Делая акцент на отноШениях, где получить желаемое

трудно;

 

ТаблИца 5.

ПоддержКа И фруСТрацмЯ

 

МЫ СТремИмСЯ поддержИваТь                  МЫ заинТеРеСОванЫ  фРУСТРиРОваТь
Процесс ПРОживания И чувСТвованИЯ	ПРивЫчнЫе  фОРМЫ поведенИЯ, мешаю ЩИе вКлюченноСТИ,  эКСпреССИвному проЯвленИю
ОСоЗнавамИе	СопроТИвленИЯ,  ПРеПяТСТвУющие  яСнОМУ ОСОзнанию Себя и факТОРОв внешнеЙ СРедЫ
СклОннОСТь  К ОПОРе на Себя	ЖеСТкие РаМки (внУТРенние и внеШние заПРеТЫО. КонСервИруюЩИе  каРТинУ видения Себя и ОкРУжения
ГоТовноСТь  ИдТИ на рИСК, зкСлеРиМенТи- РОваТь	ПОеедвиие,  ПРивМчкЫМ ОбРазОМ наПРавленнОе на диффУзню  ОТвеТСТвен- нОСТи  И СОхРенеяне  вiахРОниСТъiчеСкОГО Тава
СОздание  СиТУаЦии ТеРаПееТичеСкОГО диалОГа	ПОиСк ОПОРЫ вО внеШней СРеде в лиЦе ТеРалевТа,  С вОССОзданиеМ  евеРТикаль- нОйь СиСТеМЫ ОТнОШений

 

Э ,   изменяя обстоятельства  на непривичние;

4, вводя конкуренцию за ресурс;

5) задавая жесткие рамки времени, оплать и т. д.

примерами  интервенций подобного рода будут:

i .  сусиль....

2.  сСкажи Это  тем членам группи, кому тебе труднее Это сде- лать... ь

Э. еТи снова избегаеШь отстаявать свое...ь

4. еТи говориШь о печали и кажеШься мне при этом доволь- ним...ь

5.  е Это ли самое главное,  что ти хочеШь ему сказать?...

б. кЯ переживаю досаду, когда снова  и снова слиШу от тебя просьбу посоветовать...ь, ес.

Целью подобних яятервео5ий является попитка тералевта по- меШать клиенту привично, автоматически, следовать своим избега- ниям.

давайте для примера  разберем  механизм интроекции, с которим автори часто сталкиваются на обучаю5их группах.

 

осознаваемая потребность членов группь  получить  и ассими- лировать новую информацию, сделать ее счастью себя..

Неосознаваемая потребность ряда участников остаться в сли-

янии с прежними способами получения информации; со своим опи- том и фигурами, .благословивШимю) именно этот способ.

Конфлип между потребностями разреШается привичним спо- собом: ивтроекцией авторитетвой уигурь,  чаще персони ведущего группу.

иаждая из позиций, соответствующих обеим группам потребно- стей, имеет свои евьтигрьпли и 4мивусьг.

 

ТаблИца б.

ПоТребноСТИ:  вЫгодЫ И дефИцИТЫ

 

ПОТРебнОСТь ПОлУчиТь и аССиМилиРОваТь Иовую ИнформацИю,  СделаТь ее СчаСТью СебЯ.		ПОТРебнОСТь ОСТаТьСя  в СлИЯнИИ  С прежнИмИ  СпоСобамИ полученИЯ ИнформацИИ;  Со СвоИм опЫТом И фиГУРаМи, СблаГОСлОаивШиМи. иМеннО эТоТ СпоСоб
ВЫгодЫ                дефИцИТЫ            ВЫгодЫ               дефИцИТЫ
ЧТо прИСвоено С?анОвиТСя ТОбОй	НевоЗможноСТь вОСПОльзОваТьСя вЫгодамИ  ПРОТивО- ПОлОжнОй  поЗИцИИ	ВЫСоКаЯ СКороСТь уСвоенИЯ		НевоЗможноСТь гИбКо раСпорЯ- жаТьСя  ЗнанИЯмИ С учеТом  раЗлИчИЯ  в СИТуацИЯх
ЧувСТво  СУбьекТнв- ного раСшИренИЯ		ИЗбеганИв Труда по еПеРежевЫванию. МаТеРиала		НеСпоСобноСТь СформИроваТь СобСТвенную СиСТеМУ эТИчеСКИх оценоК
НеЗавИСИмоСТь оТ авТорИТеТа		ИЗбеганИе ОТвеТСТвеннОСТи  За качеСТвО Реализа- цИИ  знаний		<ПоТерЯ. неудов- леТвореИньх клиеМТОа
ВОзМОжнОСТь СвОбОдМО РаСПОРя- жаТьСя  <ПОлУчен- нЫМ инСТРУМеМ- ТОМ.		ИзбеГание кОнфликТОв С ведУЫщМ,  кОТОР СОГлаСнО СРС4i СкОй, ПРОекЦии бУдеТ <любиТь з юдОбие. и В даЯьмвЙшаС	аiй, Таяь- , а	КОГда ОСТанеШьСя наедине С клиенТОМ             без авТОРиТеТнОй фиГУРЫ РиСкУеШь РаСТе- О РяТьСя и СеСТ- РяТь*
			-- а

 

Весьма часто опьтнье  участники группь вполне осознают, что используют икгроекцию, но вьбирают так действовать, исходя  1143 удобства  и простоть?, то есть привьчки.

Соётветственно, если  веду5ий хочет  урустрировать  механизм

ивтроекция в данном  случае, то ему имеет смьсл опираться на слал бье сторонь привьчной позиции и пьтаться заинтересовать бонул сами осознаваемой потребности.

Веду5ий, оказаввшйся в тяюстной ситуации  массовьх запросов на ивтроекцьло,  может вводить  в структуру групповьх занятий спел циальнье мероприятия, направленнье на изменение позиции  ?злл оствьх ивтроекторовг

?.  Замечать и возвра5ать на тягостнье уизические состояния участников (вплоть до рвоть при мьслях о лекциях) и беспол

мо5ность при 4отстуллении клиента от правил?г.

2.  индивидуально  варьировать обгем  сооб5аемого материала, например, вьдавать требуемье инструкции и жестко  настаил вать на их буквальном вьполнении.

З.  Обра5ать внимание на различия в ситуациях в случае тренил

ровочньх работ 4клиент  тераттевт.

4.  Открьто проявлять свои чувства в связи с поведением участл ников,  скорее с уважением относясь к различиям между ним и студентом,  нежели  поо5ряя сутоодобление?г. В случае конул

ликта  внимательно разводить вьражение раздражения в адл

рес участника, в связи  с конкретньми уактами и отвержение ею  как личности.

5.  Скловять передельвать ряд вопросов  в утверждения,  в ?я-вьл сказьва-кия.

б. Предлагать ?играть? новьм материалом.

7. давать  присвоить опьт того, с чем студент справился сам, и т. д.

 

ПоддержКа

 

иак в разовой сессии, так и на протяжении всей терапии  подлерл живается процесс  контакта,  а не личностнье  характеристики, само- оценка  или взглядь клиента.  Поддержка (поддерживаю5ие интерл венции)  действия терапевта, увеличиваю5ие вовлеченность кли

 

ента в терапевтический  процесс, способствую5ие осознаванию и удовлетворению потребностей  клиента, облегчение  интеграции  опи- та, полученного  в терапии.

⇐ Предыдущая64656667686970717273Следующая ⇒

Поделиться: