразительные средства лексики[15] и фразеологии. Анализ средств выразительности. КПЭС: 10.1. Анализ средств выразительности. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
Алгоритм выполнения 1. Найти слова, употреблённые в переносном значении. Для примера-образца: письма вынули из души ; ослепла и оглохла душа… (вариант ответа № 2). 2. Определить механизм возникновения переносного значения у найденных слов. Для примера-образца: - душа сравнивается с некоей ёмкостью (в данном случае – со шкатулкой), из которой можно взять письма; - душе приписываются действия, которые относятся к человеку. 3. Сделать вывод о типе тропа. Для примера-образца: - метафора; - олицетворение. Поскольку в основе олицетворения, как и в основе метафоры, лежит сравнение (неживого с живым), то олицетворение – разновидность метафоры. Правильный вариант ответа - № 2.
Фрагмент демоверсии
ПЭС: Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слова. КПЭС: 1.1. Звуки и буквы. 1.2. Фонетический анализ слова. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
Информация к размышлению Если речь идёт о произношении / непроизношении тех или иных звуков (пп. 1 и 2), то слово достаточно просто произнести так, как мы это делаем в обычной речи (т.е. не «орфографически»). При подготовке к тем заданиям, где речь идёт о соотношении произношения (фонетики) и написания (графики), необходимо повторить принципы русской графики. В данном случае надо знать способы обозначения на письме мягкости согласных. Если речь идёт о количестве в слове букв / звуков или того и другого, то надо сделать фонетическую транскрипцию предложенного слова / слов. В данном случае - [с'эр'ознова]. При этом точностью степени передачи редукции (сокращения в потоке речи) гласных и огубления согласных звуков (фонем) можно пренебречь, так как важно количество, а не качество звуков (ср. [с'эр'йознова] и [с'иэро'йознъвъ]). Самое главное – нужно: а) услышать, какие буквы вообще не дают звука (чу в ствуеш ь , под ъ езд и т.п.); б) услышать или просто знать, что буквы «е», «ё», «ю», «я» в начале слова, после гласных и после «ъ» и «ь» обозначают два звука – [йэ], [йо], [йу], [йа] ( е ль, по е м, подъ е зд, пь е дестал; ё жик, при ё м, подъ ё м, пь ё шь; ю ла, по ю , предъ ю билейный; я ма, при я тный, межъ я русный, коль я и т.п.), а после согласных они обозначают мягкость этого согласного и один гласный звук - [э], [о], [у], [а] (п е на, т ё мный, л ю лька, л я мка и т.п.). В демоверсии не представлено задание, в котором прямо спрашивается о таких качествах согласных звуков, как глухость / звонкость, но оно может быть на экзамене. Чтобы его выполнить, нужно знать 6 пар таких звуков: [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]-[т], [ж]-[ш], [з]-[с]. Звуки в каждой из этих пар (кроме [ж]-[ш]) имеют мягкий вариант. В демоверсии не представлено задание, в котором прямо спрашивается о таких качествах согласных звуков, как твёрдость / мягкость, но оно может быть на экзамене. Чтобы его выполнить, нужно знать, что все звуки (кроме [ж], [ш], [ц], которые всегда твёрдые, и [ч], [ш, ш, ][16], [й], которые всегда мягкие), имеют пару по твёрдости / мягкости.
Алгоритм выполнения 1. Произнести те слова, в которых надо обнаружить какие-либо особенности произношения. Для примера-образца: неизвестных – буква т не произносится; входя – первый звук [ф][17]. Следовательно, утверждения № 1 и № 2 верные. 2. Соотнести средства графики и обозначаемые ими звуки (фонемы) в остальных словах[18]. Для примера-образца: в слове достаньте звук [н'] передаётся двумя буквами – нь, причём буква н сообщает о всех особенностях этого звука кроме мягкости, а буква ь сообщает о том, что звук, который обозначен буквой н, мягкий. Значит, утверждение № 3 верное. В слове серьёзного звук [р'] передаётся двумя буквами – рь, а буква ё передаёт два звука - [йо]. Затем можно пересчитать количество букв в этом слове, отнять единицу (так как ь не обозначает отдельного звука) и прибавить единицу (так как ё обозначает два звука). Можно количество букв не пересчитывать, а принять за икс. Тогда получаем: х – 1 + 1 = х. Значит, количество букв и звуков в этом слове совпадает и ответ № 4 ошибочный.
Фрагмент демоверсии
ПЭС: Правописание корней[19]. Правописание словарных слов. КПЭС: 6.5. Правописание корней. 6.15. Правописание словарных слов. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
Алгоритм 1. Выделить в предлагаемых словах корень[20]: Для примера-образца: по- див -илась, в- клин -илась, кас -аются, на- пис -ал. 2. Сравнить полученный список со списком корней с чередованием[21]. Для примера-образца: ответ - № 3. Если будет необходимо указать слово с гласной, проверяемой ударением, то вторым шагом алгоритма нужно искать проверочное однокоренное слово. Если будет необходимо указать слово с гласной, не проверяемой ударением, то нужно либо сразу искать такое слово, либо действовать «методом исключения», убирая слова с чередованием в корнях и с гласными, которые проверяются ударением.
Фрагмент демоверсии
ПЭС: Правописание приставок[22]. Слитное, дефисное, раздельное написание[23]. КПЭС: 6.6. Правописание приставок. 6.16. Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. Алгоритм выполнения 1. Выделить в слове приставку. Для примера-образца: при-шли, при-вычный, при-крыла, при-слушалась. 2. Определить значение приставки. Для примера-образца: пришли – «идя, достигли чего-либо», привычный – «ставший привычкой, обычный», прикрыла – «затворила не до конца, оставив щель», прислушалась – «напрягла слух, чтобы услышать что-либо». Очевидно, что условию задания соответствует значение приставки в слове пришли.
Фрагмент демоверсии
ПЭС: Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)[24]. Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи[25]. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени[26]. КПЭС: 6.7. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). 6.8. Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. 6.10. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
Алгоритм выполнения Определить, каким конкретно правилом должно регулироваться написание предлагаемых слов. Для этого сделать следующие шаги. 1) Определить часть речи предлагаемых слов. Для примера-образца: бесценные – прилагательное, сосредоточена – причастие (краткое), напряжённо – наречие или прилагательное (краткое), деревянная – прилагательное. 2) Для прилагательных[27] определить морфемную структуру слова. Для примера-образца: бес-цен-н-ые (образовано от слова цен-а), дерев-янн-ая (образовано от слова дерев-о). Для причастий[28] последовательно определить: краткая форма или полная (если краткая, то пишется одна н); для полных форм – есть ли в их составе –ова-/-ева- (если – да, то пишется нн); для полных форм без –ова-/-ева- - есть ли зависимые слова (если – да, то пишется нн); для полных форм без –ова-/-ева- и зависимых слов – вид глагола, от которого образовано данное слово (если от глагола совершенного вида, то пишется нн; если от глагола несовершенного вида – то н). Для примера-образца: сосредоточена - краткая форма. Для наречий определить производящее слово, с которым совершить описанные выше действия в зависимости от того, какая это часть речи. Для примера-образца: напряжённо ← напряжённый ← напрячь (глагол сов. вида). 3) Соотнести на писание с соответствующим правилом. Для примера-образца: слово бесценные написано согласно правилу: два н – результат «стыка» корня на –н и суффикса –н-; слово деревянная пишется вопреки правилу, так как в прилагательных суффикс с буквой я должен содержать одну букву н (ср. смол-ян-ой, жест-ян-ой и т.п.); причастие сосредоточена пишется по правилу, так как это краткая форма; слово напряжённо пишется по правилу, так как исходное слово – глагол совершенного вида. Следовательно, исключением из правила является правописание суффикса в слове деревянная.
Рекомендации Если вопрос в задании объёмный, например, В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н», «В прилагательных, образованных от имён существительных с помощью суффиксов –ОНН-, -ЕНН-, пишется НН» и т.п., то найдите в каждом случае ключевое слово, обозначающее объект, с которым надо дальше работать. В первом случае это – причастие, во втором – прилагательное. В результате из четырёх вариантов ответа часть отсеется. Дальнейший отбор будет зависеть от тех признаков данных частей речи, которые указаны в задании. Так, в первом случае среди обнаруженных причастий можно искать краткие, или страдательные, или прошедшего времени. Во втором – определить суффикс в найденных прилагательных. Возможно, что второго шага будет достаточно. Возможно, потребуются ещё шаги, сужающие количество «подозреваемых». Рассмотрим это на примере. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н»? 1) мышиный 2) жареный 3) кожаный 4) куплены Причастия – жареный и куплены. Из них кратким является слово куплены. Это и будет ответ. Фрагмент демоверсии Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1–В9 записывайте словами или цифрами.
ПЭС: Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. КПЭС: 2.2. Синонимы. Антонимы. Омонимы. 2.4. Группы слов по происхождению и употреблению. КПУ: 1.3. Различать разговорную речь, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, язык художественной литературы.
Информация к размышлению Как показывает анализ КИМов ГИА последних лет, это задание имеет вид: Замените слово [указывается слово из текста] стилистически нейтральным синонимом. Единственный вариант подготовки – заблаговременно и систематически читать толковые словари (например, под редакцией С.И. Ожегова) и словари синонимов, обращая внимание на стилистические пометы. Имейте при этом в виду, что пометы ставятся при стилистически окрашенных словах (высок. – «высокое», ирон. – «ироническое», книж. – «книжное» и т.п.), а стилистически нейтральные слова помет как раз не имеют.
Фрагмент демоверсии
ПЭС: Словосочетание. КПЭС: 5.1. Словосочетание. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
Информация к размышлению Как показывает анализ КИМов ГИА последних лет, это задание имеет вид: Замените словосочетание [указывается словосочетание из текста], построенное на основе согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление или, наоборот, построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Алгоритм 1. Найти в исходном словосочетании зависимое слово (к нему задаётся вопрос от главного). Для примера-образца: деревянная (шкатулка какая? деревянная). 2. Найти к нему однокоренное существительное, поскольку управляемыми словами могут быть именно они. Для примера-образца: дерево. 3. Поставить найденное слово в нужный падеж. Для примера-образца: шкатулка из дерева.
Если нужно сделать обратную операцию (превратить словосочетание, построенное на основе управления, в словосочетание, построенное на основе согласования), то второй шаг должен быть следующим: зависимое слово (это будет существительное) заменить однокоренным прилагательным. Например, двор школы; зависимое слово – школы; однокоренное прилагательное – школьный; ответ – школьный двор. Фрагмент демоверсии
ПЭС: Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. КПЭС: 5.2. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. Информация к размышлению Грамматическая основа – это слова, которые обозначают предмет речи (это подлежащее[29]) и то, что сообщается о предмете речи (это сказуемое[30]). Данное определение не является строго научным, но, надеемся, поможет вам быстро и правильно основу найти. Помните: количество основ и количество слов, входящих в основу, это не одно и то же. Например, в предложении Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её основа одна, а слов, входящих в основу, – четыре: она, протянула, взяла, открыла. Важно помнить, что подлежащее отвечает на вопрос «что? »[31], а вот конкретное словесное выражение подлежащего может быть очень разнообразным: чаще всего это будут имена существительные (в тексте – ребята, дети, внучка, обида и др.) или местоимения (в тесте – мы, вы, они и др.)[32]. Сказуемое всегда имеет такие характеристики, как время и модальность (то есть передаёт значение реальности, возможности и ли желательности): Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем – сказуемое отдам сообщает о будущем реальном действии; Откройте верхний ящик комода – сказуемое откройте сообщает о том, что действие относится к числу возможных как результат выполнения просьбы или приказа. Как и подлежащее, сказуемое может иметь разное словесное выражение[33]. Ответ к примеру образцу: создают (слово музей не является подлежащим, так как стоит в винительном, а не именительном падеже).
Фрагмент демоверсии
ПЭС: Осложнённое простое предложение[34]. КПЭС: 5.7. Осложнённое простое предложение. 7.2. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. 7.3. Знаки препинания при обособленных определениях. 7.4. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. 7.5. Знаки препинания при сравнительных оборотах. 7.7. Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение). 7.19. Пунктуационный анализ. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
Алгоритм 1. Найти в тексте определения. Для примера-образца: – (24) А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим [35] может стать голос ребёнка. – (25) Музей не возьмёт копии. – (26) Не возьмёт, и вы не берите. – (27) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полныйнепонятной для неё претензии. – (28) И, пожалуйста, верните мне все документы. 2. Из найденных найти те определения, которые входят в однородные ряды. Для примера-образца: вызывающий, полный. 3. Проверить, есть ли среди них обособленные[36]. Для примера-образца: вызывающий, полный. Примечание. Пункты 2 и 3 можно поменять местами: сначала среди найденных определений найти обособленные, а затем – среди обособленных найти те, которые входят в однородные ряды. Ответ. Предложение № 27.
Информация к размышлению Приведённый выше алгоритм применим только к обособленным определениям. На экзамене могут быть задания по поиску любого из возможных осложнений простого предложения, и тогда алгоритм изменится. Так, при поиске обособленных обстоятельств нужно сначала найти все обстоятельства, а затем среди них – обособленные. При поиске приложений найти все определения (так как приложения – разновидность определений), а затем среди них – приложения. И т.д. Вводным словам и обращениям посвящено отдельное задание – В5.
Фрагмент демоверсии
ПЭС: Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. КПЭС: 7.8. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями грамматически не связанными с членами предложения. 7.19. Пунктуационный анализ. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
Алгоритм 1. Разобрать предложения по членам предложения. Для примера-образца: Но и этотгромкийголоспролетел, (1) видимо, (2) мимо[37] сознанияАнны Федотовны. Онаждаласкрипазадвигаемогоящика, (3) всябыла сосредоточена на этомскрипе и, (4) когда наконец [38] онраздался, (5) вздохнулас облегчением: – Ступайте, (6) дети. Яоченьустала. 2. Проанализировать те слова, которые не являются членами предложения. Для примера-образца: видимо, дети. Первое из них передаёт степень уверенности говорящего в том, что он говорит. Следовательно, это вводное слово. Второе является обращением. 3. Вспомнить, как ставятся запятые при вводных словах[39]: с двух сторон[40] или с какой-то одной[41]. Ответ. 1, 2.
Фрагмент демоверсии
ПЭС: Синтаксический анализ сложного предложения. КПЭС: 5.13. Синтаксический анализ сложного предложения. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. Информация к размышлению: чтобы выполнить это задание, достаточно информации, которая изложена в комментариях к заданию В3. Для примера-образца: АннаФедотовнаприкрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней.
Фрагмент демоверсии
ПЭС: Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и в сложноподчинённом предложениях. КПЭС: 5.8. Сложное предложение. 7.11. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. 7.12. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. 7.19. Пунктуационный анализ. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
Алгоритм 1. Выделить грамматические основы. Для примера-образца: Они молча отдали ей письма и похоронку. АннаФедотовнаощупала каждый листок, (1) удостоверилась, (2) что ониподлинные, (3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала: – Мальчик, (4) поставь шкатулку на место. И задвинь ящик плотно, (5) чтобы яслышала. 2. Отобрать сложные предложения. Для примера-образца: Анна Федотовна ощупала каждый листок, (1) удостоверилась, (2) что они подлинные, (3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала. И задвинь ящик плотно, (5) чтобы я слышала. 3. Отобрать среди сложных предложений союзные. Для примера-образца: Анна Федотовна ощупала каждый листок, (1) удостоверилась, (2) что они подлинные, (3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала. И задвинь ящик плотно, (5) чтобы я слышала. 4. Ориентируясь либо на союзы[42], либо на возможность задать от одного (главного) предложения к другому (придаточному) вопрос, отобрать среди найденных сложных союзных сложноподчинённые. Для примера-образца: Анна Федотовна ощупала каждый листок, (1) удостоверилась в чём? , (2) что они подлинные, (3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала. И задвинь ящик плотно зачем? , (5) чтобы я слышала. 5. В найденных сложноподчинённых предложениях найти границы придаточных частей. Для примера-образца: Анна Федотовна ощупала каждый листок, (1) удостоверилась, (2) что они подлинные, (3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала. И задвинь ящик плотно, (5) чтобы я слышала. Ответ. 2, 3, 5.
Информация к размышлению Если надо будет выписать цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью, то на шаге № 4 надо искать сложносочинённые предложения.
Фрагмент демоверсии
ПЭС: Синтаксический анализ сложного предложения. КПЭС: 5.8. Сложное предложение. 5.9 Сложные бессоюзные предложения. Смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения. 5.13. Синтаксический анализ сложного предложения. 7.14. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. 7.15. Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. 7.16. Тире в простом и сложном предложениях. 7.17. Двоеточие в простом и сложном предложениях. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
Алгоритм 1. Выделить грамматические основы. Для примера-образца: – (1) Бабуля, это к тебе, – сказалаТанечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2) Слепая АннаФедотовнастояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога. – (3) Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказалаона. – (4) Ваша внучка Танярассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5) А мывзялипочин: «Нет неизвестных героев». (6) И ещё онасказала, что выослепли от горя. 2. Отобрать сложные предложения. Для примера-образца: (2) Слепая АннаФедотовнастояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога. – (3) Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказалаона. – (4) Ваша внучка Танярассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (6) И ещё онасказала, что выослепли от горя. 3. Отобрать среди сложных предложений союзные. Для примера-образца: (2) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога. – (3) Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она. – (4) Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (6) И ещё она сказала, что вы ослепли от горя. 4. Ориентируясь либо на союзы, либо на возможность задать от одного (главного) предложения к другому (придаточному) вопрос, отобрать среди сложных союзных сложноподчинённые: Отобрать среди сложных предложений сложноподчинённые. Для примера-образца: (2) Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная что? , что ребятишки застенчиво жмутся у порога. – (3) Проходите в комнату и рассказывайте что? , по какому делу пришли, – сказала она. – (4) Ваша внучка Таня рассказала что? , что у вас на войне убили сына и что? что он вам писал письма. (6) И ещё она сказала что? , что вы ослепли от горя. 5. Отобрать те предложения, в которых есть как минимум два придаточных предложения, которые относятся к одному главному и отвечают на один и тот же вопрос. Для примера-образца: [Ваша внучка Таня рассказала] что? , (что у вас на войне убили сына) и что? (что он вам писал письма). Ответ. Предложение № 4.
Информация к размышлению На экзамене могут быть варианты этого задания, где нужно будет найти среди указанных предложений: 1) бессоюзные сложные предложения (тогда достаточно будет дойти до шага № 3 и среди найденных на шаге № 2 сложных предложений найти бессоюзные); 2) союзные сложные, но с другим, нежели в демоверсии, подчинением придаточных – последовательным или параллельным. При последовательном подчинении вопросы от главного к придаточному задаются «по цепочке», например: Мы пришли в дом какой? , где живёт мой брат какой? , который приехал вчера из командировки. Таким образом, предложение, которое было придаточным по отношению к предложению Мы пришли в дом, стало главным по отношению к следующему придаточному. При параллельном подчинении придаточные относятся к одному и тому же главному, но отвечают на разные вопросы и относятся к разным членам главного предложения, например: Мы шли по аллее какой? , (которая вела в глубь парка), довольно долго вопреки чему? , (хотя накрапывал дождик). Фрагмент демоверсии
ПЭС: Сложные предложения с разными видами связи между частями. КПЭС: 5.10. Сложные предложения с разными видами связи между частями. 5.14. Синтаксический анализ (обобщение). 7.13. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. КПУ: 1.1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
Алгоритм 1. Выделить грамматические основы. Для примера-образца: (44) Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну... (45) Вечером внучка, как обычно, читала ей письмо сына, но АннаФедотовна вдруг проговорила: – (46) Он чего-то не хотел, а онигрозились, пугали его. (47) Таня! (48) Загляни в шкатулку! – (49) Нету, – тихо сказалаТаня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет. (51) АннаФедотовнаприкрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52) Онугас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… 2. Отобрать сложные предложения. Для примера-образца: (45) Вечером внучка, как обычно, читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила: – (46) Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет. (51) Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… 3. Определить, с помощью союзов или без них соединяются простые предложения в данных сложных. Для примера-образца: (45) Вечером внучка, как обычно, читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила: – (46) Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет. (51) Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – бессоюзная связь их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… 4. Выбрать те, где есть бессоюзная связь. Для примера-образца: (53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… 5. Ориентируясь либо на союзы, либо на возможность задать от одного (главного) предложения к другому (придаточному) вопрос, отобрать среди сложных союзных сложносочинённые. Для примера-образца: (53) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и сочинительный союз теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… Ответ. Предложение № 53. Информация к размышлению На экзамене могут быть варианты этого задания, где нужно будет найти среди указанных предложений предложения с другой комбинацией типов связи. Но в любом случае это будет выбор из бессоюзной и союзной (сочинительной или подчинительной).
Часть 3 Фрагмент демоверсии Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
ПЭС: Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи[43]. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. Грамматические нормы (морфологические нормы)[44]. Грамматические нормы (синтаксические нормы). Лексические нормы[45]. КПЭС: 8.1 Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. 8.2. Средства связи предложений в тексте. 8.6. Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи. 9.2. Лексические нормы. 9.3. Грамматические нормы (морфологические нормы). 9.4. Грамматические нормы (синтаксические нормы). 11. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. КПУ: 2.1. Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию). 2.2. Читать тексты разных стилей и жанров. 2.3. Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым). 2.4. Извлекать информацию из различных источников. 3.2. Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, выступление, письмо, расписка, заявление). 3.3. Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения. 3.4. Владеть различными видами монолога и диалога. 3.5. Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). 3.7. Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка. 3.8. Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. 3.9. Соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения. 3.10. Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 76; Нарушение авторского права страницы