Сочинение Ильи Ч., ученика 5 класса, на тему: «Мой дедушка»

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 9Следующая ⇒

«Дедушка - это отец мамы или папы. Это слово всегда звучит ласково и по-доброму. В сказках дедушки часто изображаются мудрыми стариками, которые много знают и умеют и передают свои знания внукам.

Мой любимый дедушка – папа моей мамы. Его зовут Дмитрий Алексеевич, он живет в Омске. Он высокого роста, худой, а на его лице всегда улыбка. Когда дедушка смеется, вокруг глаз у него появляются морщинки.

У дедушки я провожу летние каникулы. Мы вместе ходим на рыбалку, он научил меня копать червей и подсекать рыбу, чтобы она не сорвалась с крючка. Еще дедушка научил меня кататься на велосипеде и обещал научить водить машину.

Дедушка Дима – инженер строитель. Он строит новые дома, чтобы все люди могли жить в отдельных благоустроенных квартирах. Раньше дедушка ездил по всей стране, поэтому во многих городах есть его дома.

Я очень люблю и горжусь своим дедушкой Дмитрием Алексеевичем».

Сочинение-миниатюра Маши П., ученицы 6 класса, на тему: «В окно повеяло весною…»

«Весна – это время года, когда в природе все просыпается и оживает. Весна воспета во многих народных песнях, а русские поэты, например, Ф.И.Тютчев посвятили ей немало стихов. С древности о ней говорили – «весна-красна». Прихода весны люди, животные и птицы ждут особенно нетерпеливо.

Самое лучшее время весны – это ее начало, когда можно еще только догадываться о ее приближении. Холодный и снежный февраль показывает всю силу зимы, но в самых первых числах марта уже меняются краски и запахи. Небо становится прозрачно-синим, снег постепенно тяжелеет и темнеет. Вечерами долго не наступают сумерки, а днем солнце уже припекает так, что хочется снять шапку и расстегнуть куртку. С крыш свисают опасные, но такие красивые сосульки! Деревья уже проснулись и скоро станут зеленеть. Если очень присмотреться, то можно разглядеть на веточках маленькие зародыши листиков. На кустах весело чирикают забавные воробьи. Они не боятся даже искупаться в первых снежных лужах. На них радостно смотреть, и я могу потерять много времени, наблюдая за тем, как эти бесстрашные птички выясняют между собой отношения. В эти дни на улицах появляются первые цветы. Их несут в букетах, чтобы дарить на 8 марта. Запах мимозы, гиацинтов, разноцветные тюльпаны поднимают настроение, делают его праздничным.

Я очень люблю эти дни, когда начинает «веять весной»!»

Пишем диктанты

Наши наблюдения показывают, что школьный диктант – один из самых сложных видов работы для леворукого ребенка. Сконцентрировать внимание, услышать правильно, правильно понять, запомнить, успеть записать, проверить – все эти этапы написания диктанта каждый по-своему сложны для правополушарного, импульсивного, тревожного ребенка. Он обрекает себя на «двойку» еще накануне, только узнав, что завтра будет диктант. Заранее спрогнозировав неудачу, внутренне подготовившись к ней и сделав все возможное, чтобы свершилось задуманное. Один из мальчиков-левшей, двенадцатилетний Илья, склонный к самоанализу, утверждал, что чем больше и тщательнее он готовится дома к диктанту, тем ниже получается отметка за него. Диктант повергает левшу чаще всего в состояние сильного стресса, деятельность лобных отделов блокируется, функционируют только те участки могза, которые отвечают за выживание. О какой пятерке может идти речь при таких условиях?

Снять стрессовый эффект, разблокировать «лоб», создать возможности для спокойной разумной работы с использованием самых сильных своих сторон – вот главная задача. Это возможно, если ребенок перестанет воспринимать диктант как нечто чрезвычайно важное. Снижаем значимость, уменьшаем объем до минимума, постепенно приучаем к осмысленному письму под диктовку. (См. приложения).

Используем для этого такие приемы.

· Диктант пишем всегда только в конце занятия, но пишем всегда, на каждом занятии.

· Тексты используем всегда маленькие, сначала – две стихотворные строки, потом – 4, потом – 6, 8, в итоге – максимум 10 стихотворных строк. Дело ведь не в объеме, а в качестве содержания.

· Записывать стихотворение страемся четверостишием, при этом всегда говорим пишущему, когда начинается новая строка, – это дополнительный сигнал – якорь, чтобы научить вслушиваться в то, что тебе говорят;

· Никаких отметок мы не ставим. Но за диктант, написанный без единой ошибки, с согласия ребенка, можем поставить красную «пятерку». На первых порах используем примитивные стимулы (например, такой: этот диктант «стоит» 5 конфеток, если у тебя одна ошибка – будет 4 конфетки, если 2 – 3 конфетки, если 3 ошибки, ты получишь 2 конфетки, если сделаешь 4 ошибки – у тебя 1 конфетка, ну а если сделвешь 5 ошибок – извини, не получишь ни одной);

· При больших трудностях фонетико-фонематического восприятия сначала «простукиваем» весь текст, используя упражнение «дятлы», уже описанное выше.

· Особое внимание уделяем проверке. Никогда не стоит указывать на ошибки ребенка на этом этапе работы. Наша задача – научить ребенка самостоятельно находить собственные ошибки. Сначала перечитываем весь текст, требуя, чтобы ребенок проверял слова вслед за вашим чтением. Потом просим его прочитать свой текст вслух. Затем рекомендуем ему прочитать текст с конца до начала уже «про себя» и проверить запись. Всегда даем такую инструкцию: «Если ты в чем-нибудь сомневаешься, спроси меня – я помогу». После того, как ребенок уверился, что ошибок у него нет, диктант переходит к вам. Не стоит сразу исправлять ошибки, лучше отметить строчки, в которых они есть. Посулить награду за найденные ошибки. Если и это не помогает – указать слова с ошибками. Если и это не действует. Написать на отдельном листе слово правильно и дать возможность ребенку сравнить запись побуквенно. Главное, чтобы ошибку нашел он сам!

Делаем разборы

Восприятие правополушарного ребенка – всегда целостное, отдельные части и детали не всегда понимаются им как элементы целого, а их соединение в общую картину дается с трудом. В то же время левша может «зациклить» свое внимание только на одной детали, совершенно упустив другие, поэтому увидит или услышит совсем не то, что ему говорят или показывают. Левше трудно изучать новый учебный материал «по кусочкам», как это обычно принято в школе, ему проще услышать и увидеть весь блок целиком, а уж потом разбираться в тонкостях. Эта же особенность восприятия иногда мешает левше успешно справляться с различными видами разборов. В школьной программе ребенок должен освоить такие виды разбора: фонетический (разбор слова по звукам и буквам), словообразовательный (разбор по составу), морфологический (разбор слова как части речи с указанием е постоянных и непостоянных признаков), синтаксический (разбор предложения по членам).

Самое сложное в этой работе не только расчленение слова на части – целого на куски, а действие по строго определенному плану, от которого нельзя отступить. Работа эта нетворческая, монотонная, собственно, как любое дотошное исследование. А зачем тратить время на то, что и так ясно! Ведь ясно же, что в слове «ЯМА» - три буквы, значит, и звука будет три; ясно, что в слове «ТЕРЕМОК» корень -терем-, значит, после корня – окончание; ясно, что слово «ПОЦЕЛУЙ» - существительное, так, какая разница мужского оно рода или среднего. Рассуждая таким образом, левша делает грубые ошибки: забывает, что буква «Я» в начале слова обозначает два звука и поэтому в слове «ЯМА» всего будет 4 звука; не замечает, что в слове «ТЕРЕМОК» окончание-то будет нулевым, а перед окончанием присутствует суффикс –ОК-; а уж со словом «ПОЦЕЛУЙ» и вообще можно сесть в лужу, если окажется, что это совсем и не существительное, а глагол в повелительном наклонении, но для этого надо прочитать предложение, из которого оно взято.

Еще одна трудность при проведении разборов – отсутствие понимания, зачем все это нужно. И действительно, зачем? Умение разбирать целое на составные части вряд ли определеят уровень практической грамотности человека. С другой стороны, без умения вычленять корень – не проверишь безударную гласную в нем, не зная как найти в предложении грамматическую основу – не сумеешь верно расставить знаки препинания. То есть практические навыки разбора необходимы для правописания, если руководствуешься правилами, а не интуицией и памятью. А чем руководствуется левша? То-то и оно… Но «пятерки»-то получать хочется всем, эначит – надо учиться!

Навык разбора слова или предложения вырабатывается непросто и лучше сделать это в процессе веселой игры, непроизвольно усвоив схему. Предлагаемые здесь игры и упражнения направлены на обучение самого процесса разбора, а не его содержания. Понятно, что без знаний грамматических категорий разных частей речи, главных и второстепенных членов предложения и также других признаков предложения, без понимания, чем звук отличается от буквы, а суффикс от приставки, - правильно разбора не сделаешь. Но этим пусть все-таки занимается школа, а мы рекомендуем, как имеющиеся знания использовать в системе того или иного вида разбора.

· «Звуксы». Эта игра с мячом не что иное, как устный фонетический разбор. Играют двое. Встают друг напротив друга. Первый игрок держит мяч в руках и сначала называет слово. Например: МАЯК. Первый игрок считает и называет буквы названного слова, кидая мяч противнику, он говорит: «ЭМ - первая», второй «переводит» названную букву в звук и говорит, кидая мяч обратно: «М – первый согласный». Первый игрок переходит к следующей букве: «А- вторая» и кидает мяч. Второй отвечает: «А - второй гласный». Следующий бросок опять за первым: «Я – третья гласная». Мяч опять у второго: «Й – третий согласный, А – четвертый гласный». Первый, получив мяч, называет последнюю букву слова: «КА – четвертая согласная». Второй завершает: «К – пятый согласный. Всего 5 звуков», бросает мяч первому, который говорит количество букв: «Всего 4 буквы» и кидает мяч второму. Теперь очередь второго называть слово и подсчитывать буквы, а первый будет отвечать за звуки. Игра требует предельного внимания и самоконтроля. Пошаговость разбора определяется перебрасыванием мяча, что помогает снизить уровень импульсивности, сильно мешающей делать фонетический разбор последовательно.

· «Кубики». Для этой игры понадобится модернизированный набор обычных детских кубиков из 12 штук. Поверхность кубиков заклеивается цветной бумагой: три кубика- синие, три кубика - зеленые, три кубика – красные, три кубика – желтые. Все красные кубики – корни, синие – приставки, зеленые 0 суффиксы, желтые окончания. На каждой грани каждого кубика написаны соответствующие части слова. Таким образом мы будем иметь по 18 корней, приставок, суффиксов и окончаний. Играть могут не более трех человек, если игроков набирается больше, тогда нужно сформировать команды. Каждый из игроков (или команда) выбирает себе корень, путем присоединения к нему других частей требуется образовать новые слова. Выигрывает тот, кто образовал слово последним.

Эта игра может превратиться в простое, но полезное упражнение. Взрослый называет части слова (начинает с окончания, затем называет корень, приставку и суффикс), ребенок должен найти названные части среди имеющихся кубиков и выложить готовое слово. С кубиками можно работать и еще более просто. Взрослый собирает слово, а ребенок переписывает его в тетрадь. Потом взрослый «разрушает» слово, а ребенок должен отметиь в собственной записи его части. Чтобы активизировать процесс, можно подключить фактор времени: например, сколько слов ребенок сумеет разобрать правильно за 5 (7, 10) минут, столько очков (или конфет) он получит.

· «Конструирование слов». Это упражнение требует некоторой подготовки, но детям оно очень нравится, хотя при его выполнении им приходится устно разбирать слова по составу. Итак, взрослый предлагает сконструировать слово, в котором, например, приставка, как в слове подъехал, корень, как в слове уши, суффикс, как в слове конфетки, окончание, как в слове хороша. Если ребенок был внимателен, то у него получится слово подушка. После того, как ребенок сконструировал 5-6 слов, заготовленных взрослым, предложите ему поменяться ролями: пусть он предлагает исходный материал для задуманного им слова. Это задание еще более полезно для ребенка. В процессе обдумывания задания он сам разбирает придуманное слово, да еще ищет другие с подходящими частями.

· «Категории». Эта игра основана на принципах многоходовых игр – «бродилок». Для нее требуется поле, набор карточек с предложениями и набор фишек. Поле разделено горизонтально на этажи-ступени: 1 этаж – части речи, 2 этаж – вопрос, 3 этаж – постоянные признаки, 4 этаж – непостоянные признаки, 5 этаж – роль в предложении. На каждом этаже кружками обозначены и подписаны конкретные понятия и категории (1 этаж – существительное, прилагательное, глагол, наречие, местоимение, числительное; 2 этаж – Кто? Что? Что делать? Что сделать? Какой? Какая? Какие? Какое? Чей? Сколько? Какой по счету? Который? Как? Почему? Зачем? Когда? Где?; 3 этаж – род, склонение, разряд, спряжение, вид; 4 этаж – число, лицо, время, род, падеж, неизменяемость; 5 этаж – подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство). Кубик для игры не нужен, так как каждый игрок делает только по одному ходу, передвигаясь с кружка на кружок, с этажа на этаж. Кроме игрового поля нужен комплект (10-20 штук) карточек с написанными на них предложениями, в каждом предложении выделено одно слово для разбора. Одно и то же предложение может быть записано на нескольких карточках, при этом в нем будут выделены разные слова. Определив порядок ходов, игроки выбирают по одной карточке и узнают слово, с которым каждый будет играть. Допустим, первому досталось предложение Люблю грозу в начале мая. Значит, он играет со словом люблю. Делает первый ход, ставит свою фишку на первый кружок, но он называется «существительное», а у него – глагол, значит, он пропускает этот ход и получит право передвинутся на следующий кружок только после того, как все другие игроки двинут свои фишки. Когда же первый игрок дойдет до кружка «глагол», он сразу получает право на следующий ход, теперь его задача добраться до нужного вопроса. На 3 и 4 этаже задача усложняется: нужно не только попасть на свою категорию, но чтобы двинуться дальше – определить ее. В нашем случае постоянными признаками будут несовершенный вид, 2 спряжение, а непостоянными – настоящее время, 1 лицо, единственное число. Если при этом игрок допускает ошибку, то он пропускает ход. На 5 этаже опять нужно добраться до кружка с надписью «сказуемое». После этого игрок выходит с поля. Побеждает тот, кто первым добрался до финиша. Игра идет довольно динамично и азартно. Помогает быстро запомнить, какие признаки у каких частей речи являются постоянными, а какие нет, тренирует праткический навык определения категории.

«Спецзадание». Эта игра приобщает к разбору предложения. Обычно играют двое. У каждого – два маленьких листка бумаги. На одном он пишет любое предложение. На другом – дает его характеристику и чертит схему. Например, на первом листе записано предложение Ты любишь шоколад? А на втором – невосклицательное, вопросительное, простое, двусоставное, распространенное.

[ ___________ ========== _ _ _ _ _ _ _?]

Первую бумажку игрок оставляет у себя, а вторую, как спецзадание, отдает противнику, который тоже, оставляя у себя бумагу с придуманным предложением, отдает противнику «спецзадание». За отведенное время игроки должны выполнить спецзадание – придумать предложение по выданному условию. Когда предложения придуманы, игроки обмениваются листками, проверяют правильность выполнения, а затем знакомятся с исходным предложением, которое хранилось у игрока. Важно удостовериться, что его хараткристика была выполнена верно. Выигрывает тот, кто выполняет спецзадание быстрее и правильнее.

12. Напоследок…

Наверное, кого-то удивила тема этой книги. «Разве у левшей есть какие-то проблемы с изучением родного языка?» - спрашивали меня неоднократно те, кто привык все делать правой. Ведь левши сумели так приспособиться, что их особенностей почти никто и не замечает. Они стремятся быть «как все» в этом мире праворукой диктатуры, но это только увеличивает трудности тех, кто, как разведчик в тылу врага, вынужден жить по законам другого государства. Взрослый левша вполне смирился с праворуким миром, он знает свою силу, умеет пользоваться ей, особо не демонстрируя собственную исключительность. Надо помнить, что до последнего времени все леворукие дети подвергались в нашем обществе практически стопроцентному переучиванию и лишь единицы из них сумели «отстоять независимость». Общаясь с ними сегодня, все время думаешь о том, кем бы они стали, каких бы высот достигли, если бы … Тем больше хочется помочь ребенку-левше, у которого вся жизнь впереди и который сталкивается с непониманием и осуждением того, что для него абсолютно естественно. Приглядитесь к людям вокруг себя: в вагоне метро, в учебном классе, в кино или театральном зале. Левши, они такие интересные… А уж в школе большинство из них легко может стать первыми учениками. Особенно по русскому языку. Только надо знать, как их ему научить.

Приложения

Приложение 1. Образцы картинок для зеркального рисования и графических диктантов