Сказка «О букве О», придуманная Олей Р., 12 лет.

Жила-была круглая и толстая буква О и до поры до времени всем была довольна: своей округлостью, своей полной пустотой и словами, с которыми она сотрудничала, но вот однажды ей стало скучно. Она долго думала, как бы развлечься. И вот позвонила она своей соседке букве А и говорит: «Давай по очереди в словах стоять, чтобы людей запутать». А – буква обязательная и старательная, поэтому она не сразу согласилась, но О удалось подговорить несколько корней, которым тоже было скучно быть всегда одинаковыми.

В корне КАС и ЛАГ А согласилась стоять только вдвоем с суффиксом А, так как боялась ответственности. В корне РАСТ и РАЩ – только заслонившись согласными СТ и мощной Щ. Но слова РОСТОК, РОСТОВЩИК, РОСТОВ, РОСТИСЛАВ возмутились, что в них О на А меняются и забастовали. А испугалась, и О пришлось в них остаться.

В корне ГАР А согласилась стоять только под ударением. О говорит: «Так нечестно. Тогда я под ударением в корне ЗОР буду стоять, а ты – без ударения там встанешь». Короче говоря, так все перепутали, что некоторые люди до сих пор не могут запомнить, где в корнях КАС-КОС, ГАР-ГОР, РОС-РАСТ-РАЩ, ЗАР-ЗОР, ЛАГ-ЛОЖ писать О, а где А. О очень этому рада, ей теперь не скучно.

«Длинная сказочка про ленивые падежи», сочиненная Вовой Б., 10 лет.

В стране Русского Языка, в городе Морфологинске жили падежи. Были они очень ленивые, ничего не делали, целыми днями на кроватях валялись. Это надоело их правителям-руководителям. Почему все остальные жители города работают, а эти только отдыхают? Вот призвали их к себе правители-руководители и говорят: «Хватит вам без дела сидеть! Будете с завтрашнего дня осуществлять связь между городами Существительском, Прилагательском и Глаголинском, согласовывать их действия». Падежи заплакали и говорят: «Как же мы это сделаем? Ведь у нас даже помощников никаких нет». - «Будут у вас помощники, идите на склад», - отвечают правители-руководители. Поплелись падежи на склад. Там им говорят: «Получите вопросы в порядке очереди». Самым первым в очереди оказался Именительный падеж, который выбрал самые легенькие вопросики – Кто? Что? За ним стоял Родительный, он тоже выбрал чего полегче – Кого? Чего? Потом Дательный взял Кому? Чему? А Винительный зарыдал: «Я тоже такие хочу!» Ему говорят: «Больше таких пар нету. Берите Кого? Что?» Винительный радостно схватил и убежал. Потом подошла очередь Творительного, выбор был уже маленький, и он взял маленькие вопросики Кем? Чем? А когда очередь дошла до Предложного, вообще ничего не осталось. Ему говорят: «Есть только вопросы в нагрузку с предлогами. Вот, возьмите В, На, О и к ним Ком? Чем?» Обиделся Предложный, но делать нечего, пришлось брать, что досталось. Стоят падежи со своими вопросами и, что им делать, не знают. Именительный говорит: «Может, еще хоть по одному вспомогательному слову попросим?» Потащились падежи в комнату номер 5, там вспомогательные слова раздавали по предварительной записи, но падежи эту запись проспали, им дали то, что никто другой брать не хотел. Именительный опять первым схватил самое простое слово «Есть». Родительный – «Нет». Дательный кричит: «Кому? Чему? Дают?» и взял слово ДАТЬ. Винительный канючит: «Я тут ничего больше не ВИЖУ!» Ему и дали слово ВИЖУ. Творительный всегда всем был доволен и слово такое же выбрал – ДОВОЛЕН. Ну а Предложному опять самое последнее досталось - ДУМАЮ, потому что он очень долго думает и везде опаздывает.

Принесли падежи своих помощников домой. Надо тут все переделывать. Купили двухъярусные кровати, внизу сами устроились, а на верхних полках вопросы уложили. Купили коврики и на них пристроили на полу вспомогательные слова. А Предложному пришлось еще большую клетку приобрести для предлогов. Вдруг они улетят? Как же он тогда будет вопросы задавать? И с утра приступили к работе. Работают теперь без выходных.

«Сказка о короле Подлежащем и королеве Сказуемом», описанная в книге для учителя «Уроки русского языка в 5 классе» (Просвещение, 1991, авторы Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д.)

В стране Предложение жили король Подлежащее и королева Сказуемое. Они не могли друг без друга жить и очень редко оставались в одиночестве. Правда, занятия у них были разные. Король Подлежащее отвечал только на вопросы: Кто? Что? А королева Сказуемое была болтушкой и отвечала сразу на четыре вопроса: Что делает? Каков? Кто таков? Что такое? Одевались они тоже совершенно по-разному. Король Подлежащее любил костюм из существительного или местоимения, но обязательно в именительном падеже, реже надевал плащ из других частей речи. А королева Сказуемое чаще всего надевала платье из глагола, иногда носила мантию из существительного или прилагательного.

Придумывая сказку на правило, ребенок осмысляет само правило, обдумывает его, облекает сухую информацию в образную забавную форму, и правило превращает научные категории в яркие живые характеры. Система языка перестает быть скучной и непонятной дисциплиной. Появляется интерес, а вслед за ним – мотивация, без которой гранит науки не разгрызешь.

Б). Хорошо забытое старое. Подобные приемы лежат в основе хорошо известных нашим родителям забавных стишков, помогающих запоминать и сами правила, и исключения из них. В прежние времена учителя не гнушались выдавать их на уроках, нынче почему-то это считается не достойным внимания. Напоминаем эти старинные мудрости:

«Кое, либо, то, нибудь – черточку не позабудь»

«Чу-щу пишу с буквой У, ча-ща пишу с буквой А»

«Гнать, дышать, терпеть, вертеть,

И зависеть, и смотреть,

Слышать, видеть и обидеть,

И держать, и ненавидеть» - для запоминания 11 глаголов исключений.

«О и Е соединяют всех везде»

«Цыган подошел к цыпленку на цыпочках и цыкнул: «Цыц!» - для запоминания слов, в корне которых после ц пишется ы.

«Э пишу я перед Р только в мэр, пэр и сэр» - для запоминания слов, в которых Э пишется между двух согласных.

«Здание, здоровье, здесь, еще ни зги

С буквы З - запомни и всегда пиши»

«Я и мы,

Ты и вы,

Он,она, оно, они» - для запоминания личных местоимений

«Уж замуж невтрепеж» - для запоминания наречий, пишушихся без ь после шипящих.

«Ростислав- ростовщик из Ростова

Продавал ростки за четыре слова» - для запоминания слов с буквой О перед СТ в корнях с чередованием РОС-РАСТ-РАЩ.

В). «Особые привязки». Также для запоминания некоторых правил могут быть полезны «особые привязки». Например, при запоминании прилагательных-исключений, в которых пишутся НН в суффиксе АН-ЯН, используем обычное ОКНО. К нему «привязываем» три слова – деревЯННые рамы, стеклЯННые – естественно, стекла, оловЯННые – ручки.

То же самое ОКНО помогает запомнить, что писать на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С, ЗА, В и суффиксами О, А. Для этого предлагаем вместо корня наречия вставлять слово «окно», что будет у «окна» на конце – то будет и у наречия. Например: издавна – из окна, влево – в окно, справа – с окна, засветло – за окно.

А вот отличать формы родительного и винительного падежей существительных помогает БЕЛКА. Ее зовем на помощь в случаях затруднений, ведь окончания у этого слова в родительном и винительном падеже разные: белки (родительный), белку (винительный). Значит, если «белкой» заменить слово, имеющее одинаковую форму в этих коварных падежах, разница сразу станет явной. Например, сел на коня (винительный) и у меня нет коня (родительный) – сел на белку, нет белки. То, что при замене получаются смешные, нелепые сочетания слов делает это занятие по замене только веселее.

Опробованы поколениями школьников и «буквенные привязки». Чтобы запомнить, что приставки за «З» пишутся только перед звонкими согласными, достаточно обратить внимание на то, что слово «звонкий» начинается с буквы З. Чтобы научиться различать глаголы совершенного и несовершенного вида, нужно, как известно, поставить вопрос: «что делать?» или «что сделать?». Глагол совершенного вида будет отвечать на вопрос, который тоже начинается с буквы С – что сделать?

При заучивании правил проще найти подобные связи, чем тратить часы на зазубривание формулировок из учебника. Можно и стишок сочинить на правило, можно – сказочку. Главное, чтобы возникла зацепка, которая активизирует эмоциональную, образную память.

Г). Игры. Для заучивания и практической отработки любого правила нами в течение уже многих лет используется игра «граммино», идею которой когда-то подсказал мальчик-левша Андрюша.

Игра основана на правилах игры в домино. Требуется изготовить 28 карточек – фишек, каждая из которых поделена на две части: на одной части помещена буква, на другой – слово с пропущенной буквой. Для каждого правила требуется свой комплект фишек. В игре могут принимать участие от 2 до 4 человек, каждый из которых берет по 7 карточек. Неразобранные карточки откладываются в «базар». Любым способом определяется игрок, который будет ходить первым. Он выкладывает на стол любую карточку. Игроки по очереди подставляют свои карточки к одному или другому концу выложенной карточки, образовывая цепочку, так, чтобы имеющаяся на карточке буква была пропущена в слове. Если нужной карточки у игрока нет, он отправляется за ней на «базар» и берет карточки, пока не будет нужной буквы или слова. Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки. Комплекты игры разрабатываются для различных правил: правописание безударных гласных в корне, правописание согласных в корне, правописание ъ и ь знаков, падежные окончания существительных. Проговаривая каждый раз правило, подыскивая проверочные слова, вспоминая слова-исключения, ребенок усваивает правило с игре и легко пользуется им впоследствии в школьной жизни.

Для этих же целей служит и «грамматическое лото». Правила этой игры уже не раз описывались в наших книгах, напомним еще раз. Игра может быть проведена как в устной, так и в письменной форме. Количество играющих: от 2-х до 5. Возраст играющих от восьми до пятнадцати лет. Материал: 100 карточек по основным орфографическим темам школьной программы (написание Ь после шипящих, правописание приставок «пре-при», слитное - дефисное написание наречий и т.д.), по 10 карточек на каждое правило со словами, в которых пропущены буквы, (то есть имеется несколько комплектов карточек на каждое правило орфографии), 100 плоских прямоугольных фишек. На каждой карточке, в зависимости от правила, имеются от трех до шести слов, не повторяющихся на другой карточке, и картинка, не обязательно связанная по значению со словами на карточке (предметное или веселое сюжетное изображение, повышающее эмоциональный фон игры и способствующее запоминанию изучаемого материала).

Правила игры: ведущий (педагог, родитель) выбирает орфографическое правило для закрепления, соответствующее уровню речевого развития и школьным проблемам ребенка, раздает участникам по 2 карточки, называет различные составляющие правила (на каждой карточке имеются по одному слову на каждую составляющую правила) и просит играющих закрывать плоскими фишками слова на карточке в соответствии с названным условием. При этом у играющего всегда должно оставаться одно незакрытое контрольное слово для последующего угадывания (самостоятельного формулирования правила).

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: