Стратегия родителей по семейному обучению ребенка

В РФ возможны две формы получения образования: в школе и вне школы. В школе обучение может происходить в очной, очно-заочной или заочной форме. Вне школы — в форме семейного образования (1-11 классы) или самообразования (10-11 классы). Заочная форма обучения отличается от семейной формы (или самообразования) тем, что в первом случае ребенок является учеником школы, школа составляет для него индивидуальную программу обучения и несет за него такую же ответственость, как при очной форме, а во втором случае школа несет ответственность только за аттестацию и ученик зачисляется в школу только на время прохождения аттестации.  

Семейное обучение — это случай, когда родители (законные представители) самостоятельно и целенаправленно организуют деятельность ребенка, и, по мере необходимости, прикрепляют ребенка к школе для прохождения промежуточных или итоговых аттестаций. Причем обучающиеся в форме семейного образования имеют те же права, что и обучающиеся в школе. Например, право на участие в конкурсах, олимпиадах, спортивных соревнованиях, а также право на получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции (Письмо Минобрнауки, 2013).

Схема теоретического объекта дана на Рисунке 1.

 

Рис.1— Схема теоретического объекта

Стратегия семейного обучения предполагает:

1. Индивидуальную образовательную траекторию ребенка: систему занятий, аттестации и учебные планы.

2. Организационную и координационную деятельность родителей, то есть контакты с различными организациями, возможно, сообществами и отдельными людьми (отделами образования, администрацией школы, куратором, учителями, организациями дополнительного образования, сообществами родителей и отдельными единомышленниками, репетиторами.).

3. Преподавательскую деятельность самих родителей.

4. Работу родителей с информацией, например, изучение законов, учебных планов школ, методических рекомендаций по разделам программы, способов прохождения аттестаций, опыта других родителей и т. п.

 

 Само по себе решение перевести ребенка на семейную форму обучения — нетрадиционное действие, оно наполнено определенным смыслом, родители стремятся к определенной цели, которой не могут достичь, просто отправив ребенка в школу, руководствуются определенными ценностями, различными мотивами, возможно, переход на внешкольное обучение имеет конкретную причину. То есть те смыслы, которые родители вкладывают в переход на альтернативную форму обучения и в формируемую ими организацию обучения, связывают между собой остальные действия по организации семейного обучения.   

На родительскую стратегию семейного обучения влияют многие факторы, как внешние для данной семьи, так и внутренние. К внешним факторам, по всей видимости, можно отнести спектр предлагаемых образовательных услуг в конкретном населенном пункте, текущая редакция ФЗ об образовании, близость образовательных организаций и т. д. К внутренним: характер запросов родителей к школе, образование родителей, опыт педагогической и организационной деятельности, стиль семейного воспитания, образ жизни семьи, материальные возможности и т. д. Также важным фактором являются особенности ребенка, его способность или неспособность к самостоятельным занятиям, его мотивация, занятость в спортивных секциях, кружках или школах искусств, таланты, состояние здоровья и т. д. 

Так как сама стратегия родителей по семейному обучению недостаточно изучена, на первом этапе требуется ее изучение, далее станет возможным исследование влияющих факторов.

Следствием родительской стратегии семейного обучения является та или иная оценка успешности. Внешняя оценка — промежуточные и итоговые аттестации (причем если учащийся не ликвидирует академическую задолженность по итогам промежуточной аттестации, то он должен далее получать образование в общеобразовательном классе в образовательной организации), а также субъективные оценки членов семьи и значимых для родителей, организующих обучение, людей. Внутренняя оценка — это оценка результата самими родителями. При негативной оценке родители могут принять решение вернуться к традиционной форме, отправив ребенка в школу. Так как семейная форма образования начала активно развиваться недавно и основная масса детей еще не проходила итоговую аттестацию (9 и 11 класс), то исследовать успешность или неуспешность как следствия того или иного способа организации семейного обучения затруднительно.

На практике зачастую родители, выбрав стратегию семейного обучения ребенка, сталкиваются с трудностями прикрепления к школе и прохождения аттестаций. Что является следствием несовершенства законодательства, непроработанности конкретных механизмов, обеспечивающих сопровождение семейного образования со стороны школы (Морозов, 2014).  Поиск родителями наиболее оптимального варианта прохождения аттестаций в ряде случаев приводит к прикреплению к конкретной школе в качестве заочника, а не экстерна. В Новосибирске связано, в частности, с наличием Экстерн-офиса А.Битнера, который сотрудничает с рядом школ, обеспечивая их необходимыми материалами для поддержки заочной формы обучения. Данная организация появилась на рынке услуг для «семейников» за несколько лет до принятия нового закона об образовании и достаточно хорошо известна «семейникам». Так как в научной литературе осуществление семейного обучения в заочной форме описывается только со слов родителей, то в данной работе эта возможность принимается в качестве гипотезы.

 

Таким образом, на практике общий стратегический план приобретает конкретное наполнение, видоизменяется, искажается. К примеру, может теоретически оказаться, что ребенок в реальности оказывается заочником, прикрепленным через коммерческую организацию к школе другого региона РФ, а обучают его нанятые родителями учителя. Или, возможно, ценность родителей именно в личном участии и в независимости от каких-либо образовательных структур. Заявленная цель работы — описание реализации  родителями (законными представителями) семейного обучения детей — раскладывается на такие задачи:

Задачи исследования:

1. Описать в общем виде распространенность семейного образования в России

2. Описать способы организации занятий (учебный план, расписание, включенность членов семьи, используемые ресурсы).

3. Описать взаимодействие родителей с системой образования (способы прикрепления к школе, в том числе реально оформленные формы обучения, текущие контакты, системы аттестации), организационные проблемы, с которыми сталкиваются родители и способы их решения.

4. Изучить мотивы выбора семейного образования и смыслы, которые вкладывают родители в каждый вид своей деятельности. Исходя из них, описать место семейного образования в системе образования современной России.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: