Тема3.Социально-психологические аспекты воспитания.

 

План.

1.Общее понятие о воспитании. Основные теории воспитания.

2. Семейное воспитание (типы семейного воспитания, стиль детско-родительских взаимоотношений).

3.Мотивационные механизмы, лежащие в основе воспитания.

 

1.Общее понятие о воспитании. Основные теории воспитания. Воспитание наряду с обучением является важнейшей формой освоения социального опыта. «Воспитание есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с обучением или вне его) на человека с целью сформировать у него определённые, рассматриваемые обществом в каждый исторический период его развития как социально значимые позитивные ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок и т.д., выраженное отношение к себе, к другим людям, к обществу, к миру».(Зимняя И.А.).Основные теории воспитания.Психоаналитический подход. Смысл воспитания состоит в том, чтобы научить человека справляться со своим «либидо» социально приемлемыми способами, с учётом традиций культуры, социальных и этических норм. К.Юнг рассматривает три вида воспитания: воспитание через пример (бессознательное воспитание, самая устойчивая форма влияния); сознательное коллективное воспитание (следование правилам, нормам определённым группам людей); индивидуальное воспитание (заключается в формировании личного сознательного в человеке, его движения к «самости»).

Бихевиористический подход.Формирование личности – это формирование её поведения как системы реакций.

Гуманистический подход.Личность как развернувшийся во времени процесс самоактуализации и творческой самореализации. Для личности и её поведения, важное значение имеет формирование «Я-концепции», которая включает ряд самохарактеристик человека, через призму которых он воспринимает окружающий мир.

Когнитивный подход.Согласно теории Ж.Пиаже, личностное развитие – это, прежде всего, развитие мышления. Концепция развития морального сознания (Л.Колберг) где процесс развития личности как процесс развития морального сознания, усвоения норм и правил социальной жизни.

Социально-деятельностный подход. Работы отечественных психологов (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Блонский П.П., А.Н.Леонтьев, Божович Л.И., Петровский А.В. и др.). Личность рождается в деятельности, в той системе общественных отношений, в которую человек включается в ходе своей деятельности. Вступая в эти отношения, человек реализует определенное поведение согласно нормам и правилам, сложившимся в обществе, продиктованы той ролью, которую реализует человек. Воспитание в рамках такого подхода должно быть направлено на организацию деятельности детей, на создание условий включения их в систему деятельностей.

Семейное воспитание (типы семейного воспитания, стиль детско-родительских взаимоотношений).

Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка - потребности в социальном контакте, базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности в младенчестве(Дж.Боулби, М.Эйнсворт). Формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развитияавтономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте.

Типы семейного воспитания: демократический, гиперопека потворствующая, гиперопека доминирующая, гиперсоциализация, авторитарный, гипоопека, авторитарный, эмоциональное отвержение.Основные стили детско-родительских отношений выделяются на основании анализа взаимодействия родителей и ребенка при совместном решении задач: сотрудничество, псевдосотрудничество, соперничество, изоляция.

Мотивационные механизмы, лежащие в основе воспитания.

Фундаментальными мотивационными механизмами воспитательного воздействия являются эмоциональное переключение, подражание и эмоциональное заражение (В.К.Вилюнас). Эмоциональное переключение: мотивационное обуславливание (наиболее простой механизм, лежащий в основе поощрения и наказания); мотивационное опосредствование–специально организованное, социально контролируемое развитие мотивации. Эмоциональное заражение и подражание (механизм идентификации), с подражанием связан более сложный механизм принятия и освоения социальных ролей. Сдвиг мотива на цель, порождающий новые человеческие деятельности (А.Н. Леонтьев). Механизмы произвольного поведения.

 

Список литературы

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей / А. Адлер. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. – 214 с.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс.1986.-420 с.

3. Вилюнас В. К. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. — 458 с.

4. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. – СПб, 2004, с. 25).

5. Колеченко А. К. Психология и технологии воспитания: монография / Колеченко А.К. - СПб.: КАРО, 2006. - 416 с.

6. Педагогическая психология: Учебное пособие/Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008.- 480 с.

 

Тема 4. Психология отклоняющегося поведения

План

1. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения.

2.«Группы риска» в школьном обучении (гиперактивность, леворукость, дети с эмоциональными нарушениями). Акцентуация характера

 

1. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения. Поведение как психологическая категория и его общие характеристики: мотивированность; адаптивность; аутентичность; продуктивность; адекватность; уровень активности (энергичность и инициативность); эмоциональная выразительность (сила и характер проявляемых аффектов); динамичность (темп); стабильность (постоянство проявлений в различное время и в разных ситуациях); осознанность (понимание своего поведения, способность объяснить его словами); произвольность (самоконтроль); гибкость (изменение поведения в ответ на изменения среды).

Отклоняющееся (девиантное – от позднелат. deviatio – отклонение) поведение. Это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения: отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм; нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями; правонарушения; отклоняющееся поведение, обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения раскрывает взаимосвязь возрастных особенностей и доминирующих факторов нравственного развития ребенка. Варианты отклоняющегося поведения: агрессивное поведение, виктимность, аддиктивное поведение, суицидальное поведение.

Группы риска»в школьном обучении (гиперактивность, дети с эмоциональными нарушениями). Акцентуация характера.

Гиперактивность, как одно из проявленийцелого комплекса нарушений, основное из них – «синдром дефицита внимания». Специфические черты гиперактивных детей: низкая успеваемость, нарушения поведения, низкая самооценка, различные формы асоциального поведения

Характеристика детей с эмоциональными нарушениями: агрессивные дети, эмоционально расторможенные дети, тревожные дети. Факторы влияющие на эмоциональные нарушения: тип темперамента, социальные факторы (тип семейного воспитания, отношение учителя).

Акцентуация характера.Типы акцентуаций характера (А.Е.Личко): лабильный, истероидный, психастенический, эпилептоидный, шизоидный, сенситивный, конформный, циклоидный, гипертимный, астено-невротический, неустойчивый.

 

Список литературы

1. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения.: учеб.пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. ‒ М.: Сфера: Юрайт-М., 2003. ‒ 160 с.

2. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост- ков / А. Е. Личко. ‒ СПб.: Речь, 2010. ‒ 256 с.

3. Малкина-Пых И. Г. Виктимология. Психология поведения жертвы / И. Г. Малкина-Пых. – М.: ЭКСМО, 2010. ‒ 1150 с.

4. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: диагностические критерии, коррекционная работа, психоло-гические методики / Т. П. Смирнова. ‒ 4-е изд., стер. ‒ Ростов н/Д.: Феникс, 2007. ‒ 154 c.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». —2-еизд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с.

6. Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов. ‒ М.: Владос, 2010. ‒ 351 c.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: