Раздел 3. Психология учебной деятельности

Тема 5.Учебная деятельность

План

1.Учебная деятельность. Характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности.

2. Учебная мотивация.

 

1. Учебная деятельность. Характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности.

Понятие «учебная деятельность».Основные характеристики учебной деятельности: она направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; общие способы действия предваряют решение задач; учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте; изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий» (И. Лингарт).Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются: интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и т. д.); знаковые, языковые средства, в форме которых усваиваются знания. Способы учебной деятельности: репродуктивные, проблемно - творческие, исследовательско-познавательные действия (В. В. Давыдов).

Структура учебной деятельности состоит из пяти компонентов: учебная мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).

Учебнная мотивация.

Мотивация как основной компонент структурной организации учебной деятельности. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.Полимотивированность учебной деятельности. Виды учебных мотивов: внешние – наказание и нaгpaдa, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т.д.; внутренние – интерес ксвоим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации, т. е. все, что побуждает человека к учению как к своей цели. В учебной мотивации различают две группы мотивов – познавательные, связанные с содержанием и процессом выполнения учебной деятельности, и социальные, связанные со взаимоотношениями школьника и других людей в ходе обучения (Л.И. Божович, А.К. Маркова). Факторы формирования учебной мотивации: содержание учебного материала; организация учебной деятельности, включающей три основных этапа (мотивационный, операционально-познавательный, рефлексивно-оценочный); коллективные формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педaгoгической деятельности. Возрастные особенности развития учебной мотивации.

                 

Список литературы

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов по пед. и психолог.направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. – Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448 с.

2. Казанская В. Г. Педагогическая психология: [учеб.пособие]. – СПб.и др.: Питер, 2005. – 365 с.

3. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб.и др.: Питер, 2006. – 319 с.

4. Педагогическая психология: Учебное пособие /Под. Ред. И.Ю. Кулагиной.- М.: ТЦ Сфера, 2008. – 480 с.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». —2-еизд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с.

6. Ткачева М.С. Педагогическая психология. Конспект лекций / М.С. Ткачева. – М.: Юрайт, 2010. – 192 с.

 

Тема 6. Обучение и развитие

План

1. Обучение как фактор развития

2. Школьная неуспеваемость

3. Готовность к школьному обучению

 

Обучение как фактор развития.

Проблема соотношения обучения и развития (Ж. Пиаже, У. Джемс, К. Коффка).Подход Л. С. Выготского к проблеме соотношения обучения и развития. Основные понятия концепции Выготского: сензитивный период, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития. Способности к усвоению знаний и индивидуальные различия.

Обучаемость как один из показателей умственного развития. Интеллектуальные свойства необходимые для легкого усвоения учебного материала: обобщенность мыслительной деятельности; осознанность мыслительной деятельности; гибкость мышления; устойчивость мышления; самостоятельность в решении проблем и восприимчивость к помощи.

2.Школьная неуспеваемость.

Причины школьной неуспеваемости: недостатки развития мотивационной сферы и сферы произвольности; отклонения в развитии познавательной сферы; несформированность способов учебной работы; особенности психофизиологического развития. Возможности коррекции школьной неуспеваемости: рефлексивно-деятельностный подход в работе с детьми, имеющими трудности в обучении.

Готовность к школьному обучению.

Понятие психологической готовности к школе. Три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Диагностика готовности к школе и ее цели. Тесты школьной зрелости (ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека), тесты готовности к школе (Американский национальный тест готовности к школе), методы определения сформированности психологических предпосылоковладения учебной деятельностью («Графический диктант» Д.Б.Эльконина, «Рисование по точкам» А.Л. Венгера).Диагностическая программ по определению психологической готовности детей к школе Н. И. Гуткиной.

Адаптация и дезадаптация в школе. Причины школьной дезадаптации: стиль общения учителя с классом, влияние семьи. Возрастные особенности школьной дезадаптации.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Люкс, 2005. – 672 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь//Собр.соч.: В 6 т.М., 1982. Т.2

3. Гарбузов, В.И. Нервные и трудные дети/ В.И. Гарбузов. - СПб.: АСТ, Астрель, 2007. - 351с.

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб., 2006. – 208 с.

5. Педагогическая психология: Учебное пособие/Под ред. И.Ю.Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. -480 с.

6. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь.М., 2003. -128 с.

7. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 144с.

Тема 7. Психология обучения

План

1. Теории обучения.

2. Особенности обучения в современной средней школе.

 

Теории обучения.

Проблемное обучение. Программированное обучение. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).Дидактико-методическая система Л.В. Занкова. Теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Личностно-ориентированное обучение. Вальдорфская школа. Система М. Монтессори.

Особенности обучения в современной средней школе.

Новые ценностные установки в российском образовании.

Вариативное образование и традиционное обучение. Новая образовательная парадигма: основная миссия образования – обеспечение условий самоопределения и самореализации личности; человек - сложная система; знания – из будущего («школа мышления»); образование - созидание человеком образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир предметной, социальной и духовной культуры; ученик- субъект познавательной деятельности, обучающийся; субъект - субъектные, диалогические отношения педагога и обучающегося; активная, творческая деятельность обучающегося.

 

Список литературы

1. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М., 1996

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996 – 544 с.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов по пед. и психолог.направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. – Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448 с.

3. Казанская В. Г. Педагогическая психология: [учеб.пособие]. – СПб.и др.: Питер, 2005. – 365 с.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. – 460 с.

5. Педагогическая психология: Учебное пособие/Под ред. И.Ю.Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. -480 с.

6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». —2-еизд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с.

7. Эльконин Д.Б. Психология развития: учебное пособие для вузов. - Москва: изд-во Академия, 2008.-141 c.

 

Тема 8. Психология профессиональной деятельности учителя

План

1.Педагогическая деятельность и ее характеристики.

2.Учитель как личность

3.Оценочные ситуации. Эффективность педагогической деятельности.

1.Педагогическая деятельность и ее характеристики.

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя). Формы педагогической деятельности: урок, лекция, семинар, практикум, тренинг. Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность, различают пять уровней (репродуктивный, адаптивный, локально моделирующий, системно моделирующий знания, системно моделирующий деятельность и поведение). Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Интерпретация мотивационно-потребностной сферы деятельности педагога в терминах его центрации (А.Б. Орлов): эгоистическая, бюрократическая, конфликтная, авторитетная, познавательная, альтруистическая, гуманистическая.

Две позиции взаимодействия учителя и ученика-моносубъектная педагогика и гуманистическое (личностное) педагогическое взаимодействие. Принципы организации педагогического взаимодействия (А. Б. Орлов): принцип диалогизации, принцип проблематизации, принцип персонификации, принцип индивидуализации. Стиль общения учителя, три принципа общения учителя с учениками: принятие ребенка, эмпатия, конгруэнтность (К. Роджерс).

Учитель как личность.

Профессиональео значимые качества учителя.Авторитет учителя. Учитель-фасилитатор. Центрация учителя. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.Эффективность педагогической деятельности, как показатель педагогических способностей (дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, педагогическое воображение, распределение внимания).

Оценочные ситуации.

Психологические проблемы ученика, связанные с оценочной ситуацией. Формы школьных оценок (классификация Б.Г. Ананьева): согласие, ободрение, одобрение, отрицание, замечание и порицание, неопределенная оценка. Параметры оценочной ситуации: эмоциональный фон, содержательность оценки и включение учеников в оценочную деятельность, характер контроля. Общие психологические требования к организации оценочных ситуаций в учебном процессе.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980. Т.2

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М., 1984

3. Гамезо Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512 с.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов по пед. и психолог.направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. – Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448 с.

5. Кулагина И. Ю. Оценочные ситуации на уроке// Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. М., 1999

6. Педагогическая психология: Учебное пособие /Под ред. И.Ю.Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. - 480 с.

Раздел 5. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе.

Тема 9. Общая характеристика учебного сотрудничества.

План

1. Учебноесотрудничество.Общение в образовательном процессе.

2. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.

3.Педагогический конфликт.

1. Учебное сотрудничество. Общение в образовательном процессе. Образовательный процесс как взаимодействие. Виды учебного сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Сущность, функции и уровни общения.

Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития контактов, взаимопонимания и взаимодействия между педагогом и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Профессионально-педагогическое общение и его специфика. Стили педагогического общения.

2. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности. Общая характеристика затруднений в общении. Функции затруднения в общении (позитивная и негативная). Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии: этно-социокультурная область затруднений, статусно-позиционно-ролевая, возрастная, индивидуально-психологическая область затруднений. Педагогическая деятельность как область затруднений: боязнь класса и педагогической ошибки, несовпадение установок учителя и установок обучающихся, неадекватность собственной деятельности с коммуникативной ситуацией на уроке. Межличностные отношения как область затруднений.

3.Педагогический конфликт. Виды конфликтов между педагогом и учащимисяи их особенности.Типы реакций учителей на конфликты: «репрессивные меры», «игнорирование конфликта», «ролевое воздействие», «выяснение мотивов», «стимул к собственному изменению», «рефлексия». Структурные и динамические характеристики конфликта. Стратегии поведения в конфликте. Формирование личностных ресурсов разрешения конфликтов.

 

Список литературы

1. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.; М., 2001. – 544 с.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов по пед. и психолог.направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. – Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 448 с.

3. Кулагина И.Ю. Педагогическая психология: Учебное пособие /Под ред. И.Ю.Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. - 480 с.

4. Маралов В.Г. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / под ред. В. Г. Маралова. – М.: 2005. – 282 с.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». —2-еизд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с.

6. Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения: [пособие для студентов и педагогов] /В.М. Целуйко. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007 – 295 с.

 

Планы практических занятий

Практическое занятие 1

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: