ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ УМЕНИЙ ВИДЕТЬ ЦВЕТ ПРЕДМЕТОВ И ПЕРЕДАВАТЬ ЕГО В ЖИВОПИСИ С ПОМОЩЬЮ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ПРИЕМОВ РАБОТЫ КРАСКАМИ

Теоретические сведения о сочетаниях цветов (I, II, VI)

Одной из многообразных классификаций цветов является цве­товой круг. В нем каждому цвету строго определено свое место.

Цветовой круг можно разделить на две части: теплую и хо­лодную. Теплые цвета (цвета огня и солнца)—красные, оран­жевые, желтые, желто-зеленые; холодные цвета (света луны, цве­та льда)—сине-зеленые, синие, фиолетовые.

В природе окраска любого предмета воспринимается не изоли­рованно, а в сочетании с другими цветами, потому что предмет всегда расположен на каком-то фоне, находится в цветовом окру­жении. I I

Восприятие Цветовых сочетаний вызывает у человека те или иные ощущения, которые позволяют одни сочетания называть яр­кими, контрастными, другие — нежными, спокойными. Резкость или мягкость цветовых сочетаний определяет их замётность. Это свойство используется не только в изобразительном искусстве, но и в повседневной жизни. Так, где цветовой раздражитель является длительным, постоянным, целесообразны мягкие сочетания, чтобы не вызывать утомления.

Для создания резкости в цветовых сочетаниях необходимо учи­тывать три услог.ия: 1) должно быть резко выраженное светлот-

122

ное различие, 2) резко высаженное цветовое различие, 3) ярко

выраженная цветовая насыщенность. \

Условиями мягкости цветовых сочетаний являются: 1) смягче­ние светлотного различия, 2) смягчение цветового различия, 3) смягчение цветовой насыщенности.

В I, II и III классах изучение свойств цвета (цветовой фон, яркость или светлота, насыщенность) выдвигается как отдельная задача. Первоклассников учат различать цвета только по тону, второклассников знакомят с другим свойством цвета — его светло­той, яркостью. В III классе детей необходимо подвести к изуче­нию нового свойства цвета 4- насыщенности, которая определяет яркость цветового тона.

На третьем году обучения в связи с изучением свойств цвета детей предстоит подвести к изучению сложных цветовых явлений: теплой и холодной гаммы, сочетания цветов и пространственного изменения видимого цвета.

В начале учебного года проводится работа над понятиями «основные цвета» и «составные цвета». Поскольку в предыдущем классе дети осуществляли практически получение составных цве­тов, в III классе предстоит лишь обобщить полученные знания и умения и добиться того, чтобы учащиеся, выполняя практические действия по составлению цветов, умели словесно их обозначить (например, получая зеленый цвет, могли сказать: «Зеленый цвет получается, если смешать краску желтого и синего цвета»).

На следующем этапе обучения дети должны усвоить условное деление цветов на группу холодной и теплой гаммы. Этот учебный материал обычно легко и прочно усваивается детьми при наличии большого числа наглядных пособий (работа проводится фронталь­но). Вслед за этим на практике дети учатся составлять цвета бо­лее холодного и более теплого оттенка.

Получая эти знания, учащиеся осваивают практические приемы работы акварельными красками по мокрой бумаге («по-мокро­му») и совершенствуют навыки работы по сухой бумаге («по-сухому») .

Только после усвоения указанного выше учебного материала можно начинать работу над понятием «сочетания цветов». Изуча­ются сочетания ахроматических и хроматических цветовых тонов. Сначала на основе использования наглядного материала до пони­мания учащихся доводится значение понятия «сочетание цветов». После проведенной работы сочетания цветов дифференцируются на две группы: яркие, резкие, контрастные и блеклые, спокойные, нежные. Учащимся демонстрируется использование цветовых со­четаний в жизни и в искусстве. Работа по изучению свойств цвета, цветовых сочетаний завершается в III классе знакомством уча­щихся с пространственным изменением видимого цвета. Дети должны получить сведения об ослаблении цвета изображаемых предметов на дальних планах. В практической работе они должны уметь окрашивать изображенные на задних планах предметы по-светленной краской.

123

Умения учащихся различать сочетания цветов и воспроизводить их в живописи

За два года обучения дети научились различать и словесно обозначать цвета цветового круга и некоторые оттенки цветов (например, голубой, розовый, серый). Во II классе они усвоили приемы получения составных цветов (зеленого, оранжевого, фио­летового, коричневого) при использовании основных красок (крас­ной, желтой, синей). К началу обучения в III классе учащиеся должны владеть правилами работы кистью: держать ее вертикаль­но или наклонно, в зависимости от выполняемой изобразительной задачи, делать мазки в соответствующих направлениях (когда рас­крашивается фон, небо — в горизонтальном направлении; при рас­краске изображения небольших предметов — в направлении слева направо и сверху вниз в соответствии с формой изображения.

В работе с цветом дети научились различать цвета по их воз­действию на эмоциональное состояние человека: выделять среди них такие, которые вызывают мрачное настроение, созвучие печа­ли, грусти (например, черный, темно-серый, фиолетовый), и, на­против, цвета, которые соответствуют радостному, оптимистиче­скому, бодрому настроению (красный, желтый, оранжевый). На­учившись составлять цвета из основных красок лалитры (зеленый, оранжевый, фиолетовый и др.), они еще не могут произвольно по­лучать цвет нужного оттенка (например, желто-оранжевый или красно-оранжевый и др.),— это задача третьего года обучения.

В начале учебного года следует повторить основные правила и приемы работы красками, а также провести работу по закреп­лению понятий «основные цвета» и «составные цвета». На повто­рение изученного учебного материала отводится один урок.

Учитель задает вопросы, сопровождающиеся показом наглядно­го материала:

— В какой цвет окрашены эти предметы? Назовите главные (основные) цвета.

— Назовите цвета составные. Почему они так называются? Как их можно получить?

После каждого ответа на вопрос на доску вывешивается на­глядный и речевой материал. Завершается урок практической ра­ботой. Учител(ь раздает детям три основные кратки, используя которые они должны получить все составные цвета. Учитель рису­ет у доски на листе бумаги какие-нибудь контурные изображения, показывает, как быстро, в темпе их нужно выполнить и затем рас­красить составленными цветами. Вариантами таких изображений могут быть любые (например, такие, как на рис. 64).

На следующем занятии нужно научить детей условно разгра­ничивать цвета на группы холодной и теплой гаммы. Детей сле­дует научить дифференцировать оттенки некоторых цветов, относя

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: