Работа в тетради «Прописи» № 3. Уроки № 107–108.  Работа в учебнике

3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв В, в. Тренировка в написании букв. Письмо слов.

Задания:

1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы в; рассказать об особенности расположения письменной строчной буквы в на рабочей строке; назвать строчную букву, которая занимает такое же место на строке;

2) прописать заглавную и строчную буквы В, в;

3) прочитать имена, рассказать, чем похожи эти слова и чем они отличаются, найти слово, которое чем-либо отличается от остальных (например, слово Витя - только в этом слове оба согласных звука мягкие); прописать каждое имя еще раз;

4) прописать слово Волга;

5) поставить в словах ваза, ветер, ветви, сова, Вова ударение, разделить их на слоги, прописать эти слова.

Организуя работу над написанием букв В в, нужно обратить особое внимание учеников на написание строчной буквы – на ее положение на строке, на то что она пишется за одно движение, на то что петля возвращается на рабочую строку в той же точке, в которой она пересекала эту строку. Обязательное условие правильного написания – завершение овала. Целесообразно показать классу возможную ошибку в написании этой буквы: рис.№ . Еще одну особенность, связанную с изучаемыми буквами, ребята должны заметить сами – для соединения букв В в с последующими буквами всегда необходим соединительный штрих. Также учитель может обратить внимание учеников и на то, что в русском языке не так много слов, состоящих всего из одной буквы, но с одним из таких слов класс встретился сегодня – с маленьким словом «в».

При выполнении третьего и четвертого задания нужно попросить ребят объяснить, почему слова записаны с заглавной буквы.

Непосредственно перед записью слов стоит обратить внимание класса на то, что в словах очень много сложных соединений, попросить учеников назвать буквы, соединенные с помощью соединительного штриха.

 

4. Письмо предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.

Задания:

1) вспомнить алгоритм списывания, списать предложения на с. 17-18;

2) выполнить предложенные учителем задания в тетради на с. 19-20;

3) списать в тетрадь предложение, написанное на доске письменными буквами: «У королевы на голове красивая корона»;

4) записать под диктовку предложение «Дует северный ветер.» или  «Воробей сидит на ветке.» или «Валя и Витя увидели на ветке ворону.»;

5) записать письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами: «В комнате Витя, Валя и Вова.»;

6) найти среди слов, написанных на с. 116 Букваря слова, в которых ударным является второй слог, списать их в тетрадь;

7) выписать со страницы 116 Букваря слова в порядке уменьшения количества слогов: сначала записать слово, в котором четыре слога, потом слова, в которых три слога, потом слова, в которых два слога, потом слово из одного слога;

 

ЗНАЧОК «Дополнительные задания»

Задания:

1) составить и записать слова из набора букв; догадаться, что общего у этих слов? (состоят из трех слогов);

2) прочитать слова, поставить знак ударения и красную точку над буквами, обозначающими звонкие согласные звуки, определить, какие слова соответствуют модели (сова, кора);

3) прочитать два предложения, определить, можно ли то что прочитали назвать небольшим рассказом, списать предложения;

4) изменить одну букву, записать получившиеся слова (возможные варианты: рога – роза, ваза – вата, кора – коса, сода – вода);

5) поменять слоги местами, записать получившиеся слова весна, нора, банка, сосна, рассказать, чем похожи слова в парах (количеством слогов, набором букв), чем отличаются (последовательностью слогов, последовательностью букв, в некоторых парах местом ударения);

6) убрать одну букву, записать получившиеся слова враг, рука, век, ворон;

7) списать предложение «В декабре всё в серебре.».

 

5. Дифференцированная работа.

Сообрази

Чтение рассказа «По грибы».

Задания:

1) прочитать рассказ «По грибы».

2) выполнить самостоятельно задания в тетради « Я учусь писать и читать» на с.51.

 

Педагогическая поддержка

Закрепление зрительного образа буквы в. Работа со словами.

Задания:

1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква в;

2) составить слова, найти слова, в которых буква в обозначает мягкий согласный и поставить возле этих слов галочку;

3) найти буквы, которыми отличаются слова в парах, подчеркнуть их, найти пару слов, в которой слова отличаются местом ударения (веник – венок), прочитайте слова, в которых ударным является звук [а].

        

 

Уроки № 107–108

Тема урока

Содержание, методические приемы

Знакомство с буквой Ф (ф). Письмо заглавной и строчной букв Ф, ф.

1. Звукобуквенный анализ слов фонарь, филин  (работа по учебнику, с.119); 2. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворения Г. Сапгира «Футбол» (работа по учебнику с. 119, 120) 3. Чтение слов. Сравнение лексического значения слов: звóнок – звонóк. (работа по учебнику, с.121); 4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ф, ф. Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений (Прописи № 3 с. 21 – 22). 5. Дифференциация букв В, в - Ф, ф. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи № 3 с. 23 – 24). 6. Дифференцированная работа:  чтение рассказа «Волк»; разгадывание ребусов (работа по учебнику, с.121); закрепление зрительного образа буквы ф; дифференциация букв в - ф (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.52).

 

Методический комментарий

 Работа в учебнике

1.Звукобуквенный анализ слов фонарь, филин. Знакомство с буквой Ф (ф).

Задания:

1) рассмотреть схемы под рисунками на с.119; назвать картинки так, чтобы количество звуков в названии картинки совпадало с количеством клеточек в схеме под рисунком; провести звукобуквенный анализ слов фонарь, филин;

2) сравнить первые звуки в словах; назвать букву, которой можно обозначить звуки [ф] и [ф’]; познакомиться с буквой Ф (ф);

3) заменить первые фишки в схемах слов буквами из кассы; прочитать слова ещё раз;

4) разделить слова на слоги, определить ударный слог.

5) рассказать, чем похожи и чем различаются эти слова; при проведении сравнения обратить внимание на звуковой состав слов, на количество слогов и на место ударения;

6) поиграть в игру «Живые звуки» со словом филин.

7) убрать буквы со схем слов в таком порядке: буквы, которыми обозначены в словах ударные гласные; буквы, которыми обозначены безударные гласные; буквы, которыми обозначены второй и третий согласные звуки в слове филин; третью и пятую буквы слова фонарь; назвать буквы, оставшиеся в каждом слове; букву ф, которая обозначает твердый согласный; сказать, из какого слова была убрана буква; назвать звук, который обозначает буква ф в слове филин;

8) назвать слова со звуком [ф]; со звуком [ф’]; сказать для записи каких слов, из числа названных вам потребуется заглавная буква.

 

Особенность работы со словом фонарь заключается в том, что читающие дети могут заметить «ошибку» – нет клеточки для мягкого знака. Учитель напоминает им, что это схема звукового состава, а звуков в слове фонарь пять, в то же время он хвалит их за наблюдательность и говорит, что по законам русского языка звук [р’] в этом слове действительно будет обозначен двумя буквами – звук один, поэтому и клеточка одна, а букв будет две.

Педагог просит учащихся обозначить последний звук в этом слове зеленой фишкой. Если же учащиеся до проведения звукобуквенного анализа не замечают этой особенности слова, учитель сам создает проблемную ситуацию. С одной стороны, учащиеся уже знакомы с буквой р и могут обозначить последний звук буквой, они знают также, что твердый и мягкий согласные звуки обозначаются одной и той же буквой, с другой стороны, они впервые встречаются со словом, в котором мягкость согласного звука нельзя обозначить гласной буквой. После того как учащиеся сообщат, что последний звук слова - мягкий согласный звук [р’], который обозначается буквой р, педагог спрашивает ребят, как, по их мнению, можно догадаться, что читать нужно мягко. После обсуждения различных вариантов, предлагаемых учениками, учитель советует пока обозначить звук зеленой фишкой.

При проведении игры со словом филин учитель вызывает к себе детей сначала по звукам, в том числе вызывает звуки [н’], [л], которых в слове нет, по порядковым номерам гласных – согласных, по буквам: например: «Подойдет ко мне «буква», которой записан ударный гласный звук этого слова, «буква», которой записан твёрдый согласный звук.

 

2.Чтение слогов, слов. Чтение стихотворения Г. Сапгира «Футбол» (с. 119, 120)

Задания:

1) Прочитайте слоги на с. 119; прочитать слоги, в которых буква ф обозначает мягкий согласный звук; прочитать слоги, в которых буква ф обозначает твёрдый согласный звук;

2) прочитать слова первых двух столбиков парами; объяснить, по какому принципу слова объединены в пары (один – много); прочитать третий столбик слов; прочитать слова, в которых один слог; прочитать слова, в которых два слога; прочитать слово, в котором три слога; посчитать, сколько слогов в слове фамилия;

3) прочитать следующие пары слов; прочитать пары слов еще раз, называя буквы, которыми отличаются слова в парах; прочитать только такие слова, в которых буква ф обозначает твёрдый согласный звук; прочитать только такие слова, в которых буква ф обозначает мягкий согласный звук;

4) составить слова, следя за направлением стрелочек; прочитать слова еще раз (фантазёры, фантазировать, фантазия, фантастика); придумать предложения с этими словами;

5) прочитать стихотворение Г.Сапгира «Футбол»; прочитать это стихотворение по ролям.

3. Чтение слов. Сравнение лексического значения слов: звóнок – звонóк.

Задания:

1) прочитать слова довод, сев в разных направлениях: слева направо и справа налево;

2) рассмотреть схемы, расположенные справа от нижнего слова; объяснить, чем они отличаются; прочитать слово так, чтобы оно соответствовало первой схеме (звóнок); чтобы слово соответствовало второй схеме (звонóк); объяснить значение первого слова, второго слова.

⇐ Предыдущая40414243444546474849Следующая ⇒

Поделиться: