Враги народа второго типа и любопытный симбиоз

 

Нет, конечно, мы далеки от мысли о том, что Путин, Медведев, Сережа Иванов и прочие «собчекисты» году этак в 2003-м сидели в резиденции Бочаров Ручей и с горящими глазами обсуждали: как бы им это русское образование извести да поломать? Нет, никакое ЦРУ не вербовало их, ставя непременное условие: уничтожьте ваши школы и вузы! Все было гораздо проще. Мы, мол, баре, люди занятые. Такой ерундой, как школы-институты, заниматься не можем. У нас, чай, дела поважнее есть: «Газпром» там, нефть, дележка бюджетных денег, передел собственности. А школой пусть всякие филипповы и фурсенки занимаются. Они для этого наняты, они, поди, знают, что делать. Мы им мешать не станем – нехай трудятся.

При этом они прекрасно знали, что фурсенковщина – это чисто прозападные деятели с неуемным «реформаторским зудом». Но поскольку наши правители обладают весьма низким интеллектом (с 1991 г. нами правят макаки разных видов, «низшая раса»), поскольку бонзы РФ – дремучие провинциалы, то они свято уверены: всему надо учиться у Запада. Мол, там все лучше и совершеннее. Мысль о том, что Запад свое образование завалил и отставал от СССР, просто не помещается в куцых обезьяньих мозгах. Потому они и дали свободу действий всяким «болонизаторам».

Налицо, друг читатель, великолепное «разделение труда», этакий симбиоз между врагами народа двух типов. Между тупыми и алчными коррупционерами и прозападными «реформаторами» – разрушителями. Первые, держа бразды верховного правления, не мешают вторым вершить их грязные делишки. Вместе же они составляют систему – Голема разумного. С собственным надчеловеческим сознанием. Они – его клеточки. А интерес Голема один: расплодить здесь стада управляемых двуногих придурков. Так, чтобы ими можно было водить. Путины, фурсенки – всего лишь клеточки Голема.

Как отмечает Юрий Крупнов (по состоянию на начало 2005 г.) за «антиобразовательной революцией» стоит вполне определенный образ России XXI века. И это образ не мировой державы (http: //www.rosbalt.ru/2004/11/08/184321.html), равной среди равных в мире, а образ одного из многих второстепенных «национальных государств», до размера и масштаба которого России следует, очевидно, свернуть свою мощь. В том числе – и ядерную.

При этом «двигателями» разрушения русско-советского образования выступает совершенно определенная, хорошо известная профессионалам группа господ. А они уверены, что будущее РФ – это не судьба великой инновационной державы, а участь третьеразрядной сырьевой страны. Вот что говорит по сему поводу Крупнов:

«…Неизбежность указанных разрушительных для страны последствий в той или иной степени завуалированности признается и самими инициаторами и исполнителями вышеизложенных «революционных преобразований» Например, директор московской школы № 1050 Анатолий Аркадьевич Пинский, один из главных идеологов антиобразовательной революции, советник бывшего министра образования В.М. Филиппова, заявил сразу после заседания правительства 9 декабря 2004 г.:

«Мы уже давно поняли, что государство не в состоянии прилично профинансировать школу. Деньги надо не ждать и не собирать, как грибы, а зарабатывать. Почему-то для массовой школы это пока непонятно».

Хорошо известны те лица и группы, которые подготовили антиобразовательный переворот и сейчас приступили к авторскому надзору за его совершением.

Это прежде всего помощник президента РФ Шувалов. Это «Комиссия Шувалова») совместно с Центром стратегических разработок (или, как его еще называют, «центром Грефа»). Это группы, объединенные вокруг ректора Высшей школы экономики Я.И. Кузьминова и патриарха российских «реформ» Е. Ясина (научного руководителя Высшей школы экономики). Сейчас господин Кузьминов, кажется, попал в опалу к министру образования и науки А.А. Фурсенко и вместе с бывшими министрами Филипповым и Днепровым критикует нового министра. Но главный технолог революции, ее пламенная пассионария Татьяна Клячко уже ушла от Кузьминова в другой университет и там быстро развернула новый «штаб революции».

Поэтому все продолжается вновь. Ведь как известно, «нет у революции начала, нет у революции конца». При этом различные «революционные организации», что крушат наше образование, в своей основе заинтересованы в этом не только идеологически (реализация личных неолиберальных предпочтений) или административно (существенная экономия бюджета и возможность перенаправления высвобождающихся средств для иных дел, что очень нравится высшим чиновникам). Возможно, они заинтересованы в «реформировании» нашего образования еще и коммерчески! Некоторые из самых «прогрессивных» ректоров под все разговоры о «реформах» не могут не подумывать о том, чтобы «эффективно использовать» огромную московскую недвижимость, которую им удалось аккумулировать за прошедшее десятилетие за счет статуса государственного учреждения высшего образования. Нетрудно предположить, что размеры таких активов в денежном выражении значительно превосходят доходы от приватизации большей части промпредприятий в начале 1990-х годов.

Также любопытно, что в социальном плане во главе «антиобразовательной революции» стоит небольшая (не более 2–3 тысяч человек), но сплоченная группа федеральных и региональных чиновников, их жен, мужей, детей и других ближних и дальних родственников. Все они встроены в ведомственные финансы и в деньги зарубежных фондов, центров, международных организаций. Например, в финансовые потоки Всемирного банка. Встречаются случаи, когда, например, мама работает в Министерстве образования с месячным окладом около 1–2 тыс. у.е., папа – экспертом (консультантом, советником и т. п. и т. д.) в какой-либо программе какого-нибудь Всемирного банка (оклад – до 2–3 тыс. у.е.), а дочь или сын – в гуманитарной организации типа какого-нибудь кадрового фонда, околобританского совета или какой-либо иной зарубежной организации (оклад в размере 1–2 тыс. у.е.).

Революционеры – это теперь уже особое отобранное сословие, которое можно было бы назвать бюджетариями (люди, живущие на монопольное распределение средств бюджета РФ) или грантье (люди, живущие на зарубежные гранты). Очевидно, что данное сословие (как и 3–5 % от населения РФ в виде остальных «богатых», «успешных» людей) сумеет изыскать возможность для обеспечения своим семьям образования, отличного от того жалкого «образования для бедных», что останется реально доступным остальному населению.

Классово-социальный смысл антиобразовательной революции очевиден буквально в каждом моменте. Возьмем того же А.А. Пинского. Он убежден, что школа должна сама зарабатывать деньги! При этом Пинский является директором средней школы не в сибирском селе, не в райцентре и даже не в крупном областном городе России, а в самом центре Москвы. Там, где только аренда квадратного метра офисной площади составляет не менее 500 долларов в год. Пинский тесно связан с международными религиозно-педагогическими кругами (по линии Еврейского конгресса. – Прим. М.К.). Пинский встроен в ключевые центры принятия решений: типа Министерства образования и науки РФ, типа региональных департаментов образования и образовательных СМИ. Пинский интегрирован в десятки других неформальных, но очень влиятельных объединений «реформаторов-революционеров», имеющих связи «везде в верхах».

Антиобразовательная революция хорошо подготовлена и спланирована, поэтому успех ей почти гарантирован…

Четко отработана методология такой революции – точно так же, как и методология других революций…

С одной стороны, идут кавалерийские наскоки на законодательство – и организуется думский блицкриг (как это было летом 2004-го с Законом «О монетизации льгот»). С другой стороны, еженедельно проходят различные собрания, слушания, коллегии и иные внешние проявления «гражданского общества», решения на которых заранее известны и которые построены на выступлениях только правоверных революционеров и допущении обсуждения исключительно мелких деталей, а лучше всего орфографии и пунктуации, запятых.

Что из всего из этого следует?

То, что антиобразовательная революция является сегодня ключевым элементом слома суверенитета и безопасности страны. В условиях уменьшения числа учащихся («демографический спад») резкое снижение уровня и качества и без того серьезно деградировавшего образования означает идеальный, наилучший с технологической точки зрения подрыв будущего страны.

Российское образование имеет все основания быть и оставаться лучшим в мире (http: //spasem-shkolu.p-rossii.ru/8/110_1.shtml). За последние двадцать лет во всех регионах подвижниками созданы уникальные экспериментальные системы – прообраз российского массового образования завтрашнего дня. И сегодня нужно и можно строить действительно новую единую российскую школу (http: //spasem-shkolu.p-rossii.ru/8/), которая является обязательным условием восстановления и развития страны и полноценной мировой жизни каждого гражданина России…

Свое слово должен сказать президент В.В. Путин (Крупнов писал это в 2004-м. – М.К.).

С кем он? С теми, кто делает ставку на деградацию образования и прямое уничтожение будущего страны? Или с теми, кто работал, работает и будет работать на развитие образования – на страну? И что он считает более важным: экономию на образовании и будущем российских детей и молодежи или создание новой экономики и новой страны средствами нового образования? »

Сегодня уже ясно, на чьей стороне оказались и Путин, и его преемник. Чудес не бывает: если они финансы и макроэкономику страны отдают на откуп таким дубовым либералам, как Кудрин и Игнатьев, если они электроэнергетику на десять лет отдали целиком в руки Чубайса – неужели они образование отдадут нормальным русским патриотам?

Перед нами – классический пример симбиоза врагов народа обоих типов. Коррумпированные и интеллектуально неполноценные макаки в высших бюрократических эшелонах дают свободу действий врагам народа второго типа: «пятой колонне» Запада, либеральным «реформаторам» – диверсантам.

Не знаю, как вы, читатель, а Калашников, ведая все это, речи обитателей Кремля о великом инновационном будущем РФ пропускает мимо ушей, как пустопорожнюю болтовню. И их речи о том, что теперь все в РФ будет инвестироваться исключительно в человека. Так же, как и их воинственные призывы побороть коррупцию. Как же, поборют они! Скорее лиса станет ревностным сторожем курятника и передовым птицеводом, чем они всерьез возьмутся за коррупцию. Да ведь для этого необходимо беспощадно расправиться с огромной частью окружения самого президента, с высшими чиновниками РФ! Ведь рыба с головы гниет, а «голова», воруя безнаказанно, все общество разлагает и деморализует.

Сталин мог безжалостно карать даже людей из своего ближнего окружения. У этих – ни воли, ни смелости не хватит.

 

Выбор всегда есть

 

– Вы так зло, Калашников, нападаете на наши верхи, что неприятно становится, – скажет мне иной читатель. – А может, они других вариантов не видят? Вы-то сами что предлагаете?

Я, друзья, как и многие другие, предлагаю создать русскую инновационную школу, лучшую наследницу имперско-советской. Русская цивилизация располагает многими русскими – а не пинскими – учителями-новаторами. Привлеки их к работе, организуй дело – и получишь концепцию новой, лучшей в мире школы. Именно русской, ибо Западу нас здесь учить не приходится. Он свою систему образования погубил, отстав уже от Советского Союза. Не сметь нас учить, нежити! Вы нам сами будете подражать.

Уже сегодня имеющиеся на всех просторах погибшего СССР передовые русские методики позволяют «сжать» начальную школу с нынешних четырех до двух лет. А программу остальных девяти классов проходить с успехом всего за пять-шесть лет! В итоге выигрываются еще три-четыре года, что можно посвятить углублению и развитию способностей юношей и девушек. Они в вузы пойдут, обладая многими студенческими знаниями. Кто-то использует высвобожденные годы, чтобы совершенствоваться в физике или математике. Кто-то – в музыке. А кто-то станет осваивать уже не станки, а многокоординатные обрабатывающие центры с искусственным интеллектом. Так, чтобы потом пойти в инновационную промышленность, где будут уже не рабочие, а операторы со знаниями на уровне инженера.

Для вящего эффекта можно переиздать старые сталинские учебники по физике, химии и математике. Они написаны таким ясным и красивым русским языком, настолько доходчиво и снабжены такими прекрасными иллюстрациями, что их можно считать шедеврами. В результате всего мы получим такую школу, что оставим далеко позади всех в мире. Но это, замечу, не все. Есть и вовсе инновационная педагогика, что делает из детей гениев. И ее можно применить – в особых школах.

Главное – к чертовой маме этот англосаксонский принцип, по которому молодых с раннего возраста делят на сорта. Типа, вот этот – тупица, с которым не стоит возиться, а этот – перспективен. Хрена вам! В русской традиции – дать шанс всем, всех подтягивать к высшему уровню.

Вот в общих чертах то, что мы предлагаем. Но, увы, в РФ парадом командуют невежественные твари. И они, круша русское образование, разрушают первооснову нашего инновационного развития.

Враги народа. Двух типов. Коррупционеры и прозападная «пятая колонна». Зачастую один враг совмещает в своем лице обе ипостаси. Вместе они создают бело-сине-красное государство – безобразный Голем, что душит всякое развитие и превращает РФ в страну, непроходимую для инноваций.

 

 

ГЛАВА 9

⇐ Предыдущая33343536373839404142Следующая ⇒

Поделиться: