Тема 5. Психолого-педагогические методы научного исследования

1. Анализ литературных источников.

2. Изучение и анализ документальных и архивных материалов.

3. Анкетирование, собеседование, интервью.

4. Педагогическое наблюдение.

5. Педагогический эксперимент.

6. Контрольные испытания, тестирование.

Анализ литературных источников

Изучение литературы целесообразно проводить, начиная с современных источников, потому что в них уже сконцентрированы, даны в готовом виде обобщения.

В последних источниках, кроме этого, приводятся списки основной, более ранней литературы по данной проблеме.

Каталоги:

a) алфавитный (сведения об имеющейся в библиотеке литературе располагаются в едином алфавитном порядке с указанием фамилий авторов или названий книг (если в них не указаны авторы);

b) систематический (описание литературы даны по отраслям науки и техники);

c) предметный (описание литературы под наименованием предметов в алфавитном порядке);

d) каталог периодических изданий (каталоги журнальных и газетных статей).

Изучение и анализ документальных и архивных материалов:

· планирующая документация;

· личные дневники спортсменов;

· отчеты о спортивных мероприятиях;

· статистические данные.

Архивы:

· центральные архивы федерального значения;

· республиканские;

· краевые;

· областные;

· архивы научных и учебных заведений и организаций.

Документы в архивах располагаются по фондам, которые делятся на описи (по хронологическому порядку). Допуск по просьбе научного или учебного заведения.

Содержание важных для работы документов следует выписывать полностью, указывая название фонда, номер описи, номер дела, единицу хранения и лист. Иногда достаточно ограничится краткими выписками отдельных фактов с ссылкой на фонд, опись, дело и лист.

3. Анкетирование, собеседование, интервью

Анкетирование – метод получения информации посредством письменных ответов на систему заранее подготовленных и стандартизированных вопросов. Следует учесть, что разработка анкет является сложной научной процедурой. От содержания анкеты, формы задаваемых вопросов, количества заполненных анкет, в конечном счете, зависит достоверность результатов исследования. Анкеты должны составляться таким образом, чтобы имелась возможность обработки полученных данным методами математики с применением ЭВМ.

Анкеты:

· вопросы прямые и косвенные (побочные вопросы);

· открытые (ответы в свободной форме) и закрытые (заранее определенное число вариантов).

В проведении анкетного опроса целесообразно соблюдать следующие правила:

– опрашиваемым необходимо разъяснить цели и практическое значение опроса;

– необходимо сохранить возможность анонимных ответов, т.е. не указывать фамилию и другие данные, если этого не требуют задачи исследования;

– помимо кратких ответов на уже сформулированные в анкете вопросы опрашиваемые должны иметь возможность вписывать дополнительные данные и сведения;

– количество вопросов в анкете должно быть не очень большим.

Интервью – метод получения информации посредством устных ответов на систему заранее подготовленных и стандартизированных вопросов. При этом ответы, как правило, записываются на магнитную или видеомагнитную ленту, диктофон.

Собеседование – метод получения информации путем обсуждения, диалога по заранее подготовленному варианту (вопросам, проблематике), без записывания ответов собеседника.

Для беседы важно создать атмосферу непринужденности и взаимного доверия, соблюдать при этом педагогический такт. Поэтому благоприятной обстановкой является привычная и естественная среда: спортзал, стадион, бассейн, место прогулки и т.п. Эффективность беседы во многом зависит от опыта исследователя, степени его педагогической и особенно психологической подготовки, уровня его теоретических знаний, от искусства ведения беседы и даже от личной привлекательности.

Педагогическое наблюдение

Суть заключается в планомерном и целенаправленном познании изучаемых явлений и процессов на основе личного восприятия исследователя. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на прохождение изучаемых процессов, не изменяет условий, в которых они протекают.

Отличие педагогического наблюдения от бытового: конкретность объекта, наличие специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.

Объектами педагогического наблюдения могут быть те стороны процессов, происходящих в сфере физической культуры, которые можно фиксировать без нарушения самих образовательных процессов.

Возможные объекты педагогического наблюдения:

· задачи обучения и воспитания;

· средства физического воспитания и спортивной тренировки;

· место в занятии, в этапе и периоде;

· методы обучения и воспитания;

· поведение педагога и учащихся;

· характер и величина тренировочной нагрузки;

· элементы техники двигательных действий;

· тактические действия;

· продолжительность и величина пространственных перемещений занимающихся или спортивных снарядов (длина разбега, дальность полета снарядов, длина дистанции и время ее преодоления);

· количественная сторона процесса: темп движений, количество бросков, прыжков, попыток, отрезков бега и т. п.

Явления, скрытые от глаз наблюдателя, не могут быть оценены достоверно методом наблюдения (величина мышечных усилий, величина углов сгибания конечностей, время опоры и т. п.).

Виды педагогического наблюдения:

§ непосредственное (исследователь – наблюдатель явления) и опосредованное (наблюдение посредством кого-то или чего-то);

§ открытые (наблюдаемый осведомлен о процессе) и скрытые (полная неосведомленность наблюдаемого);

§ непрерывные и дискретные;

§ монографическое (охвачено несколько в разной степени взаимосвязанных явлений) и узкоспециальное (исследуется одной явление).

Перед началом проведения педагогического наблюдения необходимо выполнить следующие процедуры:

- определить задачи наблюдения;

- наметить объекты наблюдений;

- подобрать методики фиксации результатов наблюдений;

- разработать схему наблюдения;

- подобрать методы анализа результатов наблюдения.

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент – это технологически обоснованное вмешательство исследователя в изучаемый процесс.

В процессе эксперимента добываются научные факты путем создания необходимых условий, исключающих побочные влияние спонтанных факторов на конечный результат исследуемого процесса.

Эксперимент позволяет получить объективные результаты лишь в том случае, если будет осуществляться тщательный контроль как за экспериментальными, так и за сопутствующими факторами, которые могут влиять на эффективность исследуемого процесса. Под экспериментальными фактами понимаются те, которые искусственно вводятся в соответствии с гипотезой в учебно-воспитательный процесс и которые являются результатом действия первых. Под сопутствующими фактами понимаются все те, которые должны быть уравнены, с тем, чтобы добиться чистоты эксперимента и создать условия для проверки доказательности действия экспериментального фактора. Сложность контроля за сопутствующими факторами состоит в том, что они могут быть неуправляемыми.

Задачи, решаемые в процессе педагогического эксперимента:

· становление зависимости между определенными педагогическими воздействиями;

· вскрытие характера этой зависимости;

· определение количественной меры воздействия.

Виды эксперимента:

1. констатирующий   (проводится в начале исследования, выявляет состояние явления) и формирующий (заключительное звено исследования, осуществляется на основе анализа и систематизации результатов эксперимента);

2. открытый (испытуемому объясняют задачи, содержание исследования) и закрытый (полная неосведомленность испытуемых);

3. сравнительный (устанавливается эффективность методик обучения или тренировки);

параллельный  (на основе формирования 2-х или более идентичным по уровням подготовленности опытных групп)

последовательный (последовательное применение сравниваемых методик на одной и той же опытной группе)

                                      

 

прямой (проведение серии различных занятий в контрольной и экспериментальной группах)

перекрестный (в обеих группах поочередно проводятся серии занятий с использованием экспериментальных методик)

 

4. естественный (без нарушения хода учебно-тренировочного процесса) и лабораторный (постановка 1-го или нескольких спортсменов в особые условия).

При формировании контрольной и экспериментальной групп следует строго соблюдать правила о том, что исследуемые лица должны быть максимально идентичными по своим характеристикам. Только в этом случае результаты педагогического эксперимента могут быть объективными. Уравнивание испытуемых по полу, возрасту, физической и технической подготовленности, профессиональной принадлежности и т. п. называется типологическим отбором.

Оптимальным вариантом формирования опытных групп можно считать такой, при котором каждому испытуемому подбирают в пару другого, равного по уровню подготовленности и другим характеристикам. Применятся метод так называемого парного сравнения с последующей жеребьевкой при распределении по опытным группам.

Занятия и тестирования проводятся в одинаковых условиях и одинаковой продолжительности. Доказательство истинности гипотезы строится на анализе разности изучаемых явлений в контрольных и экспериментальных группах, образовавшейся в результате проведенного эксперимента.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: