Отношение учащихся с нарушениями интеллектуального развития к недостаткам своего произношения

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

У детей с интеллектуальными нарушениями отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхностность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.

Особенности речевого развития: характерно позднее развитие речи, а также резкое отставание в доречевой период. В норме лепет появляется в возрасте 4-8 месяцев, у детей с интеллектуальными нарушениями — 12-24 месяцев. Первые слова — только к 3 годам. Фразовая речь формируется со значительным отставанием.

По мнению С. Я. Рубинштейн, основная причина заключается в «слабости замыкательной функции коры, медленной выработке дифференциальных связей во всех анализаторах». Нарушение интеллектуального развития — стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы (текущий процесс, наследственный фактор, одномоментное поражение ЦНС).

В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речевого анализатора ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих. Развитие моторики протекает замедленно, недифференцировано. Оказывается неточным слуховой и кинестетический контроль. Главная причина нарушений речи — недоразвитие познавательной деятельности. Снижение уровня анализаторно-синтетической деятельности проявляется в нарушении фонематического восприятия. Возникают трудности усвоения семантической стороны языка, поэтому дети с трудом овладевают сложными по семантике словами и грамматическими формами, замедленно и качественно иначе усваивают они закономерности языка.

Факторы, вызывающие нарушения речи у детей с интеллектуальными
нарушениями: .

— снижение познавательной деятельности;

— качественно иное формирование навыков;

— аномалии в строении речевого аппарата (ринолалия, механические дефекты, дизартрия, заикание);

— локальное ограниченное поражение подкорковых отделов;

— интеграция корковых расстройств.

Общая характеристика нарушений речи у детей с интеллектуальными нарушениями.

Речевые расстройства носят системный характер, что обусловлено:

— слабостью мотивации;

— речевой инактивностью и аспонтанностью;

— нарушением программирования;

— трудностями реализации речевой программы и контроля;

— нарушением операций и уровня порождения речевого высказывания
(сенсомоторный, языковой, смысловой);

— к старшим классам у учащихся сенсомоторный уровень достигает нормы
развития, а языковой и семантический — никогда;

— нарушения речи носят полиморфный, сочетанный характер;

— встречаются все формы недоразвития речи, но преобладающим является
семантический дефект;

— нарушения отличаются стойкостью, с трудом устраняются.

От умения детей воспринимать и оценивать недостатки своего произношения и контролировать свое произношение, пользуясь знаниями, полученными на логопедических занятиях, зависит успех коррекционного воздействия. С целью изучения таких умений с учащимися с нарушенным произношением проводились беседы, в которых была предпринята попытка выявить, что знают дети о неправильном произношении звуков. В частности, предъявлялись такие вопросы: «Все ли звуки ты умеешь произносить правильно? », «Какие звуки не умеешь совсем произносить или тебе трудно их произносить? », «Какие звуки ты раньше произносил неправильно? ». Если ученик испытывал затруднение в ответах, ему задавали наводящие вопросы: «Над какими звуками ты работаешь с логопедом? ». Нас интересовало также, что знает ученик о своих действиях, направленных на преодоление или предотвращение неправильного произношения. В связи с этим ученику задавали вопрос: «Что ты делаешь для того, чтобы произносить этот звук правильно? ». Просили произнести звук, оценить, правильно или неправильно он произнесен, и рассказать, что нужно сделать, чтобы произнести его правильно. Только 18% учащихся частично указали на недостатки своего произношения, причем называли 1-2 звука, в то время как имели 5-8 звуков.

Нас также интересовал вопрос, знает ли ученик о цели посещения логопедического кабинета и может ли рассказать о видах работы, проводимой логопедом. Только несколько учащихся указали цель посещения логопедического кабинета, частично назвали звуки, над которыми работали.

Большинство ответов свидетельствовало о том, что учащиеся не знают цели посещения логопедического кабинета и не могут рассказать о работе, проводимой при постановке звуков. В своих ответах они отмечали, что на занятиях у логопеда играют, рисуют, пишут диктанты, разбирают трудные слова, пишут на доске, читают и т. д.

Материалы исследования показали, что у большинства учащихся с нарушениями интеллектуального развития даже после занятий с логопедом нет

осознания дефектов произношения звуков. Они не вооружены необходимыми знаниями, умениями, которые помогли бы им контролировать свое произношение.

А. И. Максаков, исследуя восприятие недостатков произношения детьми старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектом, отмечает, что из них только 18, 2% не замечали никаких недостатков произношения звуков ни в своей, ни в чужой речи. С этими детьми нужно было проводить большую работу, чтобы научить их правильно слушать свою речь. Автор отмечает, что от умения детей улавливать на слух недостатки произношения в своей речи зависит стойкость дефекта. Дети, которые подмечают свое неправильное произношение, стремятся к его исправлению, а у детей, не замечающих нарушений, отсутствует мотивация к их устранению.

Как видно из нашего исследования, у большинства учащихся с. интеллектуальными нарушениями нет направленности на неправильное произношение и, как следствие, отсутствует мотивация к его устранению.

Примерный план логопедического занятия в 1-м классе

Но-	Лексический ма-	Развитие фонематиче-	Воспитание	Количест-
мер	териал	ского восприятия	правильного	во занятий
темы			звукопроиз-
			ношения

Звучащие игруш-             Развитие    слухового    Усвоение                       Одно
ки, названия зву-             восприятия неречевых    учащимися
чащих игрушек             звуков.                      названий ор-

(барабан, пиани-           Игры со звучащими и     ганов арти-
но,    гармошка,            музыкальными игруш-   куляции
колокольчик, ду-             ками.
дочка и т. п.)                Игра «Что звучало? »

При работе по данному плану во втором и старших классах обязательна же последовательность в работе, но подготовительный этап может быть значительно ускорен, так как возросший речевой опыт помогает ученикам быстро усвоить терминологию, вербализовать воспроизводимые артикуляционные положения и движения.

№ п/п	Воспитание правильного звукопроизношения	Период обучения	Количество ззанята
1		3	4

1. На первых занятиях ставится задача обеспечить усвоение учащимися названий органов артикуляции и их частей.

В качестве наглядности используются рисунки (фото) открытого рта, где четко выделяются указанные органы артикуляции, а также артикуляционный аппарат логопеда и учащихся (с использованием зеркала).

Работа начинается с уточнения логопедом знаний учащихся об органах артикуляции.

Логопед показывает школьникам рисунок (фото) открытого рта и просит назвать изображенные органы артикуляции. В случае, если учащиеся не знают их названий, логопед называет и показывает их сам (верхние и нижние губы, зубы, язык). После этого просит ребенка показать и назвать органы артикуляции у себя, другого ученика на рисунке.

Одно

2. Повторение материала, изученного на предыдущем занятии. После усвоения названий органов артикуляции переходим к изучению названий некоторых их частей: кончик языка, спинка языка, нёбо (в зависимости от индивидуальных проявлений дефектов произношения отдельным учащимся можно включать названия других органов). Вначале логопед показывает и называет органы артикуляции и их части, затем просит ученика показать и назвать их.

3. Повторение названий органов артикуляции и их частей с показом на ученике, рисунке. Знакомство учащихся с муляжом артикуляционного аппарата. Вначале логопед показывает на муляже и называет органы артикуляции, затем дети сами должны показать на муляже и назвать все ранее изученные органы артикуляции и их части.

4. Знакомство учеников с графическим изображением артикуляционного аппарата — профилем артикуляции (рис. 1).

Два

Одно

Рис. 1. Профиль артикуляции.

Количество занятий дается ориентировочно, оно может быть увеличено или уменьшено в зависимости от успешности усвоения материала.

5. Продолжение работы по изучению органов арти- Два

куляции.

Ученику дают следующие задания: «назови и покажи у себя, на картинке, муляже, профиле органы артикуляции, которые ты знаешь».

Часто в этот период обучения часть учеников называют органы артикуляции, не выделяя их частей и не указывая место расположения (например: язык, не_ выделяя его части; губы, зубы, не выделяя нижние, верхние). В таком случае с этим учеником рекомендуется проделать следующее: логопед по-казывает и предлагает показать части языка, зубы, губы (верхние, нижние) у себя на картинке, муляже, профиле артикуляции. После такого повторения ученику надо предложить самому показать и назвать органы артикуляции.

Изучение названий органов артикуляции проводится до тех пор, пока учащийся не научится называть и показывать органы артикуляции и их части у себя, на рисунке, муляже и схеме профиля артикуляции.

6. Обучение детей умению определять органы арти- Два

куляции и их части на основе ощущений от при

косновения к ним посторонним предметом (шпателем).

Начинать эту работу рекомендуем перед зеркалом. Вначале ученик смотрит, к чему прикасается логопед, называет орган артикуляции, к которому он прикасается, показывает его на рисунке, муляже, профиле артикуляции. Затем можно перейти к определению органов на основе ощущений, исключив зрительное их восприятие.

7. Развитие умения воспроизводить артикуляционные Два

движения по различным инструкциям. Оно заключается

в том, что ученику предлагается образовать

то или иное положение органов артикуляции по
подражанию за логопедом перед зеркалом, по словесной

инструкции, изображению определенного
положения на муляже, профиле артикуляции.

Начинать работу следует с выполнения упражнений

по подражание логопеду: «Сделай так».

Учащиеся выполняют следующие движения:

— зубы сомкнуть, разомкнуть;

— нижними зубами прикусить верхнюю губу;

— губы сомкнуть, разомкнуть;

— кончик языка прижать верхними зубами;

— кончик языка прижать к нижним зубам.

На этом занятии рекомендуется начать обучать детей делать словесный отчет о выполненном артикуляционном движении. Вначале от ученика требуется однозначный ответ, далее ответ должен усложняться. При различных положениях органов артикуляции по подражанию логопеду можно задать вопрос: «Что работало? ». Обычно ученики отвечают: зубы, губы, зубы и губы, язык и губы и т. п.

8. Артикуляционные упражнения, которые необходимо проделать по словесной инструкции логопеда «Сделай сам»:

— открой рот, прижми кончик языка к верхней
губе;

— прижми кончик языка к нижней губе;

— сомкни губы; сомкни зубы;

— подними кончик языка к нёбу и т. д.

После выполнения этих упражнений логопед может задать вопрос: «Что ты сделал? ». Ученики в своих ответах должны назвать органы артикуляции и действия, выполненные ими. Например: «Кончик языка прижал к нижним зубам» и т. п.

9. Обучение школьников умению делать артикуляционные упражнения, пользуясь их изображением на схеме артикуляций, и давать словесный отчет о выполненном действии.

Начинать эту работу рекомендуется с нахождения на схемах артикуляции заданного положения. Затем дается задание — «Найди, где это положение находится на схеме артикуляции»:

— губы сомкнуты;

— кончик языка прижат к верхним зубам;

— кончик языка прижат к нижним зубам;

— кончик языка поднят к передней части нёба.

Два

10. Образование положений, изображенных на схеме артикуляции, и словесное описание выполненных действий. Вначале логопед воспроизводит одно-

два положения, изображенных на схеме, и словесно описывает их. Далее необходимо дать задание: «Сделай так, как на схеме артикуляции, и скажи, что ты сделал».

Одно

Рис. 2. Губы сомкнуты.

Рис. 3. Кончик языка прижат к верхним зубам.

Рис. 4. Кончик языка прижат к нижним зубам.

Рис. 5. Кончик языка поднят к передней части твердого нёба.

11. Выполнение учащимися определенных артикуляционных положений и на основе собственных мышечных ощущений их словесное описание, которое состоит из двух этапов. На первом этапе логопед образует ряд артикуляционных положений, которые ученики должны словесно описать.

Задание: «Скажи, что я сделал». Логопед выполняет любое из следующих упражнений;

— смыкает и размыкает губы;

— поднимает кончик языка к верхним зубам;

— загибает кончик языка на верхнюю губу;

— опускает кончик языка к нижним зубам и т. п.
На втором этапе ученики повторяют артикуляционные упражнения за логопедом и на основе
наблюдения и собственных мышечных ощущений
описывают их.

Задание: «Сделай так, как я, и скажи, что ты сделал».

И логопед выполняет любое положение предыдущего задания.

12. Обучение учащихся ощущению положений органов артикуляции при произнесении конкретных звуков (задаются правильно произносимые звуки — У, О, М, Н).

Логопед дает задание: «Произнеси звук М и скажи, какие органы работали при этом».

Работу можно считать завершенной тогда, когда ученики умеют давать словесный отчет о том, какие органы артикуляции принимают участие в произношении правильно произносимого звука, и отмечают, какое положение эти органы образуют. Это свидетельствует о том, что учащиеся изучили органы артикуляции, научились ощущать и словесно оформлять выполненные ими упражнения, т. е. у них появилась направленность на речевой акт, что позволяет перейти к более сложной работе — изучению способа образования звуков.

13. Начало работы по изучению способа образования
звуков направлено на подведение учащихся к усвоению понятия «сомкнуть». Для более доступно
го восприятия материала используют игрушки —

Одно

звери, у которых можно открывать, закрывать пасть, двигать язык.

Начинать занятие рекомендуется с показа на игрушках и других предметах положения «смычка». Логопед смыкает челюсти животных и спрашивает, какое действие он проделал. Далее он называет это действие: «Бегемот (крокодил) сомкнул пасть (зубы)». Логопед может показывать действие смыкания с помощью рук (смыкает большой и указательный пальцы), губ (смыкает губы, зубы). Затем спрашивает у учеников, что он сделал. Закрепляется понятие «сомкнуть» путем выполнения упражнений по словесной инструкции «Сделай сам»:

— сомкни зубы;

— сомкни кончик языка с верхними зубами;

— сомкни кончик языка с нижними зубами;

— сомкни губы.

Эти же упражнения предлагаются и для выполнения на игрушках-животных.

14. Нахождение положения «сомкнулись» на схеме артикуляции рис. 6-9.

Задание: «Найди и покажи, где кончик языка сомкнулся с верхними зубами» и т. п.

Одно

Рис. 6. Губы сомкнулись.

Рис. 7. Кончик языка сомкнулся с нижними зубами.

Рис. 8. Кончик языка сомкнулся с верхними зубами.

Рис. 9. Спинка языка сомкнулась с нёбом.

15 Задание образовать положение, изображенное на профиле артикуляции, и дать словесный отчет о выполненном действии (рис. 6-9). Задание: «Сделай так, как на схеме артикуляции, и скажи, что ты

сделал».

Два

16 Продолжение работы по закреплению понятия
«сомкнуть». Вначале предусматривается словесное
описание положения органов артикуляции, воспроизведенного логопедом.

Логопед выполняет любое положение (рис. 6—9). Задание: «Скажи, что я сделал».

17 Следующий вид работы по усвоении понятия «сомкнуть» заключается в воспроизведении упражнения «сомкнуть по подражанию» (за логопедом) с последующим его словесным описанием.
Логопед выполняет любое положение (рис. 6-9).

. Задание: «Сделай так, как я, и скажи, что ты сделал».

18 Учащиеся должны образовать положение «сомкнуть» на основе ощущений от прикосновения шпателем к органам артикуляции и дать словесный
отчет. Задание: «Сомкни органы артикуляции, к
которым я прикоснусь, и скажи, что ты сделал».

Логопед прикасается к губам (верхней, нижней), кончику языка и верхним зубам и т. д.

19 Обучение учащихся умению ощущать смыкание
органов артикуляции при воспроизведении правильно произносимых смычных согласных. Логопед предлагает ученику произнести губно-губной
звук М и задает вопрос: «Что ты сделал, чтобы
произнести звук М? ».

Одновременно с произношением следует обратить внимание учащегося на струю воздуха, образующуюся при произнесении смычного звука М. Дается задание ученику произнести звук М и обратить внимание на струю выдыхаемого воздуха. Затем просят ученика произнести звук Ф и обращают его внимание на различие в ощущениях при выходящей струе воздуха.

20 Продолжая работу по закреплению понятия
«сомкнуть», учащимся рекомендуется давать задание на словесное описание артикуляции звуков,
основным способом образования которых является
смыкание органов. Ученики произносят звуки П,
Т, К, Б, Д и словесно описывают способ их произнесения. Логопед при этом может пользоваться
такими контрольными вопросами: «Что ты сделал,
чтобы произнести звук? », «Какая струя воздуха
образовалась при этом? ».

21 Воспитание у учеников умения находить на муляжах, схемах артикуляции смычные звуки. Предлагаются муляжи и схемы артикуляции, где изображены органы артикуляции при произнесении звуков П, Б, М, Н, Т, Д. Ученику предлагается произнести за логопедом один из заданных звуков (или
дается карточка с буквой) и словесно описать способ его произнесения, найти изображение на схеме
артикуляции и рассказать об образовавшейся выдыхаемой струе воздуха.

Одно

22 Проверка умения ощущать собственные органы артикуляции, которые принимают участие в произнесении смычного звука. Ученик произносит звуки П, М, Т и словесно описывает, каким органом и как образуются данные звуки, затем показывает их на схеме артикуляции.

23 Усвоение способа образования щелевых звуков.
Метод усвоения понятия «щель» аналогичен методу усвоения понятия «сомкнуть».

Логопед показывает «щель» между дверью, дверцами шкафа, между челюстями животных и спрашивает, как называется это положение. Если дети не могут ответить, логопед говорит, что он образовал щель.

Затем логопед показывает это упражнение, проделанное указательным и большим пальцами, зубами, губами, и спрашивает, какое положение он образовал.

Закрепляется понятие «щель» с помощью выполнения упражнений по словесной инструкции логопеда «Сделай сам»:

— образуй цель между ладонями;

— в пенале (немного открыть крышку);

— между челюстями игрушек-животных;

— между губами;
. — между зубами.

24 Учащиеся должны показать изображение щели на схеме артикуляции и назвать органы, образующие ее.

Задание: «Найди и покажи, где щель между губами, зубами и т. д.». Затем следует дать задание на образование положения, изображенного на схеме артикуляции, и словесно описать выполненное действие. Задание: «Сделай так, как на схеме артикуляции, и скажи, что ты сделал».

Одно

Рис. 10. Щель между губами.

Рис. 11. Щель между кончиком языка и нёбом.

25 Необходимо повторять задания предыдущих занятий на закрепление понятия «щель»."

Словесное описание учеником упражнения (образование щели), воспроизведенного логопедом. Логопед выполняет необходимое упражнение, аналогичное изображенному на рис. 10-11, и дает задание: «Скажи, что я сделал».

26 Упражнение на образование щели, проделанное на основе ощущений от прикосновения посторонним предметом (шпателем) к органам артикуляции, и словесное описание выполненного действия. Задание: «Образуй щель между органами артикуляции, к которым я прикоснусь, и скажи, что
ты сделал».

Логопед прикасается к зубам, губам (верхним, нижним), кончику языка, верхним зубам и т. п.

Одно

27 Обучение учащихся ощущению положений органов артикуляции при правильном произнесении щелевых согласных, их словесное описание. Логопед предлагает ученику произнести звук Ф. Вопрос: «Что ты сделал, чтобы произнести звук? Найди этот звук на схеме артикуляции».

Одновременно рекомендуется обратить внимание ученика на струю воздуха, образующуюся при произнесении звука Ф. Логопед произносит звук Ф, подносит тыльную сторону ладони ученика ко рту и обращает его внимание на долго выдыхаемую струю воздуха.

Дается задание: «Произнеси звук Ф и скажи, какая струя воздуха проходит». С целью обучения дифференциации смычных щелевых звуков детям задается вопрос: «Какова струя воздуха при произнесении смычного звука? ». Если детям трудно ответить на этот вопрос, нужно предложить им произнести смычный звук. Логопед предлагает ученику произнести звук К и определить, какая при этом образуется струя воздуха. В случае необходимости учитель должен сам объяснить данное задание.

Два

28 Воспитание у учащихся умения найти на муляжах
и схемах артикуляции изображения, соответствующие образованию щели. Предлагаются схемы
артикуляции звуков Ф, В, X. Эти задания следует
выполнять параллельно со словесным описанием
ведущего признака при произнесении соответствующего звука, т. е. ученик называет органы артикуляции, между которыми образована щель.

29 Проверка умения ощущать собственные органы
артикуляции, которые принимают участие при вы
полнении упражнений на образование щели. Ученик произносит щелевые звуки Ф, X, словесно
описывает, с помощью каких органов и как они
образуются, показывает их на схеме артикуляции.

30 Дифференциация звуков по способу образования.
Начинать занятие следует с воспитания умения
переключать органы артикуляции с упражнений
«сомкнуть» на упражнение «щель» по словесной
инструкции логопеда.

Задание:

— сомкни губы — образуй щель между губами;

— сомкни зубы — образуй щель между зубами;

— сомкни кончик языка с верхними зубами;

— образуй щель между кончиком языка и верх
ними зубами;

— сомкни кончик языка с нёбом;

— образуй щель между кончиком языка и нёбом;

— сомкни спинку языка с твердым нёбом;

— образуй щель между спинкой языка и нёбом.
Задания проверяются на правильно произносимых звуках. Предлагаются для произнесения два
звука: Т и Ф. Учащиеся должны определить и словесно описать, с помощью каких органов артикуляции и их частей выполнялись упражнения
«сомкнуть», «щель», определить и описать выдыхаемую струю воздуха.

31 Нахождение на схемах артикуляции графического
изображения звуков, для которых основными при
знаками будут «щель» и «смычка» (Б, X, П, Т, Ф).
Задание: «Найди на схеме артикуляции, где изображена артикуляция звуков Б, X и т. д. Опиши
место и способ их образования».

Одно

Два

32 В конце подготовительного этапа работы по правильному произношению звуков даются контрольные задания, позволяющие определить, как учащиеся усвоили данный материал:

1. Предлагается набор картинок, названия ко
торых начинаются на правильно произносимые
детьми смычные, щелевые звуки. Дети должны
выделить первый звук в слове, описать, с помо
щью каких органов артикуляции и каким способом
он образован.,

2. Ученикам даются карточки с буквами Б, Д, -
В, К, Ф, X, М, Н. Они должны разложить эти кар
точки в две стопки: в одну — со звуками, при про
изнесении которых образуется положение «сомк
нуть», в другую — «щель».

3. Предлагаются схемы артикуляции звуков П,
Т, К, X. Учащиеся должны разложить карточки с
буквами под соответствующие схемы.

На подготовительном этапе учащиеся должны изучить названия органов артикуляции, участвующих в произнесении звуков, усвоить два способа образования звуков — «сомкнуть», «щель», научиться их дифференцировать.

После подготовительной работы можно перейти к изучению правильного произношения нарушенных звуков. Принципы работы по исправлению нарушений произношения можно представить на примере коррекции звуков С, С, 3, 3'.

Последовательность данной работы:

1) артикуляционный аппарат и его работа;

2) обучение правильной артикуляции звука;

3) автоматизация звука.

Воспитание правильной артикуляции звука С

№ п/п	Воспитание правильного произношения	Количество занятий
1	2	3

1. По словесной инструкции логопеда ученики выполняют отдельные артикуляционные движения, являющиеся составными элементами правильного произношения звука С:

— смыкание кончика языка с нижними зубами;

— образование щели между верхними и нижними зубами;

Одно

— образование щели между передней частью спинки языка и верхними зубами.

Затем ученики воспроизводят все основные элементы артикуляции звука С по словесной инструкции логопеда. Ученику дается задание: «Кончик языка сомкни с нижними зубами, подними переднюю часть спинки языка к верхним зубам и образуй между ними щель». Ученик последовательно выполняет все требуемые артикуляционные упражнения и дополнительно определяет, что выдыхаемая струя воздуха длинная и что она проходит посередине языка. Мышечные ощущения, ощущение длинной струи воздуха помогают контролировать правильное воспроизведение всех элементов артикуляции.

Учащимся, у которых возникают затруднения ввиду того, что они забыли составные элементы произношения звука С, предлагается схема артикуляции этого звука и анализируется представленный на схеме артикуляционный уклад.

Рис. 12. Профиль артикуляции звука С

Затем ученику дается задание: «Сделай так, как на схеме артикуляции». После этого ученикам предлагается произнести звук С и словесно описать его артикуляцию (внимание учеников фиксируется и на мышечных ощущениях, возникающих при правильном положении кончика языка, передней части спинки языка («щель») и длинной струе воздуха, и

на месте «смычки» и «щели» с тем, чтобы они усвоили место и способ образования звука С).

2. Автоматизация звука С. Одно

Введение звука С в слоги: вначале предлагаются открытые слоги СА, СО, СУ, СЫ, СЕ и задание произнести слог, определить, из каких звуков он состоит, выделить первый и второй звуки, уточнить артикуляцию звука С, показать на муляже, схеме артикуляции.

Произнесение закрытых слогов АС, ОС, УС, ИС, ЕС. Ученик произносит слог, определяет его состав и место звука С в слоге, описывает на основе собственных мышечных ощущений артикуляцию звука, показывает его на муляже, схеме артикуляции.

Произнесение слогов типа АСА, ОСО, УСУ. Выделение звука С в слоге, уточнение артикуляции. Произнесение слогов со стечением согласных: СТА, СТО, СТУ, СТЫ, выделение звука С, определение места звука в слоге, уточнение процесса артикуляции звука, показ на муляже, схеме артикуляции.

Произнесение звукосочетаний типа САС, СОС, СУС, СЫС. Выделение звука С, определение места звука в звукосочетании, уточнение артикуляции, показ на муляже, схеме артикуляции. Выкладывание учениками из букв разрезной азбуки открытых слогов СА, СО, СУ, СЫ, закрытых — АС, ОС, УС, ИС, определение места звука С в слоге, уточнение артикуляции.

3. Автоматизация звука С в словах. Одно

Произнесение слов со звуком С в начале слова перед гласным:

сад, сон, сук, сын,

салат, сок, суп, сыр,

санки, сом, сумка, сыворотка.

Выделение звука С, уточнение артикуляции. Произнесение слов со звуком С в начале слова перед согласным:

стол, спальня, скамейка,

стул, спасибо, скатерть,

стихи, спорт, скакун.

Выделение звука С, уточнение артикуляции.

Называние картинок, где звук С стоит в начале слова.

Примерный перечень картинок: санки, самолет, сова, стол, стул, сумка, стакан и т. п.

Выделение звука С в начале слова, уточнение артикуляции.

Игра «Поймай звук». Логопед называет ряд слов, среди которых слова, начинающиеся со звука С. Задание: «Слушай внимательно, когда услышишь слово со звуком С,. хлопни в ладоши». Слова: книга, шкаф, санки, дом, скамейка, зайка, салат, кошка, магазин, сын, ручка, сумка, парта.

4. Произнесение слов со звуком С в конце слова: Одно

нос, парус, соус,

квас, глобус, компас,

лес, голос, матрос.

Выделение звука С в конце слова. Уточнение артикуляции.

Называние картинок, где звук С стоит в конце слова. Примерный перечень картинок: глобус, компас, парус, лес, матрос, абрикос, автобус и т. п.

Выделение звука С в слове, определение места звука в слове, уточнение артикуляции.

Произнесение слов со звуком С в середине слова:

коса, носок, бусы,

лиса, миска, весы,

костюм, листок, осы.

Называние картинок, где звук С стоит в середине слова. Примерный перечень картинок: лиса, бусы, весы, миска, носок, листок и т. п.

Выделение звука С в слове, определение места звука в слове, уточнение артикуляции.

Игра «Поймай звук». Логопед называет слова, среди которых есть со звуком С в любом положении в слове (в начале, середине, конце).

Задание: «Слушай внимательно, когда услышишь слово со звуком С, хлопни в ладоши». Слова: яблоко, груша, слива, дерево, куст, забор, песок, вишня, соус, доска, облепиха, насос, цветы, скамейка, трава.

5. Автоматизация правильного произношения звука С в предложениях

Повторение за логопедом вначале простых (Соня ест суп), а затем более сложных предложений (На столе стоит миска с апельсинами и сливами). Предлагаются задания: придумать слова, начинающиеся со звука С, и составить с ними предложение.

Придумать слова со звуком С в середине слова, составить с ними предложение.

Придумать слова со звуком С в конце слова, составить с ними предложение.

Проговаривание стихотворений:

Спал спокойно сытый сом,

Видел сладкий, сладкий сон.

Самолет построим сами,

Пролетит он над лесами.

Затем преподаватель может провести игру «Магазин». Логопед ставит на столе ряд предметов (игрушек), в названиях которых есть звук С. Учеников рекомендуется вызывать по очереди. Они приходят в «магазин» и выбирают предмет, который хотят купить, называют его, определяют место звука С в слове, уточняют его артикуляцию. Примерный перечень предметов: самолет, лиса, санки, сумка, весы, бусы, автобус, компас и т. п.

Второй вариант игры «Магазин». На столе ставятся различные предметы, в названиях которых есть звук С. Задание: «Можешь купить только тот предмет, в названии которого есть звук С».

Третий вариант игры «Магазин». Каждому ученику дают различные задания. Например: «Купи предмет, где звук С стоит в начале, середине и конце слова».

6. Автоматизация звука С в связной речи. Одно

Составление рассказа по картинке, серии картинок, в названиях которых есть звук С. Выделение слов со звуком С, определение места звука в слове. Для пересказа предлагается рассказ «Кот Васька»:

Сеня и Саша поймали сома. Они отнесли сома домой и оставили его на скамейке. Кот Васька тут как тут. Васька хватает сома и уносит под скамейку. Входит мама и видит: сидит Васька под скамейкой, а от сома остались одни кости. Всем досадно, а кот сыт. Выучить стихотворение:

Соня, погляди в окно, *

Сколько снегу нанесло! И в лесу, и в саду Сосны, ели —- все в снегу.

Выделить слова со звукам С, определить место звука в слове, уточнить артикуляцию.

В случаях разного вида сигматизмов возникает необходимость в проведении специальной работы по сравнению правильной (новой) и неправильной (старой) артикуляции по основным положениям органов артикуляции (определение разницы в положении кончика спинки и боковых краев языка). Это позволяет четко разграничить мышечные ощущения, возникающие при правильной и неправильной артикуляции. Следует также обращать внимание учащихся на место прохождения воздушной струи (например, в случаях бокового сигматизма).

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 233; Нарушение авторского права страницы