ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

К наиболее распространенным видам музыкально-ритмической деятельности относятся игры, пляски и упражнения.

Основное место в разделе музыкально-ритмических движений занимают игры. Музыкальная игра - это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей веселое, бодрое настроение, влияет на активность процесса развития движений, формирует музыкальные способнос­ти.

Выполнение музыкальных заданий в игре предполагает оп­ределение характера музыки, темпа, различение динамики, отдельных частей произведения.

     Музыкальные игры делятся на сюжетные и несюжетные в за­висимости от того, разыгрывают дети определенный сюжет или выполняют игровые задания.

В сюжетных играх раскрываются образы, показаны действия, I например, в играх «Поездка за город» (музыка В. Герчик.В этих играх сюжетны поэтические тексты, а движения как бы их комментируют.

В сюжетных играх детей младших групп происходит простейшая имитация движений (воробушек машет крыльями, зайчик прыгает). В средней группе повышаются требования к сходству с образом, переживанию его. В подготовительной к школе группе от детей требуется эмоциональная выразительность движений, осознанное отношение к своей роли и более высокое качество ее исполнения. У ребенка в процессе переживания своей роли фор­мируется отношение к образу. Конечно, эмоциональная вырази­тельность движений детей и их творческая активность неодинако­вы в силу различных свойств нервной системы, но в разной степени проявляются у всех детей.

Перечислим основные виды игр.

1. Начальная форма игры - игра под пение и движения под фор­тепианное заключение. Например, «Лошадка», музыка А. Филип­пенко. Текст - содержание, а фортепианное заключение - разви­тие образа.

2. Следующей по степени трудности является игра под инстру­ментальную музыку, например «Летчики, следите за погодой», музыка М. Раухвергера.

3. Более сложными являются игры-инсценировки. Их можно выносить на праздники, вечера досуга. Желательно, чтобы участ­ники игры выступали в костюмах. Например, игра-инсценировка «Теремок», музыка М. Красева, слова С. Маршака.

Несюжетные игры не имеют определенной тематики. В них при­сутствуют различные игровые задания, элементы пляски, соревнова­ния, различные построения и перестроения. Примера-ми могут слу­жить игры «Будь ловким», музыка Н. Ладухина, «Ищи», музыка Т. Ломовой, «Музыкальные моменты, музыка Ф. Гершовой.

Важным видом музыкально-ритмического движения являются пляски. Они активизируют слух ребенка, вырабатывают четкие красивые движения и способствуют развитию творческой актив­ности. И в плясках дети различают характер музыки, форму музы­кального произведения и средства музыкальной выразительности.

В детском саду проводятся различные пляски.

1. Пляски с зафиксированными движениями, т. е. авторские, к которым относятся:

♦ пляски с участием взрослого; этот вид пляски создается ав­тором с учетом обязательного исполнения педагогом одина­ковых с детьми или отличных движений;

♦ современный детский танец;

♦ народные пляски, в которых используются подлинные элементы народного танца;

♦ хороводы с пением, движения которых не связаны с текстом;

♦ характерный танец, в движениях которого изображается дан­ный персонаж;

♦ детский бальный танец.

2. Пляски-импровизации на основе разученных движений. Они используются с целью развития детского творчества. К ним относятся:

♦ пляска типа «зеркало»;

♦ пляска, где дети сочиняют движения на первую ее часть, а для второй части движения показывает педагог;

♦ пляска, где дети сочиняют движения для ее первой и второй частей.

     Кроме музыкальных игр и плясок, на музыкальных занятиях с детьми определенное место занимают упражнения - многократное выполнение одного и того же движения в целях обучения.

Назначение упражнений различно:

♦ упражнения, используемые в целях совершенствования основных движений (ходьба, бег, подскоки, прыжки);

♦ подготовительные упражнения, в ходе которых разучиваются движения к играм и пляскам (переменный шаг, кружения, шаг на всю ступню, передача флажка по кругу и т. д.);

♦ образные упражнения, уточняющие различные игровые об­разы, движения персонажей сюжетных игр (поступь медве­дя, прыжки зайца, бег лошади);

♦ упражнения как определенные законченные композиции;  обычно они создаются авторами.

В упражнениях ставятся задачи четкого выполнения музыкальных и двигательных заданий, в известной мере вырабатывается техника движений. Игры, пляски и упражнения тесно взаимосвязаны между собой и направлены на осуществление общей задачи - развитие музыкального восприятия и ритмичности движений.

 

 

Требования к отбору музыкального материала для иллюстрации музыкально – ритмической деятельности.

Подбирая музыкальный репертуар для ритмики, педагогу следует ориентироваться на высокохудожественные музыкальные произведения, разнообразные по тематике, жанрам и стилям. Целевое назначение репертуара для ритмики во многом обуславливается не только необходимостью обогащения музыкально-двигательного опыта ребёнка, но и важностью воспитания его музыкально-эстетического вкуса и обогащения его разнообразными музыкальными впечатлениями. Подбирая музыкальное произведение для танцев, педагог осуществляет его анализ с точки зрения характера музыки, выразительных средств (темпа, динамики, метроритма, формы и т.д.) и методической целесообразности в развитии музыкально-двигательных навыков ребёнка.

Репертуар по ритмике должен соответствовать возрастным особенностям детей. В связи с этим музыкальные произведения, подбираемые для ритмики, должны отвечать следующим требованиям:

· Быть не большими по объёму (протяжённостью от 1,5 минут для детей младшего и до 3-4 минут для детей старшего дошкольного возраста);

· Быть удобными по темпу (умеренно быстрыми или умеренно медленными для младших дошкольников и разнообразными, т.е. быстрыми, медленными, с ускорениями и замедлениями, - для старших);

· Обладать ясной, чёткой структурой;

· Музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям.

Важно учитывать уровень общего, музыкального и физического развития ребёнка. Ведущим принципом отбора репертуара по ритмике является принцип соответствия музыкально- ритмических движений характеру и образам музыки, их тесная взаимосвязь. Поэтому, подбирая музыкальный репертуар для обогащения музыкально-двигательного опыта детей. Необходимо соотнести его с характером музыкально-ритмических движений ребёнка, обратив внимание на следующие их особенности:

ü Адекватность движения содержанию эмоционально-образного строя музыки;

ü Доступность музыкального произведения двигательным возможностям детей с точки зрения координации, точности, ловкости и пластичности;

ü Логическая последовательность и переключаемость движений;

ü Целесообразность движений;

ü Координационная сложность движений.

 

 

№ 23. Требования к подбору основных движений в соответствии с возрастными особенностями дошкольников

⇐ Предыдущая12345678

Поделиться: