Параметрическое исследование и факторный анализ систем управления.

Показатели состояния систем управления: состав, конструкция, валидность. Классификация показателей системы управления. Глубина и объективность отражения свойств системы управления в показателях, показатели динамики управления, элементов и связей, функционирования и развития.

Социологическое исследование систем управления.

Виды социологических исследований, используемых в изучении системы управления. Процедуры и организация  социологических исследований. Социологические исследования и диагностика систем управления.

Экспертные оценки в исследовании систем управления.

Методология и организация экспертных оценок. Состав экспертов. Информационное обеспечение экспертных исследований. Выбор проблем для экспертного исследования. Обеспечение объективизации и достоверности экспертных оценок. Обработка результатов экспертных оценок.

Рефлексионное исследование систем управления.

Предмет и проблемы рефлексионного исследования. Методологические принципы рефлексионного исследования. Анализ комбинаций оценок. Коэффициенты рефлексионной асимметрии. Регулирование по ситуациям деятельности на основе рефлексионных оценок.

Планирование и организация процесса исследования систем управление.

Этапы и особенности планирования исследований. Разработка программы исследования. Принципы организации исследования. Разделение и кооперация исследовательской деятельности. Виды организации процесса исследований и контроль. Оформление результатов исследования.

Оценка результатов исследования систем управления.

Диагностика систем управления. Потребность и пути оценки результатов исследования систем управления. Социальная и экономическая эффективность исследования. Исследования и повышение квалификации персонала управления. Принципы диагностики систем управления по результатам исследования. Процесс диагностики. Результаты исследования и диагностика системы управления: состояние, отклонения и тенденции. Оформление и представление результатов исследования.

 

Рекомендации по изучению дисциплины.

Изучение дисциплины студентами-заочниками ориентировано на самостоятельную работу, при этом следует учитывать следующие особенности самостоятельного изучения курса.

1. Отсутствие человеческого общения и психологии восприятия преподавателя. Это обедняет познавательный процесс из-за отсутствия человеческой мотивации, лишает его воспитательной составляющей, при этом отсутствует чувство ответственности перед преподавателем.

2. Эмоциональная сухость и интеллектуальная жёсткость познавательного процесса. Эффективное восприятие материала всегда предполагает его понимание и переживание, это одна из состоявляющих процесса обучения.

3. Отсутствие группового эффекта восприятия материала. В профессиональном становлении большую роль играют социальные факторы и  групповое поведение.

4. Отсутствие эффективного контроля. Обучение не ориентировано на самопознание обучающегося, а это важная компонента процесса современного образования.

5. Самостоятельная работа мотивирует чувство отчуждённости и влияет на формирование профессиональных качеств. Между тем деятельность менеджера строится на искусстве приобщения, адаптации, воодушевлении работников.

6. Не всегда при самостоятельном обучении можно использовать практические примеры, отсутствуют полемические приёмы мотивации и убеждения.

7. Каждый студент обладает уникальными индивидуальными познавательными способностями. 

Указанные особенности требуют формирования индивидуальных технологий обучения. С учётом знаний, приобретаемых в данной дисциплине, обучение должно быть исследовательски ориентированным. Таким образом, студент является одновременно и объектом и субъектом исследований, а процесс обучения направлен на его самосовершенствование и во многих своих чертах превращается в углубление и систематизацию знаний, корректировку смысловой сферы, понимания научного подхода к оценке проблемы и осмыслениию материала. Приобретаемые навыки исследовательски ориентированного обучения необходимо распространить на другие базовые дисциплины специальности, что обеспечит формирование менеджера – исследователя.

Индивидуальная технология исследовательски – ориентировано обучения должно отвечать следующим требованиям.

 

1. Формирование краткого конспекта, причём стиль представления материала должен быть по возможности простым и ясным, чётким и ритмичным.

2. Конспект должен сопровождаться богатым набором схематического материала. Схемы должны представлять собой не просто демонстрационный материал, они должны составляться по принципам агрегирования информации, систематизации, раскрытия логики взаимосвязей, наличием обоснований. Это логическое и содержательное дополнение к тексту, методологический ключ углубленного освоения курса. В них основные положения должны быть представлены в структурированных определениях, раскрытии принципов и взаимосвязей определяющих факторов, классификации свойств и параметров. В идеале повторение курса должны обеспечивать схемы. Это обеспечит развитие визуализированного и образного мышления, стремление к выделению главного, пониманию связей и формированию целостного представления концепции курса. Такое обучение воспитывает чувство гармонии, позволяет оценить сочетание и соизмеримость различных факторов, способствующих и препятствующих обучению.

3. Изучение курса должно сопровождаться формированием терминологического словаря (глоссария). Следует строго и внимательно относится к определению основных понятий, терминов, категорий. Понятия, суждения, умозаключения относятся к логическим методам исследований. В результате исследований понятия уточняются, расширяются или сужаются, могут формироваться новые понятия для вновь открытых сущностей. Уточнением понятий заканчиваются исследования. Широко используйте тождественные и равнозначные понятия - это излюбленные приёмы научных исследований. Если определение понятий в различных источниках отличается, попытайтесь дать свое авторское определение.

Выделяйте ключевые признаки предмета или объекта, анализируйте их необходимость достаточность. Роль и значение понятий в деятельности руководителей, управления, учете, освоение и реализации деятельности представлены в приложениях 10-13.

Определение понятий (дефиниция) является творческим процессом, и  производятся по следующим правилам.

A. Необходимо указать ближайшее родовое понятие.

B. Указать видовые признаки, выделяющие определяемое понятие из родового.

C. Определение понятия не должно быть слишком широким и слишком узким.

D. Понятие не должно делать круга – определяться само через себя.

E. Лексически определение понятия должно быть оформлено кратко, лаконично и выразительно.

Указанными правилами необходимо пользоваться при изучении всех дисциплин и культивировать в себе  культуру определений. Это позволит формировать ваш интеллектуальный потенциал и креативность мышления. Особенно полезно использовать данные рекомендации во время экзамена. Предложенные вами определения понятий обсудите с преподавателем.

На заключительном этапе освоения курса полезно «пройтись» по ключевым понятиям, терминам, категориям. Они являются несущей конструкцией всего курса, логическими звеньями его построения.

4. При изучении курса рекомендуется использовать компьютерное моделирование.Изучение курса должно не только предоставлять знания, но актуализировать мысль, развивать проблемное мышление, способствовать формированию профессиональных установок и убеждений. Убеждения рождаются в процессе анализа реальных проблем и в практическом применении знаний и характеризуют практическую ценность знаний, превращают их в рефлексивные установки профессионального сознания и профессиональной деятельности.

 

Контрольная  работа.

Методические указания по выполнению курсовой работы «Исследование социально-психологических особенностей личности и формирование плана жизни и развития».

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: