Работа в тетради «Прописи» № 3. Уроки № 105–106

4. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П, п. Тренировка в написании букв. Сравнение букв П -  Т, П -  Г, п-т, п-г. Письмо слов.

Задания:

1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы П п, рассказать, какие печатные буквы напоминает печатная буква П п, из каких элементов состоят письменные буквы, на какие письменные буквы похожи письменные буквы П п и чем они от них отличаются;

2) прописать заглавную букву П;

3) сравнить буквы П - Т, П - Г,  прописать заданную последовательность букв;

4) прописать слова Петя, Пётр, Полина;

5) прописать строчную п;

6) сравнить буквы п-т, п-г;

7) прописать слова папа, пирог, перо, попугай.

При работе над заглавной и строчной буквами П п учитель просит первоклассников не забывать о наклоне и о параллельности линий, так как это основной секрет правильного написания букв.

Затруднение может вызвать написание слова Полина, так как в этом слове достаточно много сложных соединений. Стоит заранее обратить внимание учеников на то, что соединительный штрих между буквами о и л должен быть достаточной длины, чтобы буквы не слились, в то же время он не должен идти слишком высоко.  

При сравнении букв учитель обязательно обращает внимание ребят не только на сходство, но и на различие букв П Т Г, п т г.

Если есть необходимость, перед записью слов ученики вспоминают правила списывания.

 

5. Письмо предложений. Дифференциация букв Б, б - П, п. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Задания:

1) вспомнить алгоритм списывания, подчеркнуть буквы гласных, разделить слова на слоги, списать предложение «Пётр Петру пёк пироги.»;

2) рассказать, почему над буквами Б б нарисован красный колокольчик, рассказать, что помогает определить, что звуки [б] и [б'] звонкие согласные;

3) сравнить модели звукового состава на строчках, догадаться, какие слова задуманы (борт, палка) и записать их;

4) определить, какая буква пропущена в слове, опираясь при этом на наличие или отсутствие красного колокольчика, вставить буквы, записать слова на нужной строчке, обратить внимание на наличие заглавных букв в словах Петя, Боря;

5) поставить красные точки или колокольчики над буквами, обозначающими звонкие согласные звуки, объяснить, почему слово Пират записано с заглавной буквы, списать предложение «На палубе пёс Пират.».

       Работа над предложением «Пётр Петру пёк пироги.» позволит закрепить правило написания заглавной буквы, провести пропедевтическую работу по обозначению буквами безударных гласных в корне слова. Учитель просит своих учеников объяснить, почему в одном предложении два слова написаны с заглавной буквы. Кроме того он предлагает классу сравнить произношение и написание слова Петру, найти в предложении слово, которое может доказать правильность написания слова Петру –дети, безусловно, смогут указать на слово Пётр. В зависимости от уровня класса можно просто обратить внимание детей на написание слова пироги и попросить их быть внимательными при списывании этого слова. Но можно сказать, что написание буквы и нужно запомнить, а написание буквы о можно доказать: изменить это слово так, чтобы оно обозначало только один предмет – пирог - и будет хорошо слышен ударный звук [о].

Проводя работу по дифференциации букв Б б – П п, учителю важно проверить, знают ли ученики значения слов балка и борт.

При выполнении четвертого задания при наличии в классе большого числа детей с трудностями целесообразно предложить классу сначала ставить на месте пропусков необходимые буквы из разрезной азбуки и лишь после проверки разрешать вписывать буквы в слова. После этого учитель просит поставить в словах ударение.

Перед тем как ребята начнут вписывать буквы в слова, учитель обращает внимание на то, что после того как учащиеся впишут строчную или заглавную буквы Б б, им необходимо будет писать еще и соединительный штрих, чтобы соединить буквы Б б с последующей буквой.

 

ЗНАЧОК «Дополнительные задания»

Задания:

1) составить и записать слова (лапа, парк или карп, папка, пакет); объяснить, почему в словах лапа и парк разное количество слогов, ведь количество букв в этих словах одинаковое (количество слогов зависит от количества гласных звуков в слове);

2) записать письменными буквами слова, написанные печатными буквами; рассказать, что у этих слов общего (состоят из шести звуков, из шести букв, имеют в своем составе звука [п], во всех словах ударным является второй слог и т.д.); рассказать, чем слово платок отличается от других слов (в этом слове два слога);

3) списать предложение «На полке стоит посуда.»;

4) прочитать два предложения, написанные печатными буквами, решить, можно ли сказать, что это небольшой рассказ, списать эти предложения письменными буквами;

5) на свободной строке страницы 16 записать под диктовку предложение «Петя и Поля пекли пироги.»

Если из букв к р п а ребята составят только одно слово, учитель просит их поискать еще один вариант.

 

6. Дифференцированная работа:

Сообрази

Составление слова из заданных звуков; чтение рассказа В. Осеевой «Просто старушка».

Задания:

1) составить из букв слово, выбирая нужные звуки из схем слов левого столбца;

2) проверить свою работу, выбирая звуки из схем слов правого столбца;

3) назвать получившиеся слово (павлин);

4) прочитать рассказ «Просто старушка» на с.115.

5) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с.49, 50

 

Педагогическая поддержка

Закрепление зрительного образа буквы п; дифференциация букв п - б; совершенствование техники чтения; развитие внимания к буквенной записи слов.

Задания:

1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 49 те части рисунка, в которые вписана буква п;

2) составить предложения, добавляя подходящие по смыслу слова;

3) послушайте стихотворение- скороговорку и определить, какие два звука, парные по твёрдости-мягкости, повторяется чаще других:

    Петр Петрович

    По фамилии Перепелович

    Пошел погулять,

    Поймал перепелку,

    Пошел продавать.

    Понес по рынку,

    Просил полтинку,

    Подали пятак,

Он продал и так!

4) поднять букву, которой обозначаются на письме звуки [п] и [п’];

5) Послушать скороговорку и определить, какой звук в ней повторяется чаще других:

Маланья-болтунья

    Молоко болтала,

    Болтала, болтала,

    Выбалтывала, выбалтывала,

    Да не выболтала.

6) поднять букву, которой обозначается на письме звук [б].

7) сравнить звуки [п] и [б]: чем они похожи? (согласные; работают губы, создавая преграду; твердые); чем эти звуки отличаются? (при произнесении звука [б] работает горлышко, есть голос - звук звонкий; при произнесении звука [п] горлышко не работает, голоса нет - этот звук глухой);

8) поднять букву, которая есть в диктуемом слове: пакет, банка, белка, петух, пальто, бегемот, бухта, бетон, запах;

9) вставить букву п или б в слова (49 страница тетради); прочитать слова, которые начинаются со звонкого согласного; с глухого согласного; прочитать первую строчку; вторую строчку; найти и прочитать слова, в которых три слога; два слога; прочитать слово, которое не было прочитано, определить, сколько в нём слогов;

10) выполнить задания на с. 50 тетради «Я учусь писать и читать»; после выполнения первого задания прочитать пары слов, в которых слова отличаются количеством слогов; после выполнения второго задания рассказать, одинаковые ли звуки обозначает буква п в парах слов перо – репа, петля – тепло, потолок- поток; после выполнения третьего задания поставьте знак ударения в словах; после выполнения последнего задания рассказать, что общего у слов пенал, песня, пятак, лапка; разделить слова на две группы. (в словах пенал, песня, пятак буква п обозначает звук [п’], а в слове лапка -[п]).

    Второе задание направлено на отработку умения читать предложения и понимать смысл прочитанного. Провести его можно так: «Вам нужно будет проверять, получится или нет предложение, если к двум имеющимся словам добавить третье. Давайте прочитаем начало предложения и добавим первое слово из столбика. Получилось «Мы ели малину». Это правильное предложение? Что нужно сделать, чтобы предложение было правильно оформлено? (поставить после слова «малину» точку). Читаем начало ещё раз и добавляем второе слово. «Мы ели молоток». Раз у нас не получилось предложение, мы не будем проводить линию и не будем ставить точку.» После выполнения задания учитель просит ребят прочитать по порядку предложения, которые были составлены. Вторую часть задания выполняется самостоятельно с обязательной последующей проверкой.

    При выполнении шестого задания вместе с буквой дети могут поднимать синюю или зеленую фишки, показывая тем самым какой звук – твёрдый или мягкий, обозначает буква.

Если учитель считает, что проведенной работы не достаточно для дифференциации букв, он может предложить ребятам ещё одно задание: поднимать нужные буквы - б или п при чтении учителем текста (при чтении учитель чуть выделяет звуки): «Наступила осень. Полетели разноцветные листья. Я люблю наблюдать листопад. Вот с березки летят листья, а вот летят листья с дуба.»

При выполнении ребятами третьего задания на с. 50 учитель организует наблюдение над группами родственных слов, обращает внимание на сходство звучания и значения слов внутри каждой группы, обращает также внимание ребят на различие в произношении и написании некоторых слов, например, поляна, полянка, полоса и т.д

Последнее задание направлено на отработку зрительного восприятия буквенного образа слов: «Посмотрите, слева в столбик написаны слова, а справа от каждого слова есть строчка букв, в которой прячется это слово, при этом оно может повторяться несколько раз. Давайте посмотрим на первое слово, прочитаем его. А теперь не торопясь просматриваем первую строчку букв, ищем слово пенал. Возьмите линейку и подчеркните слово пенал, спрятавшееся между буквами.»

Уроки № 105–106

Тема урока

Содержание, методические приемы

Знакомство с буквой В (в). Письмо заглавной и строчной букв В, в.

1. Звукобуквенный анализ слов ветка, волна (работа по учебнику, с.116); 2. Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка слов. (работа по учебнику, с.117-118); 3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв В, в. Тренировка в написании букв. Письмо слов. (Прописи № 3 с. 17-18). 4. Письмо предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием. (Прописи № 3 с. 17- 20). 5. Дифференцированная работа: Чтение рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы». (работа по учебнику, с.117-118); закрепление зрительного образа буквы в; работа со словами (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.51).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звукобуквенный анализ слов ветка, волна. Знакомство с буквой В (в).

Задания:

1) рассмотреть схемы под рисунками на с. 116; Догадаться, как нужно назвать картинки, чтобы количество звуков в названии картинки совпадало с количеством клеточек в схеме под рисунком; провести звукобуквенный анализ слов ветка, волна.

2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; назвать букву, которой можно обозначить звуки [в] и [в’]; познакомиться с буквой В (в);

3) заменить первые фишки в схемах слов буквами из кассы; прочитать слова еще раз;

4) разделить слова на слоги, определить ударный слог;

5) назвать, чем похожи и чем различаются эти слова; при проведении сравнения обращайте внимание на звуковой состав слов, на количество слогов и на место ударения;

6) поиграть в игру «Живые звуки» со словом «ветка»;

7) убрать буквы со схем слов в таком порядке: букву, которой обозначен первый мягкий согласный в слове «ветка», букву, которой обозначен первый твёрдый согласный в слове «волна», букву третьего звука в слове «ветка», букву четвертого звука в слове «ветка», третью и четвёртую буквы слова «волна»; рассказать об оставшихся буквах (это гласные буквы); убрать буквы, которыми обозначены ударные гласные; убрать оставшиеся буквы;

8) назвать слова со звуком [в]; со звуком [в’]; сказать для записи каких слов из числа названных потребуется заглавная буква.

 

При проведении игры со словом ветка учитель продолжает отрабатывать у учащихся умение соотносить звуковой и буквенный состав слов, а также проверяет внимание детей. У учеников в руках буквы, учитель «зовёт» их к себе сначала по звукам, в том числе «зовёт» звуки [к’], [в], которых нет в слове, следовательно, к нему никто не должен подойти, потом по гласным – согласным звукам, называя их порядковый номер, например, второй согласный, второй гласный, и в заключении по буквам - буква ударного гласного звука, буква, обозначающая мягкий согласный и т.д.

2. Чтение слогов, слов. Расшифровка слов. Чтение рассказа «Одна буква».

Задания:

1) Прочитать слоги в учебнике по строкам. Прочитайте слоги, в которых буква обозначает мягкий согласный звук; прочитать слоги, в которых буква обозначает твёрдый согласный звук.

2) Прочитать столбики слов; прочитать только те слова, в которых буква в обозначает мягкий согласный звук; прочитать слова, в которых буква в обозначает твёрдый согласный звук; прочитать слова, в которых два слога; прочитать слова, в которых три слога; объяснить, почему в слове конверт букв больше, чем в слове корова, а слогов меньше; назвать непрочитанные слова (винт, велосипед); посчитать, сколько в них слогов;

3) прочитать слово над левой таблицей (волос); поставить буквы в том порядке, который дан в таблице: 5 3 2 1 4; назвать получившиеся слово (слово);

4) прочитать слово над правой таблицей (навес); поставить буквы в том порядке, который дан в таблице: 3 4 5 1 2; назвать получившееся слово (весна);

5) прочитать рассказ А. Шибаева «Одна буква»;

6) поиграть со словами ворона – ворота; ворота - ворона.

7) составить слова из двух частей: водо - лаз, ван – на, во – да.

⇐ Предыдущая39404142434445464748Следующая ⇒

Поделиться: