Тема1. История педагогической психологии.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие

Для обучающихся по направлениям подготовки

05.03.02 – География, 01.03.01 – Математика

образовательно-квалификационного уровня бакалавр

 

 

Симферополь

2018

УДК 37.015.3 (072)

 

Рекомендовано к печати

Учебно-методическим советом Таврической академии, протокол №   от

Учебно-методическим советом ФГААОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского», протокол №   от

 

Рецензенты:

Зябкина И. В. – к. психол. наук, доц. каф. социальной психологии факультета психологии Таврической академии ФГААОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»

Петров И. К. – к. психол. наук, доц. каф. психологии ГБОУВО РК «КИПУ»

Аннотация

Учебно-методическое пособие по изучению дисциплины «Педагогическая психология» предназначено для обучающихся по направлениям подготовки 05.03.02-География и 01.03.01-Математика образовательно-квалификационного уровня бакалавр. Пособие составлено в соответствии с рабочей программой дисциплины «Педагогическая психология» содержит учебную программу курса, опорные конспекты лекций, планы практических занятий с перечнем заданий для самостоятельной работы, вопросы к зачету по дисциплине, списки рекомендуемой литературы и краткий словарь терминов.

 

 

© В. В. Романова, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
Учебная программа курса	5
Опорные конспекты лекций	6
Планы практических занятий	21
Вопросы к зачету по дисциплине	29
Список основной и дополнительной литературы	30
Словарь терминов	32

 

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая психология (от греч. paidos - дитя и ago-веду, воспитываю) - отрасль психологии, изучающая психологические закономерности целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности; условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения; возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; взаимоотношения между педагогом и учащимися, а также внутри учебного коллектива; психологические основы самой педагогической деятельности (психология учителя).

Изучение дисциплины «Педагогическая психология» является необходимым теоретическим фундаментом для прохождения обучающимися педагогической практики в общеобразовательных школах.

Цель курса.

Познакомить обучающихся с историей педагогической психологии и современными представлениями о ее месте в ряду других психологических наук с обоснованием ее возможностей в разработке теоретических проблем и решении прикладных задач, формулируемых запросами современного общества и образовательной системы. Формирование в процессе обучения целостной системы компетенций необходимых для профессионально-педагогической деятельности и решения конкретных профессионально-педагогических задач.

Задачи курса.

Раскрыть теоретические и практические аспекты современной педагогической психологии и сформировать у обучающихся знания, умения и навыки необходимые для работы в общеобразовательных школах.

В результате изучения дисциплины, обучающиеся должны знать:

- предмет, задачи, структуру и методы педагогической психологии;

- актуальнуюпроблематику педагогической психологии;

-основные теории и концепции педагогической психологии;

- психологические закономерности обучения, воспитания и развития;

- формы и институтысоциализации и воспитания, типы (стили) семейного воспитания, формы нарушений детско-родительских взаимоотношений;

- характеристики структурных компонентов учебной деятельности, возрастную динамику мотивации учения, общения и личностного развития;

- педагогические функции, способности, умения, стили педагогической деятельности;

 - общую характеристику педагогического общения и сотрудничества в образовательном процессе.

Приобрести следующие умения:

- выявлять и анализировать потребности и мотивы поведения детей и подростков;

- использовать методы психолого-педагогической диагностики для характеристики субъектов образовательного процесса;

- выполнять психологический анализ занятия;

- анализировать профессионально-педагогические ситуации;

- выбирать оптимальные формы, средства и методы педагогической деятельности.

Владеть навыками:

-моделирования и конструирования педагогической деятельности.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА

 

Раздел I. Введение в курс.

Тема1. История педагогической психологии.

Предпосылки формирования педагогической психологии как науки. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Психолого-педагогические идеи отечественных психологов.

Тема 2.Педагогическая психология как наука.

Современная педагогическая психология: предмет, задачи и структура. Методы педагогической психологии. Проблематика педагогической психологии.

 

Раздел 2. Психология воспитания

Тема 3.Социально-психологические аспекты воспитания.

Общее понятие о воспитании. Основные теории воспитания. Семейное воспитание. Мотивационные механизмы, лежащие в основе воспитания.

Тема 4. Психология отклоняющегося поведения

Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения.«Группы риска» в школьном обучении. Акцентуация характера.

Раздел 3. Психология учебной деятельности

Тема 5. Учебная деятельность.

Учебная деятельность. Характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Учебная мотивация.

Тема 6. Обучение и развитие

Обучение как факторразвития. Школьная неуспеваемость. Готовность к школьному обучению

Тема 7. Психология обучения.

Теории обучения. Особенности обучения в современной средней школе.

 

Раздел 4. Педагогическая деятельность

Тема 8. Психология профессиональной деятельности учителя.

Педагогическая деятельность и ее характеристики. Учитель как личность. Оценочные ситуации. Эффективность педагогической деятельности.

 

Раздел 5. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе.

Тема 9. Общая характеристика учебного сотрудничества.

Учебное сотрудничество.Общение в образовательном процессе.«Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности. Педагогический конфликт.

Опорные конспекты лекций

Тема 1.История педагогической психологии

План

1. Предпосылки формирования педагогической психологии как науки.

2. Общепсихологический контекст развития педагогической психологии.

3. Психолого-педагогические идеи отечественных психологов.

 

1. Предпосылки формирования педагогической психологии как науки. Первый этап становления педагогической психологии (середина XVII - конецXIX в.). Основные, разрабатываемыепроблемы: организация процесса обучения, связь развития ребенка, обучения и воспитания; развитие способностей ребенка; роль личности учителя в процессе обучения и др. Второй этап(конец XIX в. - середина XX в.). Вклад экспериментальных исследованийпо изучению памяти, развития речи, интеллектав становление педагогической психологии как самостоятельной отрасли науки. Третий этап - с середины XX в. – создание теоретических основ педагогической психологии.

2. Общепсихологический контекст развития педагогической психологии. Основные зарубежные психологические направления в развитии педагогической психологии. Бихевиоризм (Э. Торндайк): закон эффекта, закон упражняемости, закон готовности. Необихевиоризм (Э. Толмен, А. Халл, Б. Скиннер, А. Бандура): теория социального научения. Психоанализ (З. Фрейд, А. Фрейд): стадии психосексуального развития, психологические защиты. Эпигенетическая теория развития личности (Э. Эриксон). Аналитическая психология (К. Г. Юнг): экстраверсия-интроверсия. Индивидуальная психология (А. Адлер): комплекс неполноценности, стиль жизни. Гештальтпсихология (К. Коффка, К. Левин): теория поля.Генетическая психология (Ж. Пиаже): теория когнитивного развития. Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу): категория самоактуализации, центрированный на учащемся гуманистический подход в обучении.

1. Психолого-педагогические идеи отечественных психологов. Культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л. С. Выготский). Генезис высших психических функций.Основные положения концепции: ребенок развивается в процессе усвоения культурно- исторического опыта где ведущая роль принадлежит взрослому. Наличие высших и низших психических функций (ВПФ и НПФ) и характер их взаимодействия. Культурный (опосредованный) характер ВПФ. Зона актуального и ближайшего развития. Ведущая роль обучения в развитии.Законы психического развития ребенка: детское развитие имеет сложную организацию во времени; закон метаморфоза; закон неравномерности детского развития; закон развития ВПФ.

Теория деятельности(А. Н. Леонтьев), понятие ведущего типа деятельности. Концепция Д. Б. Эльконина: закон чередования, периодичности разных типов деятельности, стадии детского развития.

 

Список литературы

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Л. С. Выготский. – М.: Люкс, 2005. – 672 с.

2. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология /М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512 с.

3. Глейтман и др. Основы психологии: Пер. с англ./Под ред. Большакова В. Ю., Дружинина В. Н. – СПб.: Речь, 2001. – 1247с.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов по пед. и психолог.направлениям и специальностям /И. А. Зимняя. – Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448с.

5. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.М., 1983. Т.1.

6. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. – 460 с.

7. Сударчикова Л. Г. Педагогическая психология: учеб.пособие. 3-е. - М.: Флинта: Наука, 2017.- 320 с.

8.Эльконин Д. Б. Психология развития: учебное пособие для вузов.-Москва: изд-во Академия, 2008.-141 c.

 

План

1. Современная педагогическая психология: предмет, задачи и структура.

2. Методы педагогической психологии.

3. Проблематика педагогической психологии.

 

Список литературы

1. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология /М. В. Гамезо, Е. А.Петрова, Л. М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512 с.

2.Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов по пед. и психолог.направлениям и специальностям /И. А. Зимняя. – Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448 с.

3.Казанская, В. Г. Педагогическая психология: [учеб.пособие] / В. Г. Казанская. – СПб.и др.: Питер, 2005. – 365 с.

4.Педагогическая психология: учеб.пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 474 с.

5.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». —2-еизд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с.

6.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: [учебник для сред.проф. образ.] / Н. Ф. Талызина. – 4-е изд.; стер. – М.: Академия, 2006. – 287 с.

 

План.

1.Общее понятие о воспитании. Основные теории воспитания.

2. Семейное воспитание (типы семейного воспитания, стиль детско-родительских взаимоотношений).

3.Мотивационные механизмы, лежащие в основе воспитания.

 

1.Общее понятие о воспитании. Основные теории воспитания. Воспитание наряду с обучением является важнейшей формой освоения социального опыта. «Воспитание есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с обучением или вне его) на человека с целью сформировать у него определённые, рассматриваемые обществом в каждый исторический период его развития как социально значимые позитивные ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок и т.д., выраженное отношение к себе, к другим людям, к обществу, к миру».(Зимняя И.А.).Основные теории воспитания.Психоаналитический подход. Смысл воспитания состоит в том, чтобы научить человека справляться со своим «либидо» социально приемлемыми способами, с учётом традиций культуры, социальных и этических норм. К.Юнг рассматривает три вида воспитания: воспитание через пример (бессознательное воспитание, самая устойчивая форма влияния); сознательное коллективное воспитание (следование правилам, нормам определённым группам людей); индивидуальное воспитание (заключается в формировании личного сознательного в человеке, его движения к «самости»).

Бихевиористический подход.Формирование личности – это формирование её поведения как системы реакций.

Гуманистический подход.Личность как развернувшийся во времени процесс самоактуализации и творческой самореализации. Для личности и её поведения, важное значение имеет формирование «Я-концепции», которая включает ряд самохарактеристик человека, через призму которых он воспринимает окружающий мир.

Когнитивный подход.Согласно теории Ж.Пиаже, личностное развитие – это, прежде всего, развитие мышления. Концепция развития морального сознания (Л.Колберг) где процесс развития личности как процесс развития морального сознания, усвоения норм и правил социальной жизни.

Социально-деятельностный подход. Работы отечественных психологов (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Блонский П.П., А.Н.Леонтьев, Божович Л.И., Петровский А.В. и др.). Личность рождается в деятельности, в той системе общественных отношений, в которую человек включается в ходе своей деятельности. Вступая в эти отношения, человек реализует определенное поведение согласно нормам и правилам, сложившимся в обществе, продиктованы той ролью, которую реализует человек. Воспитание в рамках такого подхода должно быть направлено на организацию деятельности детей, на создание условий включения их в систему деятельностей.

Список литературы

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей / А. Адлер. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. – 214 с.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс.1986.-420 с.

3. Вилюнас В. К. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. — 458 с.

4. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. – СПб, 2004, с. 25).

5. Колеченко А. К. Психология и технологии воспитания: монография / Колеченко А.К. - СПб.: КАРО, 2006. - 416 с.

6. Педагогическая психология: Учебное пособие/Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008.- 480 с.

 

План

1. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения.

2.«Группы риска» в школьном обучении (гиперактивность, леворукость, дети с эмоциональными нарушениями). Акцентуация характера

 

1. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения. Поведение как психологическая категория и его общие характеристики: мотивированность; адаптивность; аутентичность; продуктивность; адекватность; уровень активности (энергичность и инициативность); эмоциональная выразительность (сила и характер проявляемых аффектов); динамичность (темп); стабильность (постоянство проявлений в различное время и в разных ситуациях); осознанность (понимание своего поведения, способность объяснить его словами); произвольность (самоконтроль); гибкость (изменение поведения в ответ на изменения среды).

Отклоняющееся (девиантное – от позднелат. deviatio – отклонение) поведение. Это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения: отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм; нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями; правонарушения; отклоняющееся поведение, обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения раскрывает взаимосвязь возрастных особенностей и доминирующих факторов нравственного развития ребенка. Варианты отклоняющегося поведения: агрессивное поведение, виктимность, аддиктивное поведение, суицидальное поведение.

Список литературы

1. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения.: учеб.пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. ‒ М.: Сфера: Юрайт-М., 2003. ‒ 160 с.

2. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост- ков / А. Е. Личко. ‒ СПб.: Речь, 2010. ‒ 256 с.

3. Малкина-Пых И. Г. Виктимология. Психология поведения жертвы / И. Г. Малкина-Пых. – М.: ЭКСМО, 2010. ‒ 1150 с.

4. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: диагностические критерии, коррекционная работа, психоло-гические методики / Т. П. Смирнова. ‒ 4-е изд., стер. ‒ Ростов н/Д.: Феникс, 2007. ‒ 154 c.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». —2-еизд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с.

6. Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов. ‒ М.: Владос, 2010. ‒ 351 c.

 

Тема 5.Учебная деятельность

План

1.Учебная деятельность. Характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности.

2. Учебная мотивация.

 

1. Учебная деятельность. Характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности.

Понятие «учебная деятельность».Основные характеристики учебной деятельности: она направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; общие способы действия предваряют решение задач; учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте; изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий» (И. Лингарт).Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются: интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и т. д.); знаковые, языковые средства, в форме которых усваиваются знания. Способы учебной деятельности: репродуктивные, проблемно - творческие, исследовательско-познавательные действия (В. В. Давыдов).

Структура учебной деятельности состоит из пяти компонентов: учебная мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).

Учебнная мотивация.

Мотивация как основной компонент структурной организации учебной деятельности. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.Полимотивированность учебной деятельности. Виды учебных мотивов: внешние – наказание и нaгpaдa, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т.д.; внутренние – интерес ксвоим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации, т. е. все, что побуждает человека к учению как к своей цели. В учебной мотивации различают две группы мотивов – познавательные, связанные с содержанием и процессом выполнения учебной деятельности, и социальные, связанные со взаимоотношениями школьника и других людей в ходе обучения (Л.И. Божович, А.К. Маркова). Факторы формирования учебной мотивации: содержание учебного материала; организация учебной деятельности, включающей три основных этапа (мотивационный, операционально-познавательный, рефлексивно-оценочный); коллективные формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педaгoгической деятельности. Возрастные особенности развития учебной мотивации.

                 

Список литературы

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов по пед. и психолог.направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. – Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448 с.

2. Казанская В. Г. Педагогическая психология: [учеб.пособие]. – СПб.и др.: Питер, 2005. – 365 с.

3. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб.и др.: Питер, 2006. – 319 с.

4. Педагогическая психология: Учебное пособие /Под. Ред. И.Ю. Кулагиной.- М.: ТЦ Сфера, 2008. – 480 с.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». —2-еизд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с.

6. Ткачева М.С. Педагогическая психология. Конспект лекций / М.С. Ткачева. – М.: Юрайт, 2010. – 192 с.

 

Тема 6. Обучение и развитие

План

1. Обучение как фактор развития

2. Школьная неуспеваемость

3. Готовность к школьному обучению

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Люкс, 2005. – 672 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь//Собр.соч.: В 6 т.М., 1982. Т.2

3. Гарбузов, В.И. Нервные и трудные дети/ В.И. Гарбузов. - СПб.: АСТ, Астрель, 2007. - 351с.

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб., 2006. – 208 с.

5. Педагогическая психология: Учебное пособие/Под ред. И.Ю.Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. -480 с.

6. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь.М., 2003. -128 с.

7. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 144с.

Тема 7. Психология обучения

План

1. Теории обучения.

2. Особенности обучения в современной средней школе.

 

Теории обучения.

Проблемное обучение. Программированное обучение. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).Дидактико-методическая система Л.В. Занкова. Теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Личностно-ориентированное обучение. Вальдорфская школа. Система М. Монтессори.

Список литературы

1. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М., 1996

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996 – 544 с.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов по пед. и психолог.направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. – Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448 с.

3. Казанская В. Г. Педагогическая психология: [учеб.пособие]. – СПб.и др.: Питер, 2005. – 365 с.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. – 460 с.

5. Педагогическая психология: Учебное пособие/Под ред. И.Ю.Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. -480 с.

6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». —2-еизд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с.

7. Эльконин Д.Б. Психология развития: учебное пособие для вузов. - Москва: изд-во Академия, 2008.-141 c.

 

План

1.Педагогическая деятельность и ее характеристики.

2.Учитель как личность

3.Оценочные ситуации. Эффективность педагогической деятельности.

1.Педагогическая деятельность и ее характеристики.

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя). Формы педагогической деятельности: урок, лекция, семинар, практикум, тренинг. Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность, различают пять уровней (репродуктивный, адаптивный, локально моделирующий, системно моделирующий знания, системно моделирующий деятельность и поведение). Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Интерпретация мотивационно-потребностной сферы деятельности педагога в терминах его центрации (А.Б. Орлов): эгоистическая, бюрократическая, конфликтная, авторитетная, познавательная, альтруистическая, гуманистическая.

Две позиции взаимодействия учителя и ученика-моносубъектная педагогика и гуманистическое (личностное) педагогическое взаимодействие. Принципы организации педагогического взаимодействия (А. Б. Орлов): принцип диалогизации, принцип проблематизации, принцип персонификации, принцип индивидуализации. Стиль общения учителя, три принципа общения учителя с учениками: принятие ребенка, эмпатия, конгруэнтность (К. Роджерс).

Учитель как личность.

Профессиональео значимые качества учителя.Авторитет учителя. Учитель-фасилитатор. Центрация учителя. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.Эффективность педагогической деятельности, как показатель педагогических способностей (дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, педагогическое воображение, распределение внимания).

Оценочные ситуации.

Психологические проблемы ученика, связанные с оценочной ситуацией. Формы школьных оценок (классификация Б.Г. Ананьева): согласие, ободрение, одобрение, отрицание, замечание и порицание, неопределенная оценка. Параметры оценочной ситуации: эмоциональный фон, содержательность оценки и включение учеников в оценочную деятельность, характер контроля. Общие психологические требования к организации оценочных ситуаций в учебном процессе.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980. Т.2

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М., 1984

3. Гамезо Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512 с.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов по пед. и психолог.направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. – Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448 с.

5. Кулагина И. Ю. Оценочные ситуации на уроке// Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. М., 1999

6. Педагогическая психология: Учебное пособие /Под ред. И.Ю.Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. - 480 с.

Раздел 5. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе.

Тема 9. Общая характеристика учебного сотрудничества.

План

1. Учебноесотрудничество.Общение в образовательном процессе.

2. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.

3.Педагогический конфликт.

1. Учебное сотрудничество. Общение в образовательном процессе. Образовательный процесс как взаимодействие. Виды учебного сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Сущность, функции и уровни общения.

Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития контактов, взаимопонимания и взаимодействия между педагогом и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Профессионально-педагогическое общение и его специфика. Стили педагогического общения.

2. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности. Общая характеристика затруднений в общении. Функции затруднения в общении (позитивная и негативная). Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии: этно-социокультурная область затруднений, статусно-позиционно-ролевая, возрастная, индивидуально-психологическая область затруднений. Педагогическая деятельность как область затруднений: боязнь класса и педагогической ошибки, несовпадение установок учителя и установок обучающихся, неадекватность собственной деятельности с коммуникативной ситуацией на уроке. Межличностные отношения как область затруднений.

3.Педагогический конфликт. Виды конфликтов между педагогом и учащимисяи их особенности.Типы реакций учителей на конфликты: «репрессивные меры», «игнорирование конфликта», «ролевое воздействие», «выяснение мотивов», «стимул к собственному изменению», «рефлексия». Структурные и динамические характеристики конфликта. Стратегии поведения в конфликте. Формирование личностных ресурсов разрешения конфликтов.

 

Список литературы

1. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.; М., 2001. – 544 с.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов по пед. и психолог.направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. – Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448 с.

3. Кулагина И.Ю. Педагогическая психология: Учебное пособие /Под ред. И.Ю.Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. - 480 с.

4. Маралов В.Г. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / под ред. В. Г. Маралова. – М.: 2005. – 282 с.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». —2-еизд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с.

6. Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения: [пособие для студентов и педагогов] /В.М. Целуйко. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007 – 295 с.

 

Планы практических занятий

Практическое занятие 1

Практическое занятие 2

Литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб.пособие / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

2. Педагогическая психология: учеб.для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 400 с.

3. Педагогическая психология: учеб.пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 474 с.

4. Педагогическая психология: учеб.пособие / под. ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.

 

Практическое занятие 3

Литература

1. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 2003.- 332 с.

2. ОвчароваР.В. Родительство как психологический феномен: учеб.пособие / Р.В. Овчарова. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 496 с.

3. Педагогическая психология: учеб.для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 400 с. 3.

4. Сатир В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. – М.: Педагогикапресс, 1992. – 192 с.

5. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 272 с.

 

Практическое занятие 4

Литература:                                       

1.Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением: уч.-мет.пособие/под ред. М.И. Рожкова. – М., 2006. – 239 с.

2. Гонеев А.Д., Годовникова Л.В. Работа учителя с трудными подростками. – М.: Академия, 2008. – 240 с.

3. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. - 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2008. – 288 с.

4. Личко А. Е.. Психопатии и акцентуации характера у подростков.— Изд. 2-е, доп. и перераб.— Л.: Медицина, 1983.—256 с.

Практическое занятие 5

Тема: Учебная деятельность

Вопросы для обсуждения:

1.Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности.

2.Факторы, влияющие на успешность деятельности учащихся.

3. Особенности мотивации учебной деятельности у школьников в начальной школе, в средних классах, в старших классах.

Практическое задание:

1. Составьте аннотацию книгиМарковой А.К. «Формирование мотивации учения».

2. Разработать дидактическую игру по профилирующему предмету.

Темы рефератов:

1. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе

2. Психологические особенности неуспевающих школьников

Литература:

1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матисс, А.Б. Орлов. – М.: Педагогика, 1990. – 215 с.

2. Педагогическая психология: сборник кейсов: учеб.-метод. пособие/М.М. Елфимова. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2015 - 176 с.

3. Педагогическая психология: учеб.пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 474 с.

4. Педагогическая психология: учеб.пособие / под. ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.

5. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков. – М.: Просвещение, 1990. -304 с.

6. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.; Воронеж, 1995.- 416 с.

 

Практическое занятие 6

Тема: Обучение и развитие

Вопросы для обсуждения:

1.Процесс развития ребенка в различных психологических парадигмах (бихевиоризм, теория Л.С. Выготского, классический психоанализ, генетическая психология Ж. Пиаже).

2.Способности к усвоению знаний и индивидуальные различия.

3. Обучаемость как характеристика умственного развития.

Практическое задание:

1.Провести диагностику психологической готовности ребенка к школе.

Темы рефератов:

1.Основные подходы к обучению одаренных детей.

2. Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе.

Литература:

1.Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.

2.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Питер, 2004. — 208 с.

3.Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб.пособие / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. – 460 с.

5. Педагогическая психология: учеб.для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 400 с.

6. Педагогическая психология: учеб.пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 474 с.

7. Селиверстова Е.Н. Развитие в обучении: от психологии к дидактике / Е.Н. Селиверстова // Право и образование. – 2006. – № 1. – С. 123–136.

 

Практическое занятие 7

Тема: Психология обучения

Вопросы для обсуждения:

1. В чем заключается преимущество развивающего обучения по сравнению с традиционным обучением?

2. Возможности практической реализации индивидуального подхода в современной школе.

3. Сравнительный анализ активных и традиционных методов обучения.

4. Особенности усвоения знаний при программированном обучении.

5. Возможности психического развития учащихся при проблемном изложении знаний в процессе обучения.

Практическое задание:

1. Составьте конспект статьи В.П. Зинченко « Готовность к мысли: О теории развивающего обучения школьников В.В. Давыдова».

2. Разработайте фрагмент урока с использованием методов активного обучения.

Темы рефератов:

1. Я-концепция ребенка и его успешность в учебной деятельности.

2. Теории обучения.(Бихевиористическая теория обучения. Когнитивный подход. Гештальтпсихология о процессе учения. Теории социального научения. Гуманистическая психология об обучении).

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – 671 с.

2. Зинченко В.П. Готовность к мысли: О теории развивающего обучения школьников В.В. Давыдова / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. – 2005. – № 4. – С. 63–75.

3. Педагогическая психология: учеб.пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 474 с.

123456Следующая ⇒

Поделиться: