Методические указания, рабочая программа

Ю.И. Пустовойт

 

 

Методические указания, рабочая программа

И контрольная работа.

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Исследование системы управления

Для студентов 6 курса

Специальность: менеджмент организация.

 Подлежит возврату в

 деканат заочного факультета

 

Москва 2010 г.

 

 

       Составитель: проф. Пустовойт Ю.И.

 

 

         Методические указания, рабочая программа и контрольная работа по дисциплине «Исследование операций» - М.; МИИГАиК, ЗФ, 2010 г.

 

 Методические указания составлены в соответствии с утвержденной программой курса «Исследование систем управления», рекомендованы кафедрой «Экономики и предпринимательства» и утверждены к изданию Советом заочного факультета.

      В методических указаниях приведена рабочая программа курса, даны рекомендации по его изучению, пояснения по выполнению контрольной работы.

Рецензент: проф., д.т.н. Васютинский И.Ю.

 

 

     

 

Московский Государственный Университет

Геодезии и Картографии (МИИГАиК),2010

 

                                         

 

Содержание

 

Введение

1. Общее положение

2. Рабочая программа

3. Рекомендации по изучению дисциплины

4. Контрольная работа

5. Литература

Приложения

приложение 1 Социально – психологические особенности личности

приложение 2 Жизненные стратегии личности

приложение 3 Планирование персональной карьеры

приложение 4 Модель персонального развития

приложение 5 Психологическая культура личности

приложение 6 Диагностика общей культуры личности

приложение 7 Диагностика психологической культуры студента

приложение 8 Методика оценки психологического климата в коллективе

приложение 9 Оценка психологического климата в коллективе

приложение 10 Формирование жизненного плана личности

приложение 11 Понятия и категории в деятельности руководителя

приложение 12 Взаимосвязь понятий и категории управления

 приложение 13 Понятия и категории в процессе общения, освещения и реализации деятельности студента

приложение 14 Менеджер: Факторы успеха и иссследования

 

 

Введение

Методические указания помогают студентам заочникам сформировать целостное представление о структуре курса «Исследование систем управления», освоить этот курс в необходимом объеме и самостоятельно выполнить контрольную работу.

В методических указаниях изложены подробные сведения о структуре курса, его особенностях, порядке выполнения контрольной работы  и приводится список основной и дополнительной литературы.

 

Общие положения

Среди дисциплин Государственного стандарта по специальности « Менеджмент организации» одно из центральных мест занимает курс «Исследование систем управления»

 Его цель и  назначение:

- развить у студентов творческие способности, перспективное мышление, интерес к исследовательской деятельности, мотивировать научный и авторский подход к управлению;

-  дать знания, навыки и умения практического исследования системы  управления, анализа текущих ситуаций, базирующиеся на предвидении и понимании будущего.

В современных условиях развития экономики качество управленческих решений, принимаемых в процессе  управления, непосредственно зависит от исследовательского подхода к управлению.

Изучение специальности «Менеджмент организации» предполагает воспитание и развитие у будущих менеджеров творческого подхода к работе, стремления к поиску новых форм организации управления, реализации научного подхода к управлению.

Формирование менеджера-исследователя определяется методикой преподавания всех дисциплин экономического и управленческого циклов. При этом необходим специальный курс, раскрывающий методологию и организацию исследовательской работы в процессе управления и учитывающий уникальную специфику систем управления в целом.

Логика построения курса предполагает предварительное рассмотрение ключевых категорий, связанных с пониманием роли, значения и методологии исследовательской деятельности в управлении. Далее рассматриваются специфические методы исследования, наиболее эффективные при изучении систем управления. Курс включает также вопросы планирования и организации исследования, оценки и использования его результатов, разработки конкретных практических рекомендаций.

Курс «Исследования системы управления» может быть полезным и эффективным в формировании профессионального сознания, когда он теснейшим образом связан со всеми дисциплинами менеджмент - подготовки, поэтому междисциплинарные связи в дисциплине имеют принципиальное значение и носят исследовательский характер.

Принято считать, что исследования – это прерогатива научного работника, а в повседневной работе   менеджера для них нет ни времени, ни необходимости. Это глубокое заблуждение. В современном менеджменте исследования является главным фактором успеха  повышения эффективности управления. Исследования позволят  выявить резервы и возможности роста, предвидеть опасности и формировать стратегии.

Развитие профессионализма в менеджменте требует  понимания исследования как закономерного и естественного элемента его практической эффективности. В этом случае исследование уже не связанно только с научной деятельностью, и даже научным подходом, это фактор профессионализма, уровень образования, компетентности и искусства. Исследование делает управление  осмысленным, стратегически выверенным и обеспечивает высокий уровень профессионального творчества менеджера.

 

Рабочая программа курса

Цели и задачи дисциплины

Изучение общих вопросов научного познания, конкретных методов исследования систем организационного управления, а также вопросов планирования, организации, исследования и диагностики систем управления. Будущие специалисты по менеджменту приобретают теоретические и практические знания по функциональной роли исследований и развитию систем управления, приёмам анализа, составу и выбору методов исследования систем управления.

Курс обеспечивает возможность применения методов исследования при изучении специальных дисциплин и является системным фактором менеджмент-подготовки.

Требования к уровню освоения дисциплины.

2.1. Основные знания, приобретаемые студентами при изучении дисциплины: исследование систем управления посредством социально-экономического экспериментирования, логический аппарат исследования систем управления, тестирование, социологические исследования, экспертные оценки в исследовании систем управления, параметрическое исследование и факторный анализ систем управления, рефлексионное исследование систем управления.

2.2. Основные умения, приобретаемые студентами, при изучении дисциплины: разработка гипотезы и концепции исследования систем управления, приемы выбора и обоснования конкретных методов исследования системы управления, практическая реализация исследования, анализ и интерпретация результатов исследования системы управления, диагностика системы управления по результатам исследования.

 

Содержание разделов дисциплины.

 

Планирование и организация процесса исследования систем управление.

Этапы и особенности планирования исследований. Разработка программы исследования. Принципы организации исследования. Разделение и кооперация исследовательской деятельности. Виды организации процесса исследований и контроль. Оформление результатов исследования.

Рекомендации по изучению дисциплины.

Изучение дисциплины студентами-заочниками ориентировано на самостоятельную работу, при этом следует учитывать следующие особенности самостоятельного изучения курса.

1. Отсутствие человеческого общения и психологии восприятия преподавателя. Это обедняет познавательный процесс из-за отсутствия человеческой мотивации, лишает его воспитательной составляющей, при этом отсутствует чувство ответственности перед преподавателем.

2. Эмоциональная сухость и интеллектуальная жёсткость познавательного процесса. Эффективное восприятие материала всегда предполагает его понимание и переживание, это одна из состоявляющих процесса обучения.

3. Отсутствие группового эффекта восприятия материала. В профессиональном становлении большую роль играют социальные факторы и  групповое поведение.

4. Отсутствие эффективного контроля. Обучение не ориентировано на самопознание обучающегося, а это важная компонента процесса современного образования.

5. Самостоятельная работа мотивирует чувство отчуждённости и влияет на формирование профессиональных качеств. Между тем деятельность менеджера строится на искусстве приобщения, адаптации, воодушевлении работников.

6. Не всегда при самостоятельном обучении можно использовать практические примеры, отсутствуют полемические приёмы мотивации и убеждения.

7. Каждый студент обладает уникальными индивидуальными познавательными способностями. 

Указанные особенности требуют формирования индивидуальных технологий обучения. С учётом знаний, приобретаемых в данной дисциплине, обучение должно быть исследовательски ориентированным. Таким образом, студент является одновременно и объектом и субъектом исследований, а процесс обучения направлен на его самосовершенствование и во многих своих чертах превращается в углубление и систематизацию знаний, корректировку смысловой сферы, понимания научного подхода к оценке проблемы и осмыслениию материала. Приобретаемые навыки исследовательски ориентированного обучения необходимо распространить на другие базовые дисциплины специальности, что обеспечит формирование менеджера – исследователя.

Индивидуальная технология исследовательски – ориентировано обучения должно отвечать следующим требованиям.

 

1. Формирование краткого конспекта, причём стиль представления материала должен быть по возможности простым и ясным, чётким и ритмичным.

2. Конспект должен сопровождаться богатым набором схематического материала. Схемы должны представлять собой не просто демонстрационный материал, они должны составляться по принципам агрегирования информации, систематизации, раскрытия логики взаимосвязей, наличием обоснований. Это логическое и содержательное дополнение к тексту, методологический ключ углубленного освоения курса. В них основные положения должны быть представлены в структурированных определениях, раскрытии принципов и взаимосвязей определяющих факторов, классификации свойств и параметров. В идеале повторение курса должны обеспечивать схемы. Это обеспечит развитие визуализированного и образного мышления, стремление к выделению главного, пониманию связей и формированию целостного представления концепции курса. Такое обучение воспитывает чувство гармонии, позволяет оценить сочетание и соизмеримость различных факторов, способствующих и препятствующих обучению.

3. Изучение курса должно сопровождаться формированием терминологического словаря (глоссария). Следует строго и внимательно относится к определению основных понятий, терминов, категорий. Понятия, суждения, умозаключения относятся к логическим методам исследований. В результате исследований понятия уточняются, расширяются или сужаются, могут формироваться новые понятия для вновь открытых сущностей. Уточнением понятий заканчиваются исследования. Широко используйте тождественные и равнозначные понятия - это излюбленные приёмы научных исследований. Если определение понятий в различных источниках отличается, попытайтесь дать свое авторское определение.

Выделяйте ключевые признаки предмета или объекта, анализируйте их необходимость достаточность. Роль и значение понятий в деятельности руководителей, управления, учете, освоение и реализации деятельности представлены в приложениях 10-13.

Определение понятий (дефиниция) является творческим процессом, и  производятся по следующим правилам.

A. Необходимо указать ближайшее родовое понятие.

B. Указать видовые признаки, выделяющие определяемое понятие из родового.

C. Определение понятия не должно быть слишком широким и слишком узким.

D. Понятие не должно делать круга – определяться само через себя.

E. Лексически определение понятия должно быть оформлено кратко, лаконично и выразительно.

Указанными правилами необходимо пользоваться при изучении всех дисциплин и культивировать в себе  культуру определений. Это позволит формировать ваш интеллектуальный потенциал и креативность мышления. Особенно полезно использовать данные рекомендации во время экзамена. Предложенные вами определения понятий обсудите с преподавателем.

На заключительном этапе освоения курса полезно «пройтись» по ключевым понятиям, терминам, категориям. Они являются несущей конструкцией всего курса, логическими звеньями его построения.

4. При изучении курса рекомендуется использовать компьютерное моделирование.Изучение курса должно не только предоставлять знания, но актуализировать мысль, развивать проблемное мышление, способствовать формированию профессиональных установок и убеждений. Убеждения рождаются в процессе анализа реальных проблем и в практическом применении знаний и характеризуют практическую ценность знаний, превращают их в рефлексивные установки профессионального сознания и профессиональной деятельности.

 

Контрольная  работа.

Методические указания по выполнению курсовой работы «Исследование социально-психологических особенностей личности и формирование плана жизни и развития».

Порядок выполнения работы

1. Выполнить самооценку социально – психологических качеств личности (приложение 1)

2. Изучить жизненные стратегии личности (приложение 2)

3. Изучить методику планирования личной карьеры (приложение 3)

4. Составить индивидуальную модель развития (приложение 4)

5. Изучить культурные ориентации личности (приложение 5)

6. По результатам выполненной работы в п. 1-5 составить жизненный план личности (приложение 6).

Выполнение пунктов 1 - 5  является подготовительной работой для составления плана жизни и развития. Изучение приложений 1-5 поможет оценить свои социально-психологические качества, потенциал личности и сформировать систему взаимосвязанных и обобщенных целей, ядро ценностных ориентаций , которые ставит перед собой личность.

Самооценка социально-психологических качеств личности выполняется в следующей последовательности.

Определить свои темперамент с помощью теста (http://www.psyportal.info/psypage/test21.shtml) глобальной сети Интернет. Последующие тесты также выполняются с помощью глобальной сети Интернет.

Определить эмоциональную – волевую сферу по тесту (http://www.mytests.ru/view/14147200.html)

По тесту (http://www.businesstest.ru/test.usp?idtest=92) определить тип своего характера.

По тесту (http://www.psyportal.info/psypage/test25.shtml) проверить свои способности и социальную направленность личности.

Изучив свои социально-психологические качества, потенциал личности, сопоставив их фактическое и желаемое состояние, вы сможете объективно оценить свои возможности и сравнить их с жизненными целями при формировании плана жизни и  развития, такой подход позволит разработать повестку для личного самосовершенствования.

По результатам изучения приложения 2 формируется жизненная стратегия в настоящее время и в перспективе, которая найдёт свое отражение в плане жизни и развития.

Изучение приложений 3 и 4 позволит составить план личной карьеры и индивидуальную модель развития. Осмысление результатов исследования также найдет свое отражение в плане жизни и развития.

Изучение приложения 5 позволит определить ваш культурный потенциал  в частности психологическую культуру и сформировать требования к его совершенствованию при формировании плана жизни и развития. Социально-психологические качества личности, выраженные в самооценке, определяют их желаемые изменения, и позволяют прогнозировать направленность вероятных преобразований в системе личности. Такая работа будет способствовать развитию, самовоспитанию социально-психологических качеств личности. Самооценочная деятельность является основным элементом сознания и позволяет управлять его развитием.

Изучение приложений 1-5 , их осмысление и обобщение позволяет  оценить свои социально-психологические качества и потенциал личности. Исследование позволит сформировать и конкретизировать систему взаимосвязанных и обобщенных целей, ядро ценностных ориентаций, которые ставит пред собой личность, выявить расхождение между наличными личностными ресурсами и требованиями к ним для реализации поставленных важнейших целевых программ. Для этого необходимо отчитать заполнить анкеты приложений 6,7 и 8.

По результатам выполненной работы формируется план жизни и развития.

Формирование плана жизни и развития заключается в ответе на вопросы анкеты (приложение 9). При ответах на вопросы используйте логические методы исследовании – понятия, суждения, умозаключения и разнообразие форм и методов их использования. Используйте тождественные, равнозначные, подчиненные, соподчиненные, частично согласные, противоречащие и противоположные понятия.

В ответах на вопросы используйте утвердительные, отрицательнее, категорические, условные и разделительные суждения. Следует учесть, что по модальности суждения подразделяются на проблематические, аподиктические и ассерторические. Соединение суждений по количеству и качеству приводят к новым видам суждений - общеутвердительному, общеотрицательному, частично утвердительному и частично отрицательному.

Умозаключения могут быть дедуктивные и индуктивные, непосредственные и опосредованные. Следует иметь в виду, что не всякая последовательность суждений может быть названа умозаключением или выводом. В умозаключении связь двух суждений иногда обнаруживает подчинение, в силу которого одно (основание) обуславливает другое (следствие). Выбор типа понятия, суждения, умозаключения должны строго отвечать содержанию и объему высказывания, а точность их использования определяют объективность, доказательность, достоверность исследования, культуру мышления студента.

Следует обратить внимание на философски – психологический подход к сущности человека. Человек – общественное существо, его сущность – ансамбль общественных отношений, при этом главным для человеческой сущности является отношение к самому человеку, формируемое в диаде двух разнонаправленных векторов. Один ведет к пониманию и  реализации человека как средства, другой – как самоценности. Разрешение этого противоречия через преобладание одной из сторон неизбежно приводит к …, реализуется в проявлении к людям и к каждому отдельному человеку.

 Соответственно критериями оценки плана жизни ( как и условиями его реализации) являются:

- отношение к другому человеку как к самоценности;

- способность к децентрализации, самоотдаче и любви, как способу реализации этого отношения. При этом любовь – такое отношение к другому человеку, при котором тот станет самоочевидно значимым и целостным как ценность сама по себе, это универсальный ключ к постижению сущности человека;

- потребность в позитивной свободе;

- способность к свободному … ;

- возможность самопроектирования будущего;

- вера в осуществимость будущего;

-  внутренняя ответственность перед собой и другими, прошлыми и будущими поколениями;

- стремление к обретению сквозного общего смысла жизни.

Ответы на вопросы должны сопровождаться положительными ожиданиями и позитивным мышлением. При этом вы закладываете в подсознание некоторую личностную программу, которая становится самоактуализирующимся пророчеством. Ваше будущее становится осмысленным и стратегически выверенным, а потенциал личности актуализируется на его достижение.

 

 

Примечание

Если Вы испытываете затруднение с выходом в интернет, при формировании в контрольной работе отчета по самодиагностике социально – психологических особенностей личности, достаточно составить план жизни и развитие в соответствии с требованием приложения 9.

Литература

 

1. Игнатьева А.В., Максимов М.М. Исследоване систем управления – М: Юнити, 2010. – с.165.

2.  Катарнюк А.В. Исследование систем управлениявведение в организационное проектирование – Ростов – на – дону : Феникс, 2009. – 315с.

3. Маканива З.М. Исследование систем управления. – М6 КноРус, 2009. – 210с.

4. Нсновы научных исследований под ред. Крито – В.И.- М: Высшая школа, 1989, - 400с.

5. Егоров И.В. Диагностикавзаимосвязи сомооценки и социально – психологических качеств личности ____: автореферат дис. к-тя экономических наук СПБ, 2005. – 19с.

 

 

Приложение 1

 

Социально-психологические особенности личности.

 

В настоящее время в современном обществе интерес к проблеме возможностей человеческой личности настолько велик, что личность является объектом или предметом исследования подавляющего большинства наук. Проблема личности стоит в центре философского и социального знания, ею занимается этика, эстетика, педагогика, психология, генетика и т.д.

В психологии существуют различные подходы к описанию и пониманию личности, при этом личность рассматривается как:

1. некоторое психофизиологическое единство, включающее физическое и социальное окружение;

2. множество черт, т.е. относительно устойчивых особенностей, проявляющихся во внутреннем диалоге субъекта с самим собой, а также в поведении, высказываниях, отношении к нему со стороны других людей;

3. система конструктов: конструкт - это своеобразная оценочная ось (например, плохой - хороший). Он представляет собой элементарную единицу нашего восприятия, отношения, в который соединены объективные сведения и субъективная их интерпретация;

4. система личностных смыслов, индивидуальных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний. При этом подходе ориентируются на содержание потребностно-мотивационной сферы;

5. деятельное «Я» субъекта, система планов, отношений, направленности, смысловых образований, корректирующих его поведение;

6. субъект персонификации, т.е. потребности и способности индивидов вызывать значимые изменения в физическом и социальном окружении.

Множество подходов и определений указывают на разнообразие и сложность описания личности. Обобщая сказанное, можно утверждать, что личность - это системное качество, которое приобретает индивид во взаимодействии с социальным окружением. Это взаимодействие протекает в двух ведущих формах - общении и совместной деятельности.

Важными социально-психологическими феноменами личности являются заражение, негативизм, аффилиация, аттракция, альтруизм, маргинальность, индифферентность.

1. Заражение - чувственное состояние человека, которое определяется соотношением между системой потребностей и оценкой вероятности их удовлетворениям в связи с окружающими условиями.

2. Негативизм (от лат. «отрицание») — необоснованное противодействие всему, что исходит от других людей, которое свидетельствует о слабости воли, неумении владеть собой.

3. Аффилиация - (от англ. «присоединять», присоединяться») -стремление человека быть в обществе других людей.

4. Аттракция (от лат. «привлекать», «притягивать») -привлекательность, возникающая при восприятии человека человеком.

5. Альтруизм (от лат. «другой») - черта личности и нравственная норма, бескорыстное и уважительное отношение к другим людям, готовность сопереживать им, действовать в их интересах, поступившись собственными.

6. Маргинальность (от лат. «край», «граница») - пограничность, периферийность или промежуточность по отношению к каким-либо социальным обществам (национальным, культурным, религиозным)

7. Индифферентность - равнодушие друг к другу, безучастность.

 Основными составляющими личности являются:

1. темперамент - особенности нейродинамической организации индивида;

2. потребностно-мотивационная сфера. Она включает в себя различные потребности (испытываемые человеком нужды в определённых условиях жизнедеятельности и развития), мотивы (связанные с удовлетворением определённых потребностей побуждения к деятельности) и направленность (система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику развития этой личности и задающих главные тенденции её поведения). В будущих менеджерах преобладают социально – значимые мотивы, определяемые стремлением к удовлетворению социальных потребностей личностного роста, самосовершенствования и самоактуализации  одновременно с потребностью в результативности деятельности;

3. эмоционально-волевая сфера;

4. когнитивно-познавательная сфера;

5. характер - совокупность устойчивых, преимущественно прижизненно формируемых-свойств;

6. способности - сочетание психических свойств, являющихся условием успешного выполнения  какой-либо одной или нескольких видов деятельности.

 

Признаки личности.

Ключевыми системообразующими признаками личности являются эмоциональность, активность, саморегуляция и побуждение.

Эмоциональность - совокупность качеств личности, определяющих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний, чувствительность к эмоциогенным состояниям.

Активность - характеристика личности, определяющая интенсивность, продолжительность, частоту и разнообразие выполняемых действий или деятельностей какого-либо рода.

 Саморегуляция - системная характеристика, отражающая способность личности к устойчивому функционированию в различных условиях жизнедеятельности. Значение этой характеристики проявляется в регуляции личностью своего функционирования (состояния, поведения, деятельности, взаимодействия с окружением), которое оценивается субъектом как желаемое.

Побуждение - мотивационный компонент характера.

Психологи часто характеризуют людей на основе определённой совокупности (или системы) черт.

Черты личности - обобщённые характеристики, представляющие собой ряд взаимосвязанных психологических признаков.

Фундаментальные черты (или факторы) личности:

- эмоциональность;

- доминантность;

- моральность.

В психологии применяются различные типологии личности.

- Различия в потребностно-волевых качествах выделяют «пессимистов», «уравновешенных» и «оптимистов».

- по содержательным направленностям человек может быть «деловой», «экстраверт» (в том числе коллективист), «игрок», «интраверт»;

- по доминирующей пространственно-временной ориентации можно определить такие типы личности как «мемуарист», «конъюнктурщик», «прогнозист».

- по уровню освоения деятельности - «ученик», «исполнитель», «творец», «любознательный».

- по доминирующим сторонам реализации деятельности - «преобразователь», «созерцатель», «мыслитель».

 

Потенциал личности.

Личность можно охарактеризовать пятью основными потенциалами:

- познавательный,

- морально-нравственный,

- творческий,

- коммуникативный,

- эстетический.

Такие потенциалы играют роль динамических доминант, задающих направленность процессу развития личности.

Познавательный потенциа прежде всего, определяется объемом и качеством информации, которой располагает личность. Он также включает в себя психологические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности человека.

Морально-нравственный потенциал  обуславливается приобретёнными личностью в процессе социализации нравственно-этическими нормами, жизненными целями, убеждениями, устремлениями.

Речь идёт о единстве психологических и нравственных моментов в сознании и самосознании личности, которые вырабатываются с помощью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов и реализуются в её мироощущении, мировоззрении, мироотношениях.

Творческий потенциал личности определяется наличием репертуара умений и навыков, способностей к действию (созидательному или разрушительному, продуктивному или репродуктивному) и мерой их реализации в определённой сфере деятельности или общения.

Коммуникативный потенциал личности оценивается степенью общительности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых индивидом с другими людьми, эта способность выражается в богатстве системы и репертуара социальных ролей, которые исполняет личность.

Эстетический потенциал личности обуславливается уровнем и интенсивностью её художественных потребностей, а также способами их удовлетворения. Эстетическая активность личности реализуется в творчестве (профессиональным или самодеятельным) и в потреблении произведений искусства.

Другими словами, личность определяется тем:

 - что она знает;

- что она ценит;

- что и как она созидает;

- с кем и как она общается;

- каковы её эстетические потребности и как она их удовлетворяет.

Среди многообразия потребностей личности можно выделить две фундаментальные потребности, взаимосвязанные между собой. Это потребность быть личностью (потребность персонализации) и потребность самореализации.

Персонализация (от лат. «личность») - процесс обретения субъектом общечеловеческих, общественно значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств, позволяющих оригинально выполнять определённую роль, творчески строить общение с другими людьми, активно влиять на их восприятие и оценку собственной личности и деятельности.

Потребность персонализации обеспечивает активное включение индивида в социальные связи и вместе с тем оказывается обусловленной этими связями, общественными отношениями и т.д. Как и любая потребность она может иметь многоуровневую реализацию и проявляться в стремлении субъекта быть идеально представленным в жизнедеятельности других людей.

 Потребность самореализации проявляется в стремлении индивидуума реализовать свой личностный потенциал (запас жизненной энергии, задатки, способности). Подлинной сутью хорошего образования должно являться ознакомление с путями, благодаря которым человек может стать тем, кем он способен стать, т.е. самореализоваться. Частным проявлением указанной потребности выступает самоактуализация как полное переживание жизни, постоянный выбор и реализация своих возможностей.

Интегральной характеристикой личности является её устойчивость, которая детерминирует все основные процессы в личности: мотивы, возможность формирования надситуативной активности, целеполагание, принятие решений и стрессовую пластичность. В критических ситуациях поведение личности, обладающей устойчивостью, в целом осуществляется по следующей схеме:

ü задача – актуализируемый ею мотив осуществление действий, ведущих к  реализации этого мотива;

ü осознание трудностей  негативная эмоциональная реакция - поиск способов преодоления трудностей;

ü снижение силы отрицательных эмоций - улучшение функционирования.

Поведение неустойчивой личности отличается неспособностью преодолеть трудности. Для такой личности характерны переоценивание вероятности неудачи и недооценивание возможности получения предметов потребности, благ, общая несбалансированность психофизиологической организации.

Важным регулятором личности является «Я - концепция» - совокупность представлений человека о себе, взаимосвязанных с его самооценкой. «Я - концепция» выполняет тройную функцию:

1. Способствует достижению внутренней согласованности личности;

2.  Определят характер и особенности интерпретации приобретённого опыта;

3. Служит источником ожидания относительного собственного поведения и самого себя.

- Кроме того, «Я - концепция» осуществляет регуляцию социального поведения личности.

     Целью восприятия и развития является формирование в личности таких ценностных ориентаций, отношений, мотивов, которые обеспечивали бы оценку и регулирование поведения в соответствии с морально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социально-культурной среде. Такие образования должны предоставить личности возможность производить посильные изменения окружения в направлении его развития и совершенствования.

Формирование нравственно развитой личности в своей основе должно опираться на эмпатийные способности личности.

Эмпатия – способность  эмоционально отзываться на переживания другого. Она является основой содействия и помощи. Развитие этой способности может осуществляться в специально организованных ситуациях совместных переживаний. Подобные ситуации имеют место в учебных группах, когда учащийся переживает вместе с другими (например, в ходе соревнований)

Нравственному развитию может способствовать хорошо организованная совместная трудовая деятельность. При групповом взаимодействии личностные изменения поддаются изменениям в большей степени, чем при индивидуальном. Наиболее активно процедуры таких изменений протекают в группах коррекции и -развития личности.

 К интегральным характеристикам личности также относятся самооценка, личностный смысл, идентификация.

Приложение 2

Приложение 3

Планирование персональной карьеры

Образование является важнейшим фактором, влияющим на содержание плана жизни и планирование деловой карьеры. Ему подчинены все другие цели, уровень образования является отправной точкой в планировании будущего. От него начинается отсчет социальных и профессиональный позиций, которые планирует достичь человек. Это результат влияния научно-технического прогресса и возрастающей динамики общественной жизни. Кроме того, на образование оказывают влияние узкие специализации. Всякое движение вперед даже в приделах одной профессии невозможно без предварительной переподготовки или обучения уже в процессе новой работы. Это позволяет считать, что в обозримом будущем роль образования как составляющей жизненных планов будет возрастать.

Образ жизни личности также является объектом планирования, фактором, влияющим на выбор средств в достижении цели. Образ жизни определяется совокупностью видов деятельности, которые планируют освоить личность, чем многообразнее деятельность, тем больше способов осуществления жизненных планов. Планированию образа жизни предшествует разработка других планов, установление различных рубежей и этапов, достижение которых должно привести к определенному образу жизни.

Характер – своеобразный личностный ресурс, по значимости несравним даже со способностями. Характер и другие психологические свойства личности проявляются в широте планов, их устойчивости, энергичности личности и силе сопротивления трудностям, возникающим при достижении поставленных целей. Характером определяется глубина и степень переживания неудач, неизбежные даже при хорошо разработанных жизненных планах. Необходимость воспитания характера непременно должна учитываться при разработке жизненных планов, они должны составляться с учётом развития возможностей собственной личности.

Объектом планирования будущего могут быть социальные роли, успех в профессиональной деятельности, семейная жизнь, спортивные достижения. Указанные объекты связаны с потребностями самоутверждения, признания, уважения. Можно сказать, что планы на будущие отражают значимость, направленность, актуальность личной потребности в самоутверждении.

В основном жизненные планы основываются на стремлении к достижению нескольких целей, объединенных в иерархические комплексы (взаимозависимые цели) или связанных временной последовательностью (сначала создаётся благо приятная ситуация для достижения одной цели, затем – другой, для чего к этому времени формируются соответствующие обстоятельства).

Реалистичность и действенность жизненных планов, их осуществимость зависит от сложившихся приоритетов объектов планирования. Между тем человек не всегда способен правильно выстроить эти приоритеты с учётом объективных и субъективных факторов. На реалистичность планов, темп их осуществления, обоснованность с точки зрения точности и экономичности выбираемых средств влияет жизненный опыт. Человек не только в юном, но и зрелом возрасте нуждается в активной и постоянной помощи в определении значимости и очередности событий, влияющих на жизненные планы. Эта помощь должна быть направлена, прежде всего, на определение основного, ведущего объекта планирования и связанных с ним целей.

Планируя карьеру, целесообразно выделить следующие основные блоки:

- блок описания профессии, должности;

- блок требований к личности;

- блок программ образования;

- блок оценки личностного соответствия профессиональной должности.

Блок описания профессии характеризует основные объекты труда с точки зрения социальных, психологических, квалификационных качеств, если идёт об управленческой профессии.

Темп продвижения по должности, отражаемый в планах, должен основываться на постоянном удлинении сроков пребывания на каждой должности. В этом есть и психологическая и производственная необходимость. Психологическая необходимость состоит в том, что сам факт профессионального роста удовлетворяет потребность личности в самоутверждении, в признании её значимости со стороны коллектива. Другими словами, продвижение выполняет большую оценочную роль. В подобной оценке личность особенно нуждается вначале трудового пути, когда происходит профессиональное становление. В последующем, примерно через 5-7 лет,  у личности более совершенной становится самооценка, развиваются умения сравнивать свою деятельность с деятельностью других, ориентация в оценке на узкую группу специалистов.

Наиболее интенсивно продвигаются на предприятии работники со стажем работы более пяти лет, при этом первое продвижение должно осуществляться примерно через два года. К этому периоду заканчиваются адаптационные процессы, во всех отношениях – и психологическом и профессиональном, работник чувствует себя уверенно. Именно в этот период он особенно нуждается в положительном подкреплении.

Блок требований к личности включает знания, умения и навыки, профессионально важные качества.

Знания, навыки и умения целесообразно подразделять на две категории: непосредственно связанные с профессиональным уровнем выполнения работы и знания, умения, навыки, обеспечивающие широкий профессиональный кругозор, системное видение производственного процесса, являющееся базой для следующей градации.

В блоке программ образования указываются виды учёбы, содержание образования, темпы обучения.

Эта часть плана должна оказать методическую помощь в выборе путей и средств обеспечения успешного профессионального роста.

Выполнение программы образования и самообразования должно способствовать утверждению специалиста во мнении, что его профессиональный рост зависит в первую очередь от уровня его трудовой и познавательной активности.

Полученное в университете образование недостаточно на всю жизнь, образование должно пронизывать всю жизнь. Образно говоря, “образование не на всю жизнь, а образование через всю жизнь”.

В блоке оценке личного соответствия должности предусматриваются строгая самооценка, различного рода аттестации и испытания, которые должны подтвердить наличие и необходимость приобретения знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств.

Необходимо, чтобы перспектива жизненного пути стала действительно устойчивым мотивом жизни и деятельности, к ее рассмотрению необходимо возвращаться многократно.

 

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

 

Диагностика общей культуры студента

Общая культура жизнедеятельности человека состоит из шести видов процессуально – личностных  культур человека:

- нравственная;

- эстетическая;

- психологическая;

- физическа;

- познавательно-творческая;

- общегармонизирующая

В данной работе нужно выполнить диагностику психологической и общегармонизирующей культуры.

Психологическая культура имеет одно из приоритетных значений в жизнедеятельности человека. Это достаточно высокий уровень самоорганизации и саморегуляции любой жизнедеятельности, различных видов ее базовых стремлений и тенденций, отношений личности к себе, близким и дальним людям, к живой и неживой природе, миру в целом. Это оптимально организованный и протекащих процесс жизни.

Ценности общей культуры представленны в анкете, расположите их  в убывающей последовательности по степени их значимости. Под номером 1 расположите самую важную для вас ценность. Результаты занесите в столбец 3 (Вар.1) анкеты №1. Для ценностей культуры с номерами 1-4 распределите 100-бальную оценку в зависимости от степени их важности и результаты запишите в столбец 4 (Вар.2) анкеты.

 

Анкета №1 «Диагностика общей культуры студента»

 

№	Элементы культуры	Бальная оценка
		Вар. 1		Вар. 2
1	2
1	Культура поведения и взаимоотношения с людьми
2	Культура речи мышления
3	Широта культурных интересов
4	Художественный вкус
5	Культура движения
6	Культура труда
7	Значение современного искусства
8	Самостоятельно художественное творчество
9	Богатство внутреннего мира (чувства, эмоции, воображение, мышление, морально-этические , ценности)
10	Инновационное мышление и знание
11	Владение иностранными языками
12	Знание классической музыки
13	Знание художественной литературы
14	Потребность самосовершенствования

 

Приложение 7

 

Диагностика психологической культуры студента

 

В анкете №2 необходимо выполнить диагностику психологической культуры студента. Вам предлагается оценить силу своих психологических стремлений (по пятибалльной шкале столбец А) и степень полноты их осуществления в каждодневной жизни (по пятибалльной шкале столбец Б).

Свой ответ выбирайте по шкалам возможных ответов в столбцах  А и Б. Шкала А (оценка силы культурно-психологических стремлений): 1 - очень слабая; 2 - слабая; 3 - средняя; 4 - высокая; 5 - очень высокая.

Шкала Б (оценка степени осуществления психологических стремлений в поведении):

1 - очень слабая; 2 - слабая; 3 - средняя; 4 - высокая; 5 - очень высокая.

 

 

Анкета №2 «Диагностика психологической культуры студента»

 

№	Психологическое стремление	Шкала А					Шкала Б
		Сила стремления					Степень его реализации
		1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
1	Четко осознавать и понимать себя, свои желания, свой               характер
2	Внимательно слушать другого, не теряя нити его размышлений
3	Гибко управлять своим настроением, желаниями и действиями
4	Смело пробовать себя в новом деле, новых ситуациях
5	Разумно планировать свое время, работу с учетом условий и своих возможностей
6	Регулярно заниматься самовоспитанием
7	Находить психологические причины своего настроения, своих ошибок
8	Сохранять спокойную речь и ясную голову в конфликтных ситуациях
9	Культурно, приемлемо для других людей, выражать свои «отрицательные» стремления и эмоции (например, агрессию и т.п.)
10	Создавать оригинальные идеи, необычные образы
11	Точно выполнять обещания и деловые соглашения
12	Поддерживать хорошее состояние, развитие душевных и физических сил
13	Осознавать свое предназначение, жизненный путь
14	Ясно и уверенно высказывать свои мысли
15	Быстро реагировать на свое плохое состояние и находить способы его улучшения
16	Практически осуществлять свои новые идеи, создавать новые приемы работы
17	Доводить важное дело до конца, отдавать силы в основном главным целям
18	Самостоятельно преодолевать вредные привычки и развивать положительные

 

Приложение 8

Методика оценки психологического климата в коллективе

 

Инструкция

Для оценки психологического климата в вашем коллкутиве предлагаются противоположные по смыслу пары слов, характеризующие его состояние:

 

дружелюбие	1	2	3	4	5	6	7	8	враждебность
согласие	1	2	3	4	5	6	7	8	несогласие
удовлетворенность	1	2	3	4	5	6	7	8	неудовлетворенность
продуктивность	1	2	3	4	5	6	7	8	непродуктивность
теплота	1	2	3	4	5	6	7	8	холодность
сотрудничество	1	2	3	4	5	6	7	8	несогласованность
взаимоподдержка	1	2	3	4	5	6	7	8	недоброжелательность
увлеченность	1	2	3	4	5	6	7	8	равнодушие
занимательность	1	2	3	4	5	6	7	8	скука
успешность	1	2	3	4	5	6	7	8	безуспешность

 

Ваша задача состоит в том, чтобы оценить выраженность каждого показателя по восьмибал льной шкале. Сильная выраженность признака, расположенного в левой части, оценивается в 1 балл, а вправо - 8 баллов.

Обработка и интерпретация результатов

Чем меньше балл по каждому показателю, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе по мнению отвечающего. Сумма баллов всех 10 оценок колеблется от 10 ( наиболее положительная) до 80 (наиболее отрицательная), являясь обобщенным итоговым показателем.

 

Приложение 9

Качества студентов, способствующие успешному обучению специальности «Менеджмент».

1. Упорядочить по убыванию значимости

2.  Оценить силу стремления и реализации

№

Психологическое стремление