Тема 3.3 Дипломные работы

Самостоятельная работа № 8 (5 часов)

Составление программы опытно-экспериментального исследования

          Эксперимент. Педагогический эксперимент. Виды экспериментов. Правила организации эксперимента. Программа исследования.

 

          Цель самостоятельной работы:

· вооружение студента опытом самостоятельной практической деятельности;

· обеспечение овладения знаниями и умениями в области педагогического исследования;

· развитие творческого мышления;

· воспитание нравственно-волевых качеств.

Студент должен уметь:

· применять логические законы и правила;

· накапливать научную информацию;

· выбирать тему исследования, составлять его план;

· осуществлять исследовательскую, опытно-экспериментальную работу в сфере образования, делать необходимые выводы и обобщения.

Студент должен знать:

· теоретические основы и тенденции развития психолого-педагогической науки;

· содержание основных понятий и категорий научного поиска;

· методы психолого-педагогических исследований и их роль в практической деятельности специалиста;

· требования к опытно-экспериментальной работе, к оформлению результатов исследования.

· основные общенаучные исследования в области образования.

Формируемые компетенции

ОК:

· организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

· осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

· использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ПК:

· участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования;

· систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов;

· оформлять педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений.

Содержание заданий

          1. Изучите литературу по теме.

          Эксперимент. Педагогический эксперимент. Виды экспериментов. Правила организации эксперимента. Программа исследования.

2. Определите вид своего экспериментального исследования. Разработайте программу исследования:

· описать экспериментальную базу группы испытуемых, регламент процедуры проверки ( с … по …);

· определить цель, задачи, гипотезу, методы исследования;

· обосновать целенаправленное наблюдение над изучаемым явлением с целью определения исходных данных и гипотезы;

· создать проект проверки результативности (способы фиксации наблюдений, регистрации фактов);

· описать результаты эксперимента (факты как следствие причин, устанавливание причин на основе фактов);

· разработать методические рекомендации (советы) для практических работников.

Памятка к составлению программы:

· эксперимент - одна из сфер человеческой практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез;

· педагогический эксперимент – научно поставленный опыт или наблюдение явлений воспитания в точно учитываемых условиях. При этом устанавливается зависимость между педагогическим воздействием или условием воспитания и обучения и его результатом;

· эксперимент предполагает вмешательство в учебный процесс, преобразование условий, в которых протекает изучаемое явление;

· эксперименты бывают глобальные, охватывающие значительное количество испытуемых, локальные и микроэксперименты, проводимые с минимальным количеством участников;

Правила организации эксперимента:

· эксперимент - одна из сфер человеческой практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез;

· недопустимость риска для здоровья и развития ребёнка;

· эксперимент должен быть тщательно обоснован (цель, задачи, гипотеза);

· правильный подбор экспериментальной базы;

· разработка показателей для оценки эффективности полученных результатов (методики, уровни);

· эксперимент должен быть открытым;

· выделяются две группы испытуемых (контрольная и экспериментальная);

· разрабатывается программа проверки гипотезы на её результативность: цель, задачи, гипотеза, база, показатели для подтверждения, сроки эксперимента, методы исследования;

· отрабатывается регламент процедур проверки (проходил с … по …);

· готовится экспериментальная база (конспекты занятий, игровой материал, сценарии и т.д.);

· изучается начальное состояние системы;

· создаётся проект проверки результативности (систематические наблюдения за ходом развития изучаемого явления и точные описания фактов, регистрация фактов с помощью схем, анкет, тестов, психолого-педагогических характеристик, математического аппарата);

· подводятся итоги эксперимента, описываются его результаты (анализ и теоретическая обработка полученного фактического материала);

· разрабатываются методические рекомендации для практических работников.

(Образец опытно-экспериментальной работы исследования в Приложении В).

          Требования к результатам работы: объём работы – три листа текста компьютерного набора.

Форма контроля: индивидуальна проверка выполненного задания преподавателем.

Критерии оценки: см. пояснительную записку.  

Список рекомендуемой литературы:

1. Шкляр М.Ф. Основы научных исследований. – М.: Дашков и К, 2015. – 244 с.

2. Бережнова Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – 9-е изд., стер. – М.: Академия, 2013. – 128 с.

Информационное обеспечение обучения

Основные источники

1. Шкляр М.Ф. Основы научных исследований. – М.: Дашков и К, 2015. – 244 с.

2. Бережнова Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – 9-е изд., стер. – М.: Академия, 2013. – 128 с.

Дополнительные источники

1. СТО 1.701-2010 Стандарт организации. Университетская система учебно-методической документации. Текстовые документы. Общие требования к построению и оформлению [Текст]. –Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2010. – 50 с.

2. Белова В.И. Издательская деятельность Новгородского регионального центра развития образования: Метод. Рекомендации. – Великий Новгород: НРЦРО, 2001.

3. Бордовская Н.В. Системная методология педагогических исследований // Методологические ориентиры педагогических исследований. – СПб: Изд-во СПб, университета, 2004.

4. Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для стут. сред. проф. учеб. заведений/ Н.А. Виноградова, Л.В. Борикова. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2013. – 96с.

5. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: науч-метод. пособие. – М.: Академия ФОБ, 2007.

6. Загвязинский В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие /В.И. Загвязинский, Ф. Атаханов. – М.: Академия, 2012.

8. Исследовательская деятельность студентов: Учеб. пособие /Авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: Сфера, 2011. – 96с.

9. Колесников И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигиальной рефлексии. – СПб, 2001. – 41 с.

10. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Академия, 2006

11. Тютюнник В.И. Основы психологических исследований: Учеб. пособие для студ. фак-тов психологии высш. учеб. завед. по направл. 521 – Психология. – М.: УМК Психология, 2010.

12. Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие; НовГУ им. Ярослава Мудрого/Авт.-сост. Г.А.Федотова. – Великий Новгород, 2010. – 112с.

Приложение А

Пример введения к курсовой работе на тему Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе занятий сюжетным рисованием

Необходимость продуктивных преобразований в сфере общественной жизни с неизбежностью затрагивает вопросы творчества, творческой инициативы, способности к активности творческого характера. В этом контексте проблема развития творческой способности детей дошкольного возраста приобретает особое значение.

Кардинальные изменения в общественной и экономической жизни нашего государства выдвигают новые задачи по воспитанию всесторонне развитой личности, способной усваивать научные знания, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и активно влиять на ход общественных, экономических и культурных процессов.

В современных условиях необходимо не только вооружить человека определенной суммой знаний, но и воспитывать самостоятельную, творчески развитую личность.

 Являясь одной из самых актуальных, проблема развития творческих способностей привлекает внимание ученых разных областей, поскольку связана с вопросами проектирования гибких моделей образовательного пространства, разработки вариативных форм и методов обучения и воспитания, отвечающих образовательным потребностям и возрастным возможностям личности.

 Анализ психолого-педагогической литературы (Д.Б. Богоявленская, Л.С.Выготский, Дж. Гилфорд, Т.В.Кудрявцев, Н.С.Лейтес, Э.П.Торренс, С.Л.Рубинтштейн и др.), убедительно доказывают, что развитие творческих способностей личности осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс.

В связи с этим одним из наиболее актуальных направлений современной педагогической теории и практики является поиск условий и средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста. В развитии творческих способностей дошкольника неоценимая роль изобразительной деятельности, при помощи которой ребенок осознанно воспринимает окружающей его мир и формируется как творчески мыслящая личность.

Различным аспектом детской изобразительной деятельности, в том числе сюжетному рисованию, посвящены исследования А.В. Бакушинского, Д.Б.Богоявленской, Л.А. Венгера, Н.А.Ветлугиной, Т.Г.Казаковой, В.И. Киреенко, Т.С. Комаровой, Н.В. Рожденственской.

Вместе с тем следует отметить, что вопросу развития творчества в процессе занятий сюжетным рисование как эффективному средству развития творческих способностей дошкольников в современной педагогической и методической литературе уделяется недостаточное внимание.

Таким образом, анализ педагогических технологий, изучение личностного изобразительного опыта дошкольников актуальны и перспективны, поскольку повышение уровня изобразительной культуры непосредственным образом связано с развитием творческих способностей детей.

Актуальность нашего исследования определяется социальным заказом на творческую личность, способную усваивать глубокие знания, понимать и анализировать происходящие процессы, участвовать в преобразованиях общественной жизни.

Объектом исследования данной работы является процесс развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются педагогические условия развития творческих способностей в процессе занятий сюжетным рисованием.

Цель исследования – изучить проблему развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе занятий сюжетным рисованием.

В соответствии с целью были намечены задачи исследования:

1. Изучить проблему развития творческих способностей у детей дошкольного возраста, выявить основные компоненты творческих способностей на основе анализа научной и методической литературы.

2. Проследить влияние педагогических условий на процесс развития творческих способностей.

3. Обобщить полученные результаты и сделать выводы.

Основными методами исследования являлись теоретические: метод анализа первоисточников по теме и проблеме исследования, метод сравнения и обобщения теоретических источников, метод реферирования.

Структура данной работы включает введение, одну главу, заключение и список литературы.

 

Приложение Б

Пример введения к курсовой работе на тему Моделирование ситуаций по технологии обучения детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи связным высказываниям типа рассуждений

 

Изменение ценностно-целевых ориентиров в области дошкольного воспитания и образования выражается, прежде всего, в моделировании новых методов обучения, направленных на полноценное и своевременное развитие психических процессов, ведущим из которых является речь. Однако, по данным ПМПК города Великого Новгорода в первый класс поступает 48 % детей с общим недоразвитием речи. Следовательно, у детей недостаточно сформированы речевые навыки (присутствуют аграмматизмы, небогатый словарь), которые влияют на уровень развития связной речи, и в частности, на рассуждение. Соответственно возрастает актуальность проблемы моделирования ситуаций по технологии обучения детей седьмого года жизни сообщим недоразвитием речи связанным высказываниям типа рассуждений.

Проблеме моделирования ситуаций по технологии обучения детей седьмого года жизни связным высказываниям типа рассуждений уделяли большое внимание такие учёные, как О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Л.П. Федоренко, И.О. Соловьева, причём, наиболее плодотворные идеи относительно её решения, на наш взгляд, были высказаны О.С. Ушаковой. У большинства учёных не вызывает сомнений, что данная проблема мало разработана и полностью не раскрыта система методов по этому вопросу.

Учёными выявлено, что для дошкольников связная монологическая речь наиболее сложна в овладении и требует специальных условий и методов развития, поэтому разработано определенное количество ситуаций по технологии обучения детей седьмого года жизни с общим недоразвитие речи связным монологическим высказываниям типа рассуждений. 

Самостоятельный интерес представляют воззрения учёных, признающих, с одной стороны, специальное коррекционно-развивающие обучение связным монологическим высказыванием типа рассуждений детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи на занятиях при помощи использования речевых логических задач, объяснения пословиц и отгадывания загадок, а с другой стороны – закрепления и активизации этого вида речевой деятельности в повседневной жизни через беседу.

При ближайшем рассмотрении проблемы обнаружилось, что наиболее подробно подходы к обучению детей седьмого года жизни связным высказываниям типа рассуждений определены в работах М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, О.С.Ушаковой; полноценное изучение такого вида нарушения, как общее недоразвитие речи рассматривается в контексте работ Л.С.Волковой. Между тем, целостный подход к моделированию ситуаций по технологии обучения детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи связным высказываниям типа рассуждений в современной науке не раскрыт. Вместе с тем, анализ теории и практики по названной проблеме позволяет выделить ряд противоречий:

1 Между значимостью современного развития связной речи и, в частности, рассуждений, у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи для дальнейшего полноценного речевого развития к недостаточному количеству систематических занятий в программах воспитания и обучения.

2 Между наличием на практике определенного количества методов и приемов в технологии обучения детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи связным высказываниям типа рассуждений и отсутствием их педагогической классификации.

3 Между речевым развитием в условиях дошкольного образовательного учреждения и домашним воспитанием.

4 Между теоретической обоснованностью методики развития связных высказываний типа рассуждений у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи на занятиях и недостаточным количеством данного вида речевой деятельности в процессе повседневной жизни.

Исходя из указанных противоречий, мы выделили проблему: педагогические условия формирования связных высказываний типа рассуждений у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи.

Объект исследования процесс формирования связных высказываний типа рассуждений у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования моделирование ситуаций по технологии обучения связным высказыванием типа рассуждений у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи.

Цель: показать разнообразие методов и приемов по моделированию ситуаций в технологии обучений детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи связным высказываниям типа рассуждений.

Задачи:

1 Структурировать технологию обучения связным монологическим высказыванием типа рассуждений у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи.

2 Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме.

3 Систематизировать методы и приёмы технологии обучения детей седьмого года жизни высказываниям типа рассуждений.

4 Спроектировать на основе эксперимента рекомендации для практических работников ДОУ по развитию связных высказываний типа рассуждений детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: мы предполагаем, что специально смоделированные ситуации в процессе обучения детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи обеспечивают высокое качество освоения связных высказываний типа рассуждений при условии, если предлагаемые методы и приемы будут использованы систематично и последовательно.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; обобщение; цитирование; изучение документации; беседа; наблюдение; статическая обработка данных.

 

 

 

Приложение В

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: