Проблемы воспитания в неполной семье

Способы предупреждения отклонений в поведении ребёнка

Формы обучения детей в домашних условиях

Деятельность детей дома может быть разделена на блоки:

1. Специально организованное обучение. Родитель - инициатор, он ставит перед ребенком задачи, организует и контролирует их вы­полнение. В этом блоке развиваются сенсорные и мыслительные спо­собности, расширяются и систематизируются знания детей: об окру­жающем мире, формируются элементы учебной деятельности.

2. Совместная деятельность родителей с детьми: чтение книг и беседы о прочитанном, слушание музыки, рассматривание иллюстра­ций и репродукций, сюжетные и настольные игры, совместный труд, экскурсии, прогулки, сопровождаемые рассказами родителей, пояс­нениями, беседами.

Целесообразно обеспечивать условия для деятельности детей «с незавершенным концом», чтобы дети при желании могли продолжить ее самостоятельно, пока не исчезнет их интерес. При развитии речи детей в домашних условиях, обучении их элементарным математичес­ким представлениям, развитии их мыслительной деятельности нео­бязательно создание специальных условий, наличие жесткой методи­ческой и содержательной регламентации, Главное условие - обучать, играя, используя игровые ситуации. Игра - это не забава. В играх ре­бенок получает много знаний и умений, усваивает новые слова, раз­вивает речь.

Художественное произведение, познавательный рассказ взросло­го, подкрепленный наблюдениями в природе, прогулки с детьми в парк, лес, на реку и разговор об увиденном дают ребенку ценные зна­ния, воспитывают любознательность, развивают его.

 

Знакомство родителей с методами образовательного процесса

Развитие речи детей

Важной задачей обучения дошкольников родному языку является развитие связной речи:

- развитие диалогической речи,

- развитие монологической речи.

Особенности: развернутость, связность, произвольность.

Задачи: планировать, намечать последовательность отдельных частей, звеньев передаваемого в речи содержания, не пропускать су­щественных эпизодов, не переставлять их беспорядочно, не делать ненужных вставок, логично переходить от одной части к другой, уметь закончить высказывание.

Формы развития качественной устной связной речи:

1. Пересказывание художественных произведений;

2. Различные виды рассказывания (по картине, игрушке, твор­ческое рассказывание);

3. Чтение художественной литературы.

Достаточный словарный запас делает речь содержательной.

Способы обогащения речи дошкольника:

- знакомство с антонимами, определениями, синонимами;

- подбор синонимов к заданному слову;

- выбор из ряда синонимов наиболее подходящего;

- подбор к антонимам подходящих слов (составление слово­сочетания), например, светлый - темный (лес, ночь) день;

- изменение слова, например, ручей - гремучий и прозрачный; ручеек - маленький, звонкий, ручеечек - крошечный;

- подбор рифмы;

- подбор определений, эпитетов (какие бывают птицы? малень­кие, большие, красивые, хищные, зимующие, перелетные);

- узнавание предмета по эпитетам: белоствольная, кудрявая, стройная (береза);

-  подбор действий к предметам. Ветер что делает? (дует, воет, срывает листья);

- подбор предметов к действиям. На небе сияет, землю осве­щает, всех согревает (солнце);

- подбор к действию предметов

- подбор обстоятельств. Учиться можно как? (хорошо, лени­во, плохо);

- подбор нюансов слов: дом, домик, домище;

- подбор детьми пропущенных слов (пришел почтальон, при­нес...);

- составление распространенных предложений (Дети идут... куда? зачем? );

- составление части целого: дерево - ствол - ветки - сучья;

- составление предложения с определенным словом или не­сколькими словами.

Все эти упражнения способствуют не только расширению, но и активизации детского словаря. Для того, чтобы слова входили в ак­тивный словарь, необходимо их многократно повторять.

Обучение грамоте

Научить читать 7-летнего ребенка труднее, чем 5-летнего. Обуче­ние чтению - первая ступень в школьном обучении родному языку. Прежде, чем начать читать, ребенок должен научиться проводить зву­ковой анализ слов, т.е. уметь назвать звуки, из которых состоит слово.

Звуковая культура речи:

- правильное произношение

- дикция -темп

- умение регулировать силу голоса

- интонационная выразительность речи

Богатый материал для развития звуковой культуры речи - потеш­ки, скороговорки, пословицы, поговорки.

С целью регулирования силы голоса скороговорка произносится громко-тише-шепотом, либо шепотом, громче, громко. Для развития темпа речи - быстро, умеренно, замедленно и в обратном порядке.

С целью усвоения детьми различных интонаций можно использо­вать упражнения с изменением смыслового ударения на разных словах:

Ты будешь играть в мяч?                  Я буду играть в мяч.                                                                                                                                                                                                                                                                           

Ты будешь играть в мяч?                     Я буду играть в мяч!                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Ребенок 6-7 лет уже не вслушивается в звуки произносимых им слов, не манипулирует словами, как он это делал в 4 года. Потому что вслушивается не в звуки, а представляет себе буквы, которыми запи­сано слово. А 4-летний слышит все по-другому. Поэтому надо восполь­зоваться этой речевой одаренностью 4-5-летнего ребенка и научить его грамоте, закладывающей фундамент усвоения курса фонетики, морфологии русского языка.

Начинать необходимо с игры, переключающей внимание детей со смысловой стороны слова на звуковую.

I этап - определение звука.

Какую песенку поет комар? 3-3-3. Давай послушаем песенку кома­ра в других словах: «з-з-з-аяц», «з-з-з-има». А в слове «корова» есть пе­сенка комара? Нет.

II этап -назвать звуки слова в той последовательности, в какой они в этом слове находятся.

Это и основа грамотного письма.

III этап - изображения слова в виде схемы.

Вверху картинка, внизу клеточки, например, слова «Дом».

Сколько клеточек? Значит, сколько звуков?

Звуки называются последовательно и закрываются фишками.

Необходимо иметь несколько карточек для анализа трехзвуковых слов: мак, дом, кот, кит, жук, лук, лес, рак.

На каждом занятии нужно разбирать не больше 2 слов. Но анали­зировать эти слова надо несколько раз разными способами: сначала просто разбирать слова, затем фишки убрать со схемы по указанию взрослого в соответствии с называемыми звуками. Можно назвать звуки последовательно. Такого рода задания побуждают детей к по­вторному обследованию звукового состава слова по схеме. При про­ведении звукового анализа слов полезно включать задания, развива­ющие у детей мыслительные операции - сравнение, сопоставление, анализ.

Найдите одинаковые звуки в словах «дом», «мак», разные звуки в словах «дом», «дым».

IV этап -различение гласных и согласных.

Обратить внимание ребенка на то, что при произнесении соглас­ных нам всегда что-то мешает: губы или язык, теперь установлена раз­ница между гласными и согласными звуками.

Согласные звуки произносятся то мягко, то твердо. Мягкие соглас­ные обозначаются зелеными фишками, твердые - синими.

Например, слово «Нина». Какие гласные? Какие согласные? По­хожи здесь звуки или нет? [н'] - [н'] - [н'], [н] - [н] - [н]. Один звук звучит мягко [н'] - [н'] - [н'], другой твердо: [н] - [н] - [н].

С этого занятия все гласные надо начинать обозначать красным цветом. Сначала необходимо использовать слова без стечения соглас­ных и гласных звуков: луна, рыба, лиса, сани, гуси и т.д. Затем задание усложняется: сахар, волк, куст, аист, паук и т.д. Если ребенок свобод­но проводит звуковой анализ 4-5 звуковых слов, схемы можно убрать. Фишки выкладывать в этом случае прямо на столе, Проводить все необходимо в игровой форме. Только после того, как ребенок хоро­шо начал ориентироваться в звуковой стороне речи, можно начинать знакомить его с буквами. Начинать необходимо с гласной буквы «а», а затем - «я». Предлагаете сделать звуковой анализ слова, Составить схему. Например, слова «Катя». Необходимо сказать 1-е в жизни ре­бенка правило русского языка: после мягкого согласного звук [а] обо­значается «я». Слышишь звук [а], а пишешь букву «я». Также парами надо знакомить детей с остальными гласными: о-е, у-ю, ы-и э-е. Обра­тить внимание, что буква «и» обозначает звук [и], но тоже всегда пи­шется после мягкого согласного, «я», «е», «е» - сигнал, что предше­ствующие им слоги нужно прочитать мягко. Вот теперь можно начинать читать.

Математика в семье

Начинать надо с воспитания у ребенка внимания, умения сравни­вать и наблюдать. В программу занятий по математике дома включа­ется следующее:

- знакомство со счетом;

- знакомство с числами и цифрами в пределах 10;

- знакомство с понятиями, как образуется число;

- знать, что число не зависит от формы, цвета, пространствен­ного расположения предметов;

- дети должны научиться пересчитывать, отсчитывать нужное количество предметов;

- деление целого предмета на равные части (2, 4, 8);

- составление и решение задач;

- знакомство со знаками +, -, =;

- знакомство с геометрическими предметами;

- знакомство с пространственными направлениями (выше, ниже, сзади, впереди, слева, справа);

- ориентировка во времени (части суток);

- знакомство с величиной (длинный - короткий, узкий - ши­рокий, больше - меньше).

Формы обучения элементарным математическим представлениям - игра.

Игра «Наоборот» (толстый - тонкий, высокий - низкий, широ­кий-узкий). Игра «Пришли гости» (определение без счета равенства и неравенства двух групп предметов приемом наложения). Использо­вать термины «больше», «меньше», «поровну». Обратить внимание, чтобы ребенок не пересчитывал один и тот же предмет дважды.

Игра «Назови соседей» (взрослый называет число, а ребенок - его соседей). Например, взрослый говорит: «Два», а ребенок называет: «Один, три».

Игра «Подели предмет» (торт на 2, 4 и т.д. частей). Показать, что целое всегда больше части.

Составление задач целесообразно ограничить сложением, вычи­танием в одно действие. Пусть ребенок сам примет участие в состав­лении задачи. Важно научить его ставить вопрос к задаче, понимать, какой именно вопрос может быть логическим завершением условий данной задачи.

Ира «Найди пару» (перед ребенком в ряд лежат числовые карточ­ки, на которых нарисованы или наклеены предметы). Взрослый по­казывает цифру, а ребенок находит соответствующую карточку.

Игра «Какое число пропущено? » Называется пропущенное число.

Все это хорошо подготовит ребенка к учебе в 1-м классе школы и сделает ее интересной и познавательной.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: