Технологии формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе

 

Формирование у студентов компетентности здоровьесбережения в структуре социального образования - педагогически организованный процесс профессионально-личностного развития и становления специалиста социальной работы в качестве субъекта здоровьесберегающей деятельности в системе социальной защиты населения.

Компетентность здоровьесбережения специалиста по социальной работе понимается как интегральная характеристика личности специалиста, определяющая его способность и готовность решать профессиональные задачи, связанные с реализацией здоровьесберегающей деятельности в процессе оказания социальной помощи с использованием знаний, умений, профессионального и жизненного опыта на основе сформированности мотивационно-ценностного отношения к здоровью и профессионально-важных качеств личности.

В условиях модернизации системы образования с позиции контекстно-компетентностного подхода при формировании компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе целесообразным является использование таких педагогических технологий, которые в наибольшей степени служат формированию мотивационно-ценностного отношения к здоровью, теоретической и практической готовности студентов к здоровьесбережению, а также развитию профессионально важных личностных качеств, способствующих сохранению здоровья и определяющих личностную готовность специалиста к реализации здоровьесберегающей деятельности.

Под технологией образования понимается совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели, предполагающих научное проектирование, при котором задаются эти цели и сохраняется возможность объективных изменений достигнутых результатов.

В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ввели понятие «педагогическая технология», которая понимается ими как «последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса»[181].

Наиболее часто используемые современные образовательные технологии в высшей школе: проблемно-деятельностное обучение, модульное обучение, контекстно-компетентностное обучение, игровое обучение и др. С нашей точки зрения, формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе должно базироваться на педагогически обоснованном сочетании традиционных и инновационных технологий обучения.

Для достижения цели профессионального образования в логике контекстно-компетентностного подхода необходимо использовать методы и технологии обучения, которые способствуют развитию инициативы, активности и ответственности студентов и готовят их к эффективной практической деятельности по специальности. В качестве наиболее эффективной при формировании компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе нами рассматривается технология контекстного обучения, разработанная с учетом основных закономерностей теории проблемного обучения и деятельностного подхода.

Согласно определению А.А. Вербицкого, «контекстным является такое обучение, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения целенаправленно и последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов» [182].

Все формы обучения должны способствовать формированию таких компетенций, как ценностное отношение к здоровому образу жизни и здоровьесбережению; осознанность важности и необходимости здоровьесберегающей деятельности в системе профессиональной социальной работы; способность проектировать и организовывать индивидуальную и групповую работу по здоровьесбережению; рефлексивные способности; высокий уровень креативности и профессионального самосознания.

Контекстный подход придает процессу формирования компетентности здоровьесбережения личностный смысл, способствует практическому овладению профессиональной деятельностью, позволяет студентам в рамках аудиторного обучения овладеть не только знаниями, но и умениями и навыками реализации здоровьесбережения в социальной работе. Процесс профессиональной подготовки в области здоровьесбережения должен быть ориентирован не на получение отвлеченных теоретических знаний, а на конкретные результаты решения профессиональных задач.

Таким образом, технологии формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе должны способствовать развитию у студентов высокого уровня теоретической, практической и личностной готовности к здоровьесберегающей деятельности.

Компетентность здоровьесбережения будет не полной без валеологической составляющей. Хотя данная компетентность не является ключевой, говорить о качестве подготовки специалиста социальной работы вообще и о профессионализме в решении социально-медицинских проблем без валеологической компетентности не представляется возможным. При этом валеологическая компетенция может рассматриваться как компонента личностной и инструментальной компетентности специалиста социальной работы либо как самостоятельное интегральное образование. В последнем случае валеологическая компетентность означает эффективную ориентировку в задачных ситуациях, связанных с сохранением (восстановлением) физического, психического и социального здоровья клиентов, позитивный опыт их решения и восприятие как средства самореализации, фактора непрерывного профессионального саморазвития.

В формировании валеологической компетентности здоровьесберегающая деятельность является стержневым компонентом, аккумулируя академическую и практикоориентированную деятельность. Здоровьесберегающая деятельность служит уникальным источником личностного опыта. В зарубежных моделях обучения социальной работе подчеркивается необходимость обучающего опыта как средства достижения и оттачивания профессиональной компетентности. В теории Д. Колба цикл обучения выглядит следующим образом: опыт (конкретный, личностный), рефлексивное наблюдение, теоретическая концептуализация и активное экспериментирование, восприимчивое к специфическим контекстам и ситуациям профессиональной практики[183].

В процессе профессиональной подготовки субъектный опыт здоровьесберегающей деятельности расширяется и усложняется: от самопознания себя как субъекта жизнедеятельности, осуществляющего пробы и эксперименты в области здравотворчества, до саморазвития себя как профессионала, способного к инновациям в сфере здоровьесбережения клиентов. Иначе говоря, приобретя опыт здравотворчества в процессе освоения различных видов здоровьесберегающей деятельности, оценив на себе их пользу и преимущества, студент готов воспринимать теоретические сентенции и выводы не отстраненно, а на основании только что полученного опыта. Продуманная система учебных задач в рамках академической деятельности обеспечивает не только размышления об этом опыте, но и интеграцию этих новых знаний в теорию, потребность оценить ее состоятельность на практике. Следующая фаза - практико ориентированная деятельность - является уже подготовленной и осмысленной, ориентированной на новый, более сложный опыт, который вновь становится предметом рефлексии и требует концептуализации.

Здоровьесберегающая деятельность обладает широкими возможностями в плане индивидуального личностного развития: валеологизация мышления, развитие сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной сфер. Сама по себе здоровьесберегающая деятельность тоже весьма разнообразна: медикопрофилактическая, гигиеническая, рекреационная, физкультурно-оздоровительная, досуговая, духовно-нравственная и др. Включение в предпочитаемые виды и формы валеологической деятельности, значимой, творческой, развивающей, способствует интериоризации культурных образцов здоровой жизнедеятельности, а последующая эктериоризация делает студента создателем новых элементов и атрибутов культа здоровья, культуры жизнедеятельности. Однако включение в деятельность не происходит автоматически, включенным является индивид, имеющий адекватную мотивацию. Следовательно, подготовительный этап предполагает формирование смысла данной деятельности. Основные мотивы могут быть связаны с личностной самореализацией, профессиональным самосовершенствованием, творчеством в профессии.

Включение студентов в здоровьесберегающую деятельность в значительной степени обеспечивается полифункциональной средой ВУЗа: диагностика потенциалов здоровья студентов и преподавателей; диспансерное наблюдение субъектов образовательного процесса, нуждающихся в коррекции здоровья; реабилитационные мероприятия на основе стратификационных показателей по группам здоровья; разноуровневые профилактические программы; совершенствование здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения; отбор форм и методов обучения и воспитания с целью адаптации образовательного процесса к психофизиологическим, психическим и личностным особенностям студента; физкультурно-оздоровительная и просветительско-воспитательная работа со студентами на занятиях и во внеаудиторное время с целью формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Включение студентов в систематическую здоровьесберегающую деятельность позитивно отразится на их повседневной и профессиональной деятельности.

 Вопросы и задания для самостоятельной работы

 

1. Способы формирования здоровья. Культурологические аспекты формирования философии здоровья человека.

2. Резервные возможности человека.

3. Методы определения резервных возможностей человека.

4. Способы повышения резервных возможностей.

5. Нормативно-правовая база здоровьесбережения.

6. Нормативно-правовые документы по здоровьесбережению для клиентов социальной службы.

7. Организация работы по профилактике заболеваний в социальных учреждениях.

8. Наука о здоровом образе жизни. Представление о системном подходе, история вопроса.

9. Методология здорового образа жизни в современной педагогической и физиологической литературе. Основы культуры здоровья.

10. Особенности здоровьесбережения среди клиентов социальной службы. Здоровьесберегающие технологии.

11. Здоровьесберегающие режимы в социальных учреждениях.

 

Литература

1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1987.

2. Анисимов А.И., Киреева Н.Н. Проблема социально-психологического исследования профессионального здоровья личности //Ученые записки СПбГИПСР. Выпуск 1. Том 13. 2010. С. 73-79.

3. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности //Вопросы психологии. 1978. № 1. С. 35–6.

4. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки //Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирование здоровья: Тез.докл. Всесоюз. конф. /Под ред. Е.И. Воробьева. М., 1985.

5. Баранов А.А. Стрессоустойчивостьи адаптация молодых социальных работников //Социальная работа и молодежь. Материалы международной научно-практической конференции 8-10 июня 2009 г. Ижевск, 2009. 404 с. С. 142-144.

6. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции. М., 2006.

7. Даутова О.Б., Крылова О.Н., Мосина А.В. Традиционные и инновационные формы и технологии обучения студентов: Учеб.пособие. Ч. I / Под ред. проф., чл.-кор. РАО А.П.Тряпицыной. СПб., 2007.

8. Емельянова М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе Вуза: Автореф. дисс. … д.п.н. Оренбург, 2005.

9. Журавлёв А.Л. Социально психологическая зрелость: обоснование понятия //Психологический журнал. 2007. Т. 28. № 2. С. 44–4.

10. Кольцова В.А. История разработки проблемы психологии зрелости //Феномен и категория зрелости в психологии /Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. М., 2007.

11. Кон И.С. Социология личности: Избр. психол. тр. //Социологическая психология. М., Воронеж, 1999. С. 177–93.

12. Концепция ВОЗ в области укрепления здоровья //Общественное здоровье и профилактика заболеваний. 2006. № 3. С. 5–8.

13. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие. СПб., 2004.

14. Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова O.A. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.2005.

15. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под редакцией А.А. Бодалёва. М., Воронеж, 1995.

16. Никифоров Г.С. Психология здоровья: Учебное пособие. СПб., 2002.

17. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

18. Оллпорт Г. Личность в психологии. М., СПб., 1998.

19. Пономаренко В.А. Концепция профессионального здоровья в летной деятельности / Психология профессионального здоровья: Учебное пособие /Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 2006.

20. Пономаренко В.А. Психология жизни и труда летчика. М., 1992.

21. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

22. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991..

23. Психология менеджмента: Учебник для студентов вузов /Под ред. Г.С. Никифорова. 2-е изд. СПб., 2004..

24. Психология профессионального здоровья: Учебное пособие /Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 2006.

25. Психология развития личности. Средний возраст, старение, смерть: Полный курс /Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003..

26. Разумов А.Н., Пономаренко В.А., Пискунов В.А. Здоровье здорового человека (Основы восстановит.медицины) /Под ред. В.С. Шинкаренко. М., 1996.

27. Реан А.А., Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. СПб., 2006.

28. Секач М.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие. 2-е изд. М., 2005.

29. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2006.

30. Фромм Э. Искусство любить. СПб., 2001. 219 с.

31. Шостак В.И. Профессиональное здоровье //Психология профессионального здоровья: Учебное пособие /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2006.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

Вариант 1

⇐ Предыдущая23242526272829303132Следующая ⇒

Поделиться: