Трудности обучения левшей. Часто исследователи указывают на затруднения, которые испытывают левши при

Часто исследователи указывают на затруднения, которые испытывают левши при традиционном школьном обучении. Те из них, кто получает золотые и серебряные медали, удачно вписались в систему праворуких, и нельзя за них не порадоваться. Но большинству левшей учиться объективно трудно или малоинтересно. Не так-то просто и учить левшей.

 В массовом порядке леворукие дети в классах стали появляться только в последние десятилетия. Советская система стригла всех под одну гребенку и переучивание было обязательным, только наиболее стойкие и неподдающиеся в борьбе сохраняли право манипулировать левой рукой открыто. Сколько же было превращено в праворуких и в какой степени праворуких, установить не удасться никогда.

Имеются данные, свидетельствующие о том, что в 70-90-е годы прошлого века количество леворуких мальчиков и девочек уменьшалось от первого класса к последнему. В книге М.Безруких, С.Ефимовой, Б.Круглова «Почему учиться трудно?» находим такие цифры: среди 7-9-летних детей выявлено 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек, а в 14-15 лет – только 4,4% леворуких мльчиков и 4,1% леворуких девочек. Это можно объяснить как фактором внешнего переучивания, так и фактором самокоррекции, если учесть, что в школу поступают дети, латеральный профиль которых еще не до конца сформирован, а его формирование завершается в процессе обучения. Под влиянием системы образования, нацеленной на обучение праворуких, этот профиль и складывается соответствующим образом. Однако это только предположения. Досконально данная тема не изучалась.

Любая из психических способностей, в том числе и способность к обучению, неразрывно связана с деятельностью определенных структур и систем мозга. Нейробиологическое созревание этих структур должно опережать их функционирование как носителей психического. Развитие тех или иных аспектов психики ребенка, начиная с внутриутробного периода, прямо зависит от того, насколько созрел связанный с ним мозговой субстрат.

Одной из базовых особенностей детей с наличием фактора левшества является нетипичное психическое развитие. Нейропсихологическими исследованиями доказано, что у левшей в детстве отмечается снижение уровня межполушарных связей симметричных центров правой и левой гемисфер мозга. Взаимодействие различных зон внутри левого полушария менее дифференцированы и избирательны. У детей-левшей имеется целый комплекс существенных особенностей становления биоэлектрической активности мозга. Так, «факторный анализ нейрофизиологических данных продемонстрировал, что у левшей менее выражена возрастная динамика, выявляется общее сходство структуры пространственной организации мозговых ритмов больших полушарий, которая у правшей с возрастом приобретает асимметричную структуру» [Семенович, 2004].

Поскольку отдельное функциональное звено у левши может быть совмещено с неадекватной ему зоной мозга, его становление в онтогенезе идет не непосредственно, как у правшей, а опосредованно и многоканально. Как отмечает А.В. Семенович, «реальность такова, что практически все дети – левши изыскивают самые немыслимые внешние и внутренние средства, позволяющие альтернативно, без опоры на первичный фактор, решать проблемы, прямо связанные с его актуализацией» [Семенович, 2004].

В силу того, что динамические параметры не всегда включены в деятельность левши, что обусловлено особой мозговой организацией, кинетика может проявляться плавно и равномерно, а может – скачкообразно и неравномерно. Это является причиной «позднего дебюта моторных компонентов любой функции, обнаруживающих себя в течение всей жизни, чисто динамических трудностей в речи, памяти, движениях» [Семенович, 2004].

Особенности развития левшей определяют традиционные для них задержки речевого развития, трудности в овладении письмом и чтением, то есть тех видов работы, которые требуют парной работы полушарий мозга. У левшей отсутствует изначально пространственно-временная система координат, что проявляется в феномене «зеркального письма».  

Как уже говорилось, наличие фактора левшества предполагает атипичное с точки зрения мозговой организации протекание психического онтогенеза. Обычно у левшей наблюдаются искажения, своеобразные задержки и диспропорции формирования различных психических функций: речи, чтения, счета, конструктивных процессов, эмоций. Кроме того, эти дети входят в «группу риска» в плане возникновения логоневрозов (заикание) и некоторых явлений недостаточности аффективно-волевой сферы.

Развитие познавательных способностей и процесс школьного обучения иногда входят в противоречие между собой, так как школа является для ребенка стрессовой средой. А состояние длительного стресса, как известно, резко тормозит развитие мозга ребенка. Во время стресса развитие нервных путей происходит только в центрах выживания, а в других областях оно ограничивается.

Постоянное воздействие стресса приводит к тому, что нервная активность сосредоточивается в основном в правом полушарии и стволе мозга, в симпатической нервной системе. Остальные области мозга, в том числе лобная доля левого полушария, могут быть частично блокированы. Правда, последние исследования американских психологов из Университета Буффало установили, что короткий стрессовый момент улучшает процесс запоминания и обучения. Объясняется это положительным воздействием гормона стресса кортикостерона на префронтальную кору мозга, отвечающую за обучение и эмоции. Короткий стресс повышает передачу нейротрансмиттера глутамата и улучшает память. Для ученика-левши такой короткой стрессовой ситуацией может быть неожиданная демонстрация опыта на уроке химии, или наблюдение за живым ужом на биологии, или необычное, но понятное и увлекательное задание на литературе (составить сценарий мультфильма по сказке Пушкина, разыграть эпизод из комедии Гоголя), или прерывание объяснения трудной теоремы физическими упражнениями или даже танцем. Творчески работающий учитель и без американских профессоров знает, как здорово срабатывают такие штуки.

Однако длительный стресс никому не может быть полезен. Поэтому «пугая» второклашек ответственным диктаном «из управы», нельзя перегибать палку – результат будет противоположным. А изучая фонетический разбор в третьем классе, не стоит объяснять необходимость данной темой ужасами ЕГЭ. Страх никогда не способствовал возникновению радостных переживаний, которые должны сопровождать процесс обучения.

Левши обладают своеобразным эмоциональным статусом, они очень уязвимы в отношении различного рода внутренних и внешних факторов. У левшей кроме того выявлено преобладание таких эмоций, как гнев и страх, им свойственны повышенный уровень тревожности при низком уровне самоконтроля, пессимистические настроения, пассивное принятие существующего порядка вещей, робость. Это, несомненно, способствует возникновению дополнительных психологических трудностей при обучении и коррекции левшей. У таких детей чаще всего возникает негативное отношение к предмету на почве несложившихся отношений с преподавателем. Перебороть этот негатив, усилить функцию самоконтроля, повысить уровень самооценки и помочь поверить в то, что еще можно что-то изменить к лучшему, – гораздо важнее, чем объяснить суть любого правила.

У левшей гораздо позже, чем у правшей, формируется фонематический слух, а любой недостаток речи устной, конечно же, отражается на речи письменной. У таких детей часто диагностируется дислексия (нарушения речи), которая влечет за собой и дисграфию (нарушения письма), почвой для которой становятся «сложности взаимодействия вторичных полей височной доли с перемещенной в правое полушарие постцентральной функцией речи, что обусловливает позднее созревание фонематического слуха и звуко-буквенного анализа слова» [Шохор-Троцкая, 2002].

Нами было проведено небольшое экспериментальное нейропсихологическое и психологическое исследование, позволяющее выявить некоторые особенности развития произвольной регуляции у младших школьников левшей и правшей. Всего в исследовании приняло участие 40 детей 7-8 лет, все они ученики 1-3 классов различных московских школ. Из них были сформированы две группу: 20 левшей и 20 правшей. Исследование показало, что между уровнем развития произвольной регуляции деятельности и профилем латеральной организации мозга у детей младшего школьного возраста существует зависимость. У детей-левшей по сравнению с правшами выявлена неравномерность в развитии произвольной регуляция деятельности в двигательной, когнитивной и эмоционально-волевой сферах. Регуляция эмоциональных процессов у этих детей сформирована на более низком уровне, что проявляется в ярко выраженной эмоциональной неустойчивости, пассивно-протестной реакции, внутреннем напряжении, частой смене активности и пассивности в действиях, столкновении высоких притязаний с невозможностью их реализации. Нервные процессы таких детей лабильны, ощутимо преобладание возбудимых свойств нервной системы. В двигательной сфере к 7-8-летнему возрасту как правши, так и левши имеют практически одинаково сформированный уровень произвольной регуляции. При этом выявлено, что дети-левши находятся на более высоком уровне двигательного развития по сравнению со сверстниками-правшами: они проявляют меньше импульсивных реакций при ломке стереотипа, готовы к быстрой самокоррекции.

В когнитивной сфере у детей-левшей 7-8 лет выявлен крайне нестабильный уровень сформированности произвольной регуляции. Так в сфере внимания процессы произвольной регуляции деятельности развиты у них слабее, что выражается в частых флуктуациях внимания, демонстрировании графика со спадом, общем снижении объема внимания. В слухоречевой памяти прочность следов кратковременной памяти, а также устойчивость произвольной регуляции и контроля мнестической деятельности у детей-левшей в целом ниже и менее равномерно развиты по сравнению с теми же показателями у детей-правшей.

В сфере зрительной памяти выявлена одинаково высокая устойчивость к интерференции как у детей- левшей, так и у детей-правшей. А вот в речевой сфере установлена наиболее ярко выраженная неравномерность процессов произвольной регуляции деятельности у детей-левшей. В то время как большая часть детей этой группы (65 %) имеет достаточно высокий уровень речевого развития, меньшая ее часть (35 %) демонстрирует трудности планирования и программирования речевого высказывания;

При проведении счетных операций дети-левши испытывают значительные трудности вследствие импульсивности и недостаточно развитого самоконтроля, по сравнению с детьми-правшами того же возраста.

Анализ всех приведенных выше данных показывает, что дети с правополушарным профилем организации функций представляют собой специфическую группу в плане их онтогенеза, общих закономерностей протекания психической деятельности. У левшей не всегда простраиваются те навыки и автоматизмы, которые позволяют правшам успешно функционировать во внешнем мире: у них «не формируется полноценно средний уровень психической регуляции – уровень психических операций и автоматизмов» [Семенович, 2002].

Наряду с отставанием по целому ряду параметров психического развития они обнаруживают больший словарный запас, большую общую информированность и эрудицию.

К сожалению, система школьного образования во всем мире учитывает в большей степени работу левого полушария: обучение всегда осуществляется строго последовательно, учащиеся переходят из класса в класс, главные учебные предметы (чтение, письмо, математика) являются вербальными и числовыми, занятия идут по расписанию, места располагаются рядами, ответы всегда должны быть правильными. В современной школе существенно снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, постепенно уходят из расписания практические и лабораторные работы, редко используются ритмы – речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память.

Получающие в настоящее время широкое распространение тестовые формы проверки знаний только осложняют ситуацию. Ведь все тестовые задачи предполагают сознательное восприятие их условий через инструкцию и осознанное выполнение, то есть активную работу именно левого полушария. «Тестовый общий интеллект – это левополушарный интеллект» [Дружинин], а значит подобный метод проверки никак не подходит левшам, да и у правшей подавляет работу правого (творческого, образного) полушария.

 Современная образовательная система приводит к тому, что левополушарный ребенок может только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказывается беспомощным при практической работе, а правополушарный учится «неровно» и то лишь благодаря способности правой половины мозга к выживанию. В школьном расписании есть только несколько уроков рисования, музыки, труда, которые направлены на развитие творчества, воображения, изобретательности, да и то в том случае, если учитель относится к их преподаванию серьезно и ответственно. Обратим, кстати, внимание на то, как высоки итоговые общие результаты в тех школах, которые отойдя на свой страх и риск от общепринятых норм и рамок, «уклонились» в сторону театра, живописи и других видов творчества. При обучении же в современной массовой школе чаще всего акцентируются механизмы левого полушария при одновременном ослаблении вовлеченности правого полушария, что «не есть хорошо» ни для кого.

Эти причины объясняют те серьезные трудности, с которыми сталкивается ребенок-левша, поступивший в школу. 

 В прежней советской да и в современной российской школе прогресс в обучении и развитии познавательной сферы ученика связывают с постепенной заменой освоения учащимися практических навыков накоплением у них теоретических знаний. В школе увеличилось количество теоретических курсов, повышается уровень абстрактности в изложении учебного материала, усиливается математизация материала при изложении гуманитарных дисциплин. Да и введенная ныне система ЕГЭ говорит о том же: теория важнее практики. Неудивительно, что на международных конкрусах и соревнованиях по различным научным дисциплинам наши ученики сильны, когда нужно демонстрировать знание закономерностей, «голых» правил, но проигрывают там, где требуется общая понятливость и элементарная сообразительность. Стандартизированная оценка подготовки подростков 15 лет, проведенная в 2009 году в рамках международной программы «Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии», показала, что наши тинейджеры едва вошли в десятку по таким направлениям, как «грамотность чтения», «математическая грамотность», «естественно-научная грамотность».

 Практически ни одна современная методика не учитывает индивидуальных особенностей вербальной активности, а между тем исследования Н.В.Москвиной и В.А.Москвина (2002), проведенные среди студентов вузов с помощью широкого набора методик, позволили сделать следующий важный вывод: «Правополушарное доминирование больше связано с непроизвольным запоминанием и вниманием, а левополушарное - с произвольными видами памяти и внимания» [Москвина, Москвин, 2002]. На уроке от ребенка требуется использование только произвольных видов памяти и внимания, его школьная успешность оценивается, прежде всего, умением запомнить и воспроизвести услышанное или прочитанное.

 Правополушарные дети по типу восприятия являются визуалами или кинестетиками, то есть они воспринимают информацию через зрение, обоняние, осязание, движение и даже через вкус. Поэтому для них гораздо проще усвоить материал, представленный в картинках, таблицах, схемах, диаграммах. Такие учащиеся предпочитают сами читать текст учебника, чем слушать объяснение учителя. Кинестетики лучше воспринимают информацию во время практической деятельности: выполнение иллюстраций, лепка, сбор гербария, лабораторные или практические работы.

 А.В.Семенович замечает, что ученики – левши «в течение длительного срока привлекают максимум внешних, осознаваемых средств для овладения теми навыками, которые у правшей формируются и закрепляются независимо от их желания, просто по определенным законам психического развития. Левша как бы всякий раз изобретает свой способ овладения миром правшей» [Семенович, 2002].

Если попытаться обобщить имеющиеся данные, описанные выше, то напрашивается такой вывод. Для левшей-учеников типичны нешаблонные суждения и поступки, гибкость, включение амбивалентности в любые правила, критичность по отношению к сущестующим авторитетам и истинам, у них развито эстетические чутье. Все эти качества характерны для творческих, креативных личностей, каковыми и являются большинство левшей.

При существующих методиках обучения левше учиться скучно и трудно, что сказывается на его поведении и оценках, а это формирует и его самооценку, и оценку его окружающими: как сверстниками, так и взрослыми.

Если ребенок пользуется левой рукой, это создает конкретные трудности для учителей, не знающих его нейропсихологических особенностей и не умеющих научить такого ребенка тому, что «обычные» дети усваивают легко и быстро. Поэтому либо таких детей пытаются превратить в праворуких, либо их не замечают, пуская в свободное плавание, либо сразу заносят в категорию бесперспективных и «забивают двойками». Вспоминается реплика одной молодой учительницы начальных классов, которая на лекции об особенностях правополушарных детей призналась: «Когда я вижу у себя в классе леворукого, вообще к нему не подхожу. Я не знаю, что ему советовать, как ему помогать». А вот рассказ папы о том, какие советы давала многоопытная заслуженная учительница, чтобы заставить его леворукую дочку писать правой: «Когда готовит дома задания, или варежку ей надевайте на левую руку, или привязывайте эту руку сзади к спинке стула». Этот совет давался даже не в прошлом веке, а осенью 2003 года.

Не уходит из памяти один из разговоров с мамой будущего первоклассника-левши, произошедший в Центре детской нейропсихологии в августе 2008 года. Ребенок и психологически, и физиологически, и интеллектуально готов к обучению. Умненький, веселый мальчуган Сережа. Предупреждаем маму: «Позаботьтесь, чтобы у Сережи во избежании каких-нибудь проблем были специальные прописи для левшей». Через день звонит мама, в голосе тревога: «Я ходила в школу, учительница сказала – «никаких прописей для левшей, у меня весь класс будет работать по одинаковым прописям!» Что делать?». Действительно, что делать? Отстаивать особенность своего ребенка? Идти на конфликт? Требовать внимания, понимания, терпения, снисходительности, если она нужна? Или махнуть на все рукой (правой или левой) – пусть переучат!

Решать, конечно, родителю, но в 21 веке уже каждый должен знать, что в процессе насильственного переучивания школьника отмечаются серьезные перемены в состоянии ребенка: он становится вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, у него снижается аппетит, возникают частые головные боли и постоянная вялость. В итоге развиваются очень неприятные невротические реакции: тики, энурез, заикание. Часто у таких детей заметны повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, резкое снижение работоспособности. Такие дети могут работать только на первых двух уроках, затем возникает двигательная расторможенность. Домашние задания готовятся очень долго, а результат всегда неудовлетворительный. С особенным трудом выполняются письменные задания: почерк неустойчивый, буквы разной величины, разного наклона, не соблюдается строка. Повторное переписывание только ухудшает результат.

Может, все же не стоит переучивать? Может, нужно подойти к решению проблемы с другой стороны? Научить преподавателей использовать творческий, креативный потенциал левшей «в мирных целях»? Не стоит, наверное, «подминать» левшей под существующую веками систему образования. Лучше эту систему сделать гибкой, способной обучить одинако успешно и левшу, и правшу.         

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: