ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность:

44.02.01 Дошкольное образование

(заочная форма обучения)

Квалификация выпускника: воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области инклюзивного образования дошкольников

(углублённая подготовка)

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………………….4

Тематический план……………………………………………………………………………7

Содержание самостоятельной работы……………………………………………………..10

Самостоятельная работа № 1 ……………………………………………………………...10

Самостоятельная работа № 2 ……………………………………………………………...11

Самостоятельная работа № 3 ……………………………………………………………...12

Самостоятельная работа № 4 ……………………………………………………………...14

Самостоятельная работа № 5. ……………………………………………………………...14

Самостоятельная работа № 6 ……………………………………………………………...16

Самостоятельная работа № 7 ……………………………………………………………….17

Самостоятельная работа № 8 ……………………………………………………………….19

Информационное обеспечение обучения ………………………………………………….21

Лист регистрации изменений………………………………………………………………..22

Пояснительная записка

Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы, являющиеся частью учебно-методического комплекса по дисциплине Основы учебно-исследовательской деятельности, составлены в соответствии с:

1. Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности 44.02.01 Дошкольное образование.

2. Рабочей программой учебной дисциплины.

3. Положением о планировании и организации самостоятельной работы студентов колледжей МПК НовГУ.

Методические рекомендации включают внеаудиторную работу студентов, предусмотренную рабочей программой учебной дисциплины в объёме 40 часов (заочная форма обучения).

Формами внеаудиторной самостоятельной работы являются: изучение литературы по заданным темам, написание рефератов и тезисов.

В результате выполнения самостоятельной работы обучающийся должен уметь:

· выбирать тему исследования, составлять его план;

· осуществлять исследовательскую, опытно-экспериментальную работу в сфере образования, делать необходимые выводы и обобщения;

· применять логические законы и правила;

· накапливать научную информацию.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

· теоретические основы и тенденции развития психолого-педагогической науки;

· основные общенаучные исследования в области образования;

· содержание основных понятий и категорий научного поиска;

· методы психолого-педагогических исследований и их роль в практической деятельности специалиста;

· требования к опытно-экспериментальной работе, к оформлению результатов исследования.

Критерии оценки

Критерии оценки устных ответов

При оценке ответа учитывается:

• полнота и правильность ответа;

• степень осознанности и понимания изученного;

• уровень оформления ответа.

Отметка «5» ставится, если студент:

• обстоятельно и достаточно полно излагает материал;

• обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, привести примеры;

• строит ответ последовательно.

Отметка «4» ставится , если студент:

• обнаруживает знание и понимание материала, однако: допускает единичные ошибки, но исправляет их самостоятельно после замечаний преподавателя;

• не всегда может убедительно обосновать свое суждение;

• допускает отдельные погрешности.

Отметка «3» ставится, если студент:

• обнаруживает знание и понимание основных теоретических положений темы, но:

• излагает материал недостаточно полно;

• не может обосновать свои суждения и привести необходимые примеры;

• нарушает последовательность в изложении материала.

Отметка «2» ставится, если студент:

• обнаружил незнание большей части темы (раздела, вопроса);

• при ответе на вопрос искажает его смысл;

• излагает материал беспорядочно и неуверенно.

Отметки «5», «4», «3» могут быть поставлены студентам как за единовременный ответ, так и за ответ, рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов.

Критерии оценки письменной работы:

Критерии оценки реферата

Внеаудиторная самостоятельная работа включает в себя и работу студентов по написанию рефератов. Методика написания реферата включает в себя последовательную работу над текстом, грамотное использование источников, литературное редактирование.

Общие критерии оценки реферата:

· глубина и полнота раскрытия темы реферата;

· адекватность передачи содержания первоисточников;

· логичность, связанность реферата;

· структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение);

· оформление (наличие плана, списка использованных источников, соблюдение культуры цитирования, сноски и т.д.).

Критерии оценки введения:

· наличие обоснования выбора темы, целей и задач реферируемой работы;

· наличие краткой характеристики первоисточников.

Критерии оценки основной части:

· логичное структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам;

· наличие заголовка к частям текста и их соответствие содержанию;

· выделение в тексте основных понятий и терминов, их толкование;

· наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения.

Критерии оценки заключения:

· наличие выводов по результатам анализа;

· выражение своего мнения по проблеме.

Общая оценка реферата.

Отметка 5 (отлично) – 100% - 90% соответствия критериям.

Отметка 4 (хорошо) – 89% - 80% соответствия критериям.

Отметка 3 (удовлетворительно) – 79% - 65% соответствия критериям.

Отметка 2 (неудовлетворительно) – 64% - 0% соответствия критериям.

Критерии оценки тезисов:

Оцениваются самостоятельные работы по разделам: раздел 1 (самостоятельная работа № 1-2), раздел 2 (самостоятельная работа № 3-5), раздел 3 (самостоятельная работа № 6-8).

Общие критерии оценки тезисов:

· чёткость и краткость изложенного материала;

· содержание ответов на все пункты темы.

Отметка 5 (отлично) – 10 0% - 90% соответствия критериям.

Отметка 4 (хорошо ) – 89% - 80% соответствия критериям.

Отметка 3 (удовлетворительно) – 79% - 65% соответствия критериям.

Отметка 2 (неудовлетворительно) – 64% - 0% соответствия критериям.

2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины

Основы учебно-исследовательской деятельности

Наименование разделов и тем	Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа	Объём часов	Уровень освоения

Тема 1.1

Тема 1.2

Задачи педагогической науки

Задача выявления объективных закономерностей образовательного процесса. Обоснование современных педагогических систем. Саморефлексия, познание педагогической науки самой себя.

1, 2

Самостоятельная работа № 2. Выявление объективных закономерностей образовательного процесса.

Тема 2.1

Тема 2.2

Тема 2.3

Методы исследования

Содержание учебного материала Понятие метода как совокупности способов и приёмов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Принципы выбора методов для решения исследовательских задач. Общенаучные логические методы и приёмы познания: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, моделирование. Эмпирические методы: изучение литературы и других источников, наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, эксперимент. Методы изучения продуктов деятельности и обобщения передового педагогического опыта: изучение детских работ, изучение педагогической документации, контект-анализ, изучение рукописных материалов, знакомство с выступлениями авторов. Математические методы обработки, анализа и интерпретации полученных результатов.

1, 2

Самостоятельная работа № 5. Выбор методов своего исследования.

Раздел 3 Учебно-исследовательские умения студентов

Тема 3.1

Тема 3.2

Курсовые работы

Содержание учебного материала Цель курсовой работы. Выбор темы исследования. Структура курсового проекта. Титульный лист. Оглавление. Введение. Основная часть. Последовательность работы. Опытно-экспериментальная работа. Текст курсовой работы. Заключение. Список использованной литературы. Приложение. Руководство курсовыми работами. Защита курсовой работы.

1, 2

Практическое занятие № 1. Разработка методологического аппарата своего исследования.

Самостоятельная работа № 7. Написание введения своего исследования.

Тема 3.3

Дипломные работы

Содержание учебного материала Цель дипломной работы. Индивидуальный план работы над ВКР. План действий по выполнению дипломной работы. Сходство и различие курсовых и дипломных работ. Сущность методов наблюдения, анкетирования, эксперимента. Этапы экспериментальной работы. Порядок защиты дипломной работы.

Самостоятельная работа № 8. Составление программы опытно-экспериментального исследования.

Всего

Содержание самостоятельной работы

Тема 3.2 Курсовые работы

Самостоятельная работа № 7 (5 часов)

Написание введения своего исследования

Введение. Его назначение. Актуальность выбора темы и исследуемой проблемы. Методологические характеристики: объект, предмет, цель, задачи, методы исследования.

Цель самостоятельной работы:

· вооружение студента опытом самостоятельной практической деятельности;

· обеспечение овладения знаниями и умениями в области педагогического исследования;

· развитие творческого мышления;

· воспитание нравственно-волевых качеств.

Студент должен уметь:

· применять логические законы и правила;

· накапливать научную информацию;

· выбирать тему исследования, составлять его план;

· осуществлять исследовательскую, опытно-экспериментальную работу в сфере образования, делать необходимые выводы и обобщения.

Студент должен знать:

· теоретические основы и тенденции развития психолого-педагогической науки;

· содержание основных понятий и категорий научного поиска;

· методы психолого-педагогических исследований и их роль в практической деятельности специалиста;

· требования к опытно-экспериментальной работе, к оформлению результатов исследования.

· основные общенаучные исследования в области образования.

Формируемые компетенции

ОК:

· организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

· осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

· использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ПК:

· участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования;

· систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов

· оформлять педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений.

Содержание заданий

1. Изучите литературу по теме.

2. Напишите введение своего исследования (Образцы введений в Приложениях А, Б).

Памятка к составлению введения:

· введение – это вступительная часть курсовой работы. Главное ее назначение – дать краткое обоснование выбора темы, доказательства исследуемой проблемы через цель, задачи, методы и направления исследования. Оно состоит из актуальности выбора темы и исследуемой проблемы, объекта, предмета, цели, задач исследования, а также гипотезы и основных методов исследования;

· обосновывая актуальность:

· показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения;

· показать недостатки в обученности и воспитанности детей, которые следует устранить;

· показать недостатки в педагогическом процессе, которые ведут к указанным недостаткам в обученности и воспитанности детей;

· показать степень разработанности выделенной проблемы в науке, указать недостаточно изученные аспекты;

· описание актуальности может быть построено по алгоритму;

· актуальность завершается определением и формулировкой проблемы, объекта, предмета, цели, задачи, гипотезы, методов исследования:

· объект исследования – явления, процессы, подлежащие исследованию;

· предмет исследования – конкретная часть объекта и процесс в нем происходящий, который собственно исследуется;

· цель исследования – идеальное, мысленное представление результата научного поиска;

· задачи исследования – конкретизированные или более частные цели;

· гипотеза – научное предположение, требующее проверки опытным путем;

· методы исследования. Метод – путь познания, способ, посредством которого познается предмет науки.

Требования к результатам работы: введение составлено на листах формата А – 4 (примерно две страницы компьютерного текста)

Форма контроля: проверка выполненного задания на практическом занятии.

Критерии оценки: см. пояснительную записку.

Список рекомендуемой литературы:

1. Шкляр М.Ф. Основы научных исследований. – М.: Дашков и К, 2015. – 244 с.

2. Бережнова Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – 9-е изд., стер. – М.: Академия, 2013. – 128 с.

Раздел 3. Учебно-исследовательские умения студентов

Тема 3.3 Дипломные работы

Самостоятельная работа № 8 (5 часов)

Составление программы опытно-экспериментального исследования

Эксперимент. Педагогический эксперимент. Виды экспериментов. Правила организации эксперимента. Программа исследования.

Цель самостоятельной работы:

· вооружение студента опытом самостоятельной практической деятельности;

· обеспечение овладения знаниями и умениями в области педагогического исследования;

· развитие творческого мышления;

· воспитание нравственно-волевых качеств.

Студент должен уметь:

· применять логические законы и правила;

· накапливать научную информацию;

· выбирать тему исследования, составлять его план;

Студент должен знать:

· теоретические основы и тенденции развития психолого-педагогической науки;

· содержание основных понятий и категорий научного поиска;

· методы психолого-педагогических исследований и их роль в практической деятельности специалиста;

· требования к опытно-экспериментальной работе, к оформлению результатов исследования.

· основные общенаучные исследования в области образования.

Формируемые компетенции

ОК:

ПК:

· участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования;

· оформлять педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений.

Содержание заданий

1. Изучите литературу по теме.

2. Определите вид своего экспериментального исследования. Разработайте программу исследования:

· описать экспериментальную базу группы испытуемых, регламент процедуры проверки ( с … по …);

· определить цель, задачи, гипотезу, методы исследования;

· обосновать целенаправленное наблюдение над изучаемым явлением с целью определения исходных данных и гипотезы;

· создать проект проверки результативности (способы фиксации наблюдений, регистрации фактов);

· описать результаты эксперимента (факты как следствие причин, устанавливание причин на основе фактов);

· разработать методические рекомендации (советы) для практических работников.

Памятка к составлению программы:

· эксперимент - одна из сфер человеческой практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез;

· педагогический эксперимент – научно поставленный опыт или наблюдение явлений воспитания в точно учитываемых условиях. При этом устанавливается зависимость между педагогическим воздействием или условием воспитания и обучения и его результатом;

· эксперимент предполагает вмешательство в учебный процесс, преобразование условий, в которых протекает изучаемое явление;

· эксперименты бывают глобальные, охватывающие значительное количество испытуемых, локальные и микроэксперименты, проводимые с минимальным количеством участников;

Правила организации эксперимента:

· недопустимость риска для здоровья и развития ребёнка;

· эксперимент должен быть тщательно обоснован (цель, задачи, гипотеза);

· правильный подбор экспериментальной базы;

· разработка показателей для оценки эффективности полученных результатов (методики, уровни);

· эксперимент должен быть открытым;

· выделяются две группы испытуемых (контрольная и экспериментальная);

· разрабатывается программа проверки гипотезы на её результативность: цель, задачи, гипотеза, база, показатели для подтверждения, сроки эксперимента, методы исследования;

· отрабатывается регламент процедур проверки (проходил с … по …);

· готовится экспериментальная база (конспекты занятий, игровой материал, сценарии и т.д.);

· изучается начальное состояние системы;

· создаётся проект проверки результативности (систематические наблюдения за ходом развития изучаемого явления и точные описания фактов, регистрация фактов с помощью схем, анкет, тестов, психолого-педагогических характеристик, математического аппарата);

· подводятся итоги эксперимента, описываются его результаты (анализ и теоретическая обработка полученного фактического материала);

· разрабатываются методические рекомендации для практических работников.

(Образец опытно-экспериментальной работы исследования в Приложении В).

Требования к результатам работы: объём работы – три листа текста компьютерного набора.

Форма контроля: индивидуальна проверка выполненного задания преподавателем.

Критерии оценки: см. пояснительную записку.

Список рекомендуемой литературы:

1. Шкляр М.Ф. Основы научных исследований. – М.: Дашков и К, 2015. – 244 с.

Информационное обеспечение обучения

Основные источники

1. Шкляр М.Ф. Основы научных исследований. – М.: Дашков и К, 2015. – 244 с.

Дополнительные источники

1. СТО 1.701-2010 Стандарт организации. Университетская система учебно-методической документации. Текстовые документы. Общие требования к построению и оформлению [Текст]. –Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2010. – 50 с.

2. Белова В.И. Издательская деятельность Новгородского регионального центра развития образования: Метод. Рекомендации. – Великий Новгород: НРЦРО, 2001.

3. Бордовская Н.В. Системная методология педагогических исследований // Методологические ориентиры педагогических исследований. – СПб: Изд-во СПб, университета, 2004.

4. Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для стут. сред. проф. учеб. заведений/ Н.А. Виноградова, Л.В. Борикова. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2013. – 96с.

5. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: науч-метод. пособие. – М.: Академия ФОБ, 2007.

6. Загвязинский В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие /В.И. Загвязинский, Ф. Атаханов. – М.: Академия, 2012.

8. Исследовательская деятельность студентов: Учеб. пособие /Авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: Сфера, 2011. – 96с.

9. Колесников И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигиальной рефлексии. – СПб, 2001. – 41 с.

10. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Академия, 2006

11. Тютюнник В.И. Основы психологических исследований: Учеб. пособие для студ. фак-тов психологии высш. учеб. завед. по направл. 521 – Психология. – М.: УМК Психология, 2010.

12. Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие; НовГУ им. Ярослава Мудрого/Авт.-сост. Г.А.Федотова. – Великий Новгород, 2010. – 112с.

Приложение А

Пример введения к курсовой работе на тему Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе занятий сюжетным рисованием

Необходимость продуктивных преобразований в сфере общественной жизни с неизбежностью затрагивает вопросы творчества, творческой инициативы, способности к активности творческого характера. В этом контексте проблема развития творческой способности детей дошкольного возраста приобретает особое значение.

Кардинальные изменения в общественной и экономической жизни нашего государства выдвигают новые задачи по воспитанию всесторонне развитой личности, способной усваивать научные знания, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и активно влиять на ход общественных, экономических и культурных процессов.

В современных условиях необходимо не только вооружить человека определенной суммой знаний, но и воспитывать самостоятельную, творчески развитую личность.

Являясь одной из самых актуальных, проблема развития творческих способностей привлекает внимание ученых разных областей, поскольку связана с вопросами проектирования гибких моделей образовательного пространства, разработки вариативных форм и методов обучения и воспитания, отвечающих образовательным потребностям и возрастным возможностям личности.

Анализ психолого-педагогической литературы (Д.Б. Богоявленская, Л.С.Выготский, Дж. Гилфорд, Т.В.Кудрявцев, Н.С.Лейтес, Э.П.Торренс, С.Л.Рубинтштейн и др.), убедительно доказывают, что развитие творческих способностей личности осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс.

В связи с этим одним из наиболее актуальных направлений современной педагогической теории и практики является поиск условий и средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста. В развитии творческих способностей дошкольника неоценимая роль изобразительной деятельности, при помощи которой ребенок осознанно воспринимает окружающей его мир и формируется как творчески мыслящая личность.

Различным аспектом детской изобразительной деятельности, в том числе сюжетному рисованию, посвящены исследования А.В. Бакушинского, Д.Б.Богоявленской, Л.А. Венгера, Н.А.Ветлугиной, Т.Г.Казаковой, В.И. Киреенко, Т.С. Комаровой, Н.В. Рожденственской.

Вместе с тем следует отметить, что вопросу развития творчества в процессе занятий сюжетным рисование как эффективному средству развития творческих способностей дошкольников в современной педагогической и методической литературе уделяется недостаточное внимание.

Таким образом, анализ педагогических технологий, изучение личностного изобразительного опыта дошкольников актуальны и перспективны, поскольку повышение уровня изобразительной культуры непосредственным образом связано с развитием творческих способностей детей.

Актуальность нашего исследования определяется социальным заказом на творческую личность, способную усваивать глубокие знания, понимать и анализировать происходящие процессы, участвовать в преобразованиях общественной жизни.

Объектом исследования данной работы является процесс развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются педагогические условия развития творческих способностей в процессе занятий сюжетным рисованием.

Цель исследования – изучить проблему развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе занятий сюжетным рисованием.

В соответствии с целью были намечены задачи исследования:

1. Изучить проблему развития творческих способностей у детей дошкольного возраста, выявить основные компоненты творческих способностей на основе анализа научной и методической литературы.

2. Проследить влияние педагогических условий на процесс развития творческих способностей.

3. Обобщить полученные результаты и сделать выводы.

Основными методами исследования являлись теоретические: метод анализа первоисточников по теме и проблеме исследования, метод сравнения и обобщения теоретических источников, метод реферирования.

Структура данной работы включает введение, одну главу, заключение и список литературы.

Приложение Б

Пример введения к курсовой работе на тему Моделирование ситуаций по технологии обучения детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи связным высказываниям типа рассуждений

Изменение ценностно-целевых ориентиров в области дошкольного воспитания и образования выражается, прежде всего, в моделировании новых методов обучения, направленных на полноценное и своевременное развитие психических процессов, ведущим из которых является речь. Однако, по данным ПМПК города Великого Новгорода в первый класс поступает 48 % детей с общим недоразвитием речи. Следовательно, у детей недостаточно сформированы речевые навыки (присутствуют аграмматизмы, небогатый словарь), которые влияют на уровень развития связной речи, и в частности, на рассуждение. Соответственно возрастает актуальность проблемы моделирования ситуаций по технологии обучения детей седьмого года жизни сообщим недоразвитием речи связанным высказываниям типа рассуждений.

Проблеме моделирования ситуаций по технологии обучения детей седьмого года жизни связным высказываниям типа рассуждений уделяли большое внимание такие учёные, как О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Л.П. Федоренко, И.О. Соловьева, причём, наиболее плодотворные идеи относительно её решения, на наш взгляд, были высказаны О.С. Ушаковой. У большинства учёных не вызывает сомнений, что данная проблема мало разработана и полностью не раскрыта система методов по этому вопросу.

Учёными выявлено, что для дошкольников связная монологическая речь наиболее сложна в овладении и требует специальных условий и методов развития, поэтому разработано определенное количество ситуаций по технологии обучения детей седьмого года жизни с общим недоразвитие речи связным монологическим высказываниям типа рассуждений.

Самостоятельный интерес представляют воззрения учёных, признающих, с одной стороны, специальное коррекционно-развивающие обучение связным монологическим высказыванием типа рассуждений детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи на занятиях при помощи использования речевых логических задач, объяснения пословиц и отгадывания загадок, а с другой стороны – закрепления и активизации этого вида речевой деятельности в повседневной жизни через беседу.

При ближайшем рассмотрении проблемы обнаружилось, что наиболее подробно подходы к обучению детей седьмого года жизни связным высказываниям типа рассуждений определены в работах М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, О.С.Ушаковой; полноценное изучение такого вида нарушения, как общее недоразвитие речи рассматривается в контексте работ Л.С.Волковой. Между тем, целостный подход к моделированию ситуаций по технологии обучения детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи связным высказываниям типа рассуждений в современной науке не раскрыт. Вместе с тем, анализ теории и практики по названной проблеме позволяет выделить ряд противоречий:

1 Между значимостью современного развития связной речи и, в частности, рассуждений, у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи для дальнейшего полноценного речевого развития к недостаточному количеству систематических занятий в программах воспитания и обучения.

2 Между наличием на практике определенного количества методов и приемов в технологии обучения детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи связным высказываниям типа рассуждений и отсутствием их педагогической классификации.

3 Между речевым развитием в условиях дошкольного образовательного учреждения и домашним воспитанием.

4 Между теоретической обоснованностью методики развития связных высказываний типа рассуждений у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи на занятиях и недостаточным количеством данного вида речевой деятельности в процессе повседневной жизни.

Исходя из указанных противоречий, мы выделили проблему: педагогические условия формирования связных высказываний типа рассуждений у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи.

Объект исследования процесс формирования связных высказываний типа рассуждений у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования моделирование ситуаций по технологии обучения связным высказыванием типа рассуждений у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи.

Цель: показать разнообразие методов и приемов по моделированию ситуаций в технологии обучений детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи связным высказываниям типа рассуждений.

Задачи:

1 Структурировать технологию обучения связным монологическим высказыванием типа рассуждений у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи.

2 Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме.

3 Систематизировать методы и приёмы технологии обучения детей седьмого года жизни высказываниям типа рассуждений.

4 Спроектировать на основе эксперимента рекомендации для практических работников ДОУ по развитию связных высказываний типа рассуждений детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: мы предполагаем, что специально смоделированные ситуации в процессе обучения детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи обеспечивают высокое качество освоения связных высказываний типа рассуждений при условии, если предлагаемые методы и приемы будут использованы систематично и последовательно.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; обобщение; цитирование; изучение документации; беседа; наблюдение; статическая обработка данных.

Приложение В

Характеристика исследования

Для исследования начального уровня развития творческих способностей у детей шести – семи лет применялись экспресс методики В. Н. Кудрявцева и В.П. Синельникова (Приложение…)

Каждая из методик позволяет фиксировать значимые проявления творческих способностей и реальные уровни их сформированности у ребенка.

С помощью этих методик составлен микросрез творческого развития каждого ребёнка по заданным критериям.

Критериями являлись составляющие творческих способностей: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразующий характер творческих решений, детское экспериментирование.

Проведя диагностику, нами получены следующие результаты:

· развитие реализма воображения у 61, 5% детей контрольной и 62% экспериментальной группы находится на низком уровне; у 38, 5% детей контрольной и 38% экспериментальной группы – на среднем;

· развитие надситуативно-преобразующего характера творческих решений у 54% детей контрольной и 55% экспериментальной группы – на низком уровне, у 38% детей контрольной и 40% экспериментальной группы – на среднем уровне, у 8% детей контрольной и 5% экспериментальной группы – на высоком;

· способность видеть целое раньше частей у 67% детей контрольной и 68% экспериментальной группы развито на низком уровне, у 33% детей контрольной и 32% экспериментальной группы – на среднем (Приложение…)

Анализ исследования позволил сделать вывод о том, что у детей контрольной и экспериментальной групп развитие творческих способностей находится на низком уровне.

Исследуемые группы обучаются по комплексной программе Радуга, но систематической работы по развитию творческих способностей детей не ведется.

Из выше сказанного следует, что в существующих условиях в дошкольных образовательных учреждениях необходимо проводить систематическую работу, направленную на развитие творческих способностей детей посредством изобразительной деятельности, в частности на занятиях по сюжетному рисованию.

На втором этапе исследования была проведена апробация разработанной системы занятий по развитию творческих способностей детей в процессе обучения в экспериментальной группе.

Обучающий эксперимент включал в себя два направления: работу над развивающей средой и работу с детьми на занятиях по сюжетному рисованию.

Работа над развивающей средой включала в себя подготовку красок, сосудов для промывания кистей, кистей для рисования, бумаги разного формата, трубочек для выдувания, различных штампов, наборов пастельных мелков, щёток и гребешков, разнообразных палочек – тычков, салфеток.

Разработанный цикл занятий для развития творческих способностей состоял из пяти занятий по сюжетному рисованию. Он базировался на творческих заданиях и нетрадиционных техниках рисования (Приложение…).

Контрольная диагностика была проведена по экспресс методике В.Н. Кудрявцева и В.П. Синельникова в контрольной и экспериментальной группах.

Результаты исследования: дети экспериментальной группы перешли от низкого уровня развития творческих способностей на более высокий, а дети контрольной группы остались на том же уровне (Приложение…).

Работа в дальнейшем может быть продолжена.

ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ

Номер изме-нения	Номер листа				Всего листов в документе	ФИО и подпись ответственного за внесение изменения	Дата внесения изменения	Дата введения изменения
Номер изме-нения	измененного	замененного	нового	изъятого	Всего листов в документе	ФИО и подпись ответственного за внесение изменения	Дата внесения изменения	Дата введения изменения

ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность:

44.02.01 Дошкольное образование

(заочная форма обучения)

(углублённая подготовка)

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………………….4

Тематический план……………………………………………………………………………7

Содержание самостоятельной работы……………………………………………………..10

Самостоятельная работа № 1 ……………………………………………………………...10

Самостоятельная работа № 2 ……………………………………………………………...11

Самостоятельная работа № 3 ……………………………………………………………...12

Самостоятельная работа № 4 ……………………………………………………………...14

Самостоятельная работа № 5. ……………………………………………………………...14

Самостоятельная работа № 6 ……………………………………………………………...16

Самостоятельная работа № 7 ……………………………………………………………….17

Самостоятельная работа № 8 ……………………………………………………………….19

Информационное обеспечение обучения ………………………………………………….21

Лист регистрации изменений………………………………………………………………..22

Пояснительная записка

1. Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности 44.02.01 Дошкольное образование.

2. Рабочей программой учебной дисциплины.

3. Положением о планировании и организации самостоятельной работы студентов колледжей МПК НовГУ.

В результате выполнения самостоятельной работы обучающийся должен уметь:

· выбирать тему исследования, составлять его план;

· применять логические законы и правила;

· накапливать научную информацию.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

· теоретические основы и тенденции развития психолого-педагогической науки;

· основные общенаучные исследования в области образования;

· содержание основных понятий и категорий научного поиска;

· методы психолого-педагогических исследований и их роль в практической деятельности специалиста;

· требования к опытно-экспериментальной работе, к оформлению результатов исследования.

Критерии оценки

12 3 4 5 Следующая ⇒