Воспитание правильной артикуляции звука СЬ

 

№ п/п	Воспитание правильного произношения	Количест­во занятий
1.	2	3

 

 

7. Воспитанию правильного произношения звука СЬ предшест­вует работа по развитии умения различать твердые и мягкие согласные на правильно произносимых звуках. Воспитание осознания положения органов артикуляции, обеспечивающе­го дифференциацию звуков по твердости и мягкости, начина­ем с осознания ощущений поднятия спинки языка к твердому нёбу, растягивания губ в улыбке, напряжения мышц артику­ляционного аппарата и усиления смычки кончика языка с нижними зубами. С этой целью детей учат выполнять по сло­весной инструкции следующие упражнения:

— сомкнуть кончик языка с нижними зубами;

— растянуть губы в улыбке;

— поднять переднюю часть спинки языка к нёбу.
Постепенно логопед подводит учащихся к одновремен­ному выполнению этих движений. Он показывает эти дейст­вия на себе: кончик языка смыкает с нижними зубами, одно­
временно переднюю часть спинки языка поднимает к твер­дому нёбу, губы растягивает в улыбке и называет выполнен­ное действие.

Затем учащиеся выполняют упражнения по словесной инструкции. Внимание учащегося надо фиксировать на ощу­щениях положения кончика и спинки языка. Следует отме­тить, что растягивание губ в улыбке, прижатие кончика языка к нижним зубам с одновременным поднятием передней части спинки языка наиболее выражены при произнесении звуков Т, Д', Н'. Эти артикуляции служат основой для овладения при­знаком мягкости фонем. Вначале логопед произносит пару фонем Т—Т' и просит учеников на слух определить, одина­ковые или разные эти звуки по звучанию. Далее он говорит,

Два

что звук Т — это твердый, а Г — мягкий. Затем предлагает детям произнести звуки Т—Т¹ и на основе собственных кине­стетических ощущений описать артикуляцию этих звуков.

Ученику предлагается произнести звук Т и найти его на рис. 13, затем — звук V и найти его на схеме артикуляции рис. 14.

Рис. 13. Профиль артикуляции звука Т

 

 

Рис. 14. Профиль артикуляции звука Т

После этого ученикам можно задать вопрос: «Какая раз­ница в артикуляции звуков Т и Т? Найти их изображение на схеме артикуляции, словесно описать и после этого опреде­лить разницу в артикуляции твердого и мягкого звуков.

Повторение за логопедом пар слогов типа ТА—-ТЯ, ТУ— ТЮ, ТО—ТЕ, ТЫ—ТИ.

Игра «Поймай звук». Логопед произносит указанные па­ры слогов, а ученики должны при произнесении Т¹ хлопнуть в ладоши.

Предлагаются слова, а ученики определяют в них первый звук (твердый или мягкий): Таня, тетя, туфли, тефтели, точка, Тамара, тихо, танк, тяжесть. Аналогичную работу можно проводить и с парами звуков Д— Д', Н— Н¹.

Учитывая трудности, возникающие у детей, можно ис­пользовать гласный звук И, обладающий способностью смягчать предыдущий согласный. В этом случае рекоменду­ется определять с учащимися положение органов артикуля­ции при произнесении звука И. Логопед произносит данный звук, фиксирует внимание учащихся на положении губ, кон­чика и спинки языка. Затем ученикам предлагается произне­сти звук И' и на основе кинестетических ощущений словесно описать положение губ, кончика и спинки языка. Учащиеся произносят пары слогов типа ТИ—ТЫ и определяют разли­чия в положении губ, спинки и кончика языка при произне­сении этих пар. Ученики в своих ответах фиксируют внима­ние на положении губ, передней части сиинки, кончика языка (ответы даются только на основе кинестетических ощуще­ний). Аналогичные задания можно проводить и с другими парами слогов типа ДИ—ДЫ, НИ—НЫ и т. п. Далее прово­дится работа с опорой на слуховое восприятие и кинестети­ческие ощущения. Для более успевающих детей даются уп­ражнения дописать слоги в словах-подписях под картинками и устно выделить твердый и мягкий звуки Т в словах, опи­сать различия в их артикуляции.

Дети, не освоившие грамоту, только называют картинки и выделяют звук. Примерный перечень картинок: телефон, тарелка, тюльпан, трамвай, телевизор, табуретка, тетрадь и т. п.

8. Постановку правильного произношения звука СЬ следует на­чинать с повторения артикуляции ранее изученных звуков Т', Д^г, Н'. Учащийся произносит один из данных звуков — Т„ Д\ Н¹ и описывает ощущения при его произнесении, акцентируя

Одно

внимание на положении губ, кончика и передней части спин­ки языка.

Далее учащийся произносит за логопедом звуки С, СЬ, слоги СЫ-—СИ и отмечает, в каком из них С мягкий, а в ка­ком твердый. Если ученик не может с помощью полученных знаний доказать твердость или мягкость звука СЬ, логопед по­могает ему выделить основные артикуляционные положения и объяснить их.

Автоматизация звука С.

Введение звука в слоги (проговаривание слогов) СИ, СЯ, СЮ, СЕ, АСЪ, ОСЬ, ЕСЬ, УСЬ, ИСЬ. Определение места зву­ка С в слоге, уточнение артикуляции.

Игра «Поймай звук». Предлагаются пары слогов: СА— СЯ, СУ—СЮ, СЫ—СИ, СО—СЕ. Задание: «Услышишь мяг­кий звук С, хлопни в ладоши».

9. Автоматизация звука СЬ в словах, предложениях:

седло, сирень, письмо,

село, сироп, апельсин,

секунда, ситец, такси.

Выделение звука С в слове, определение места артику­ляции.

Игра «Поймай звук». Задание: «Услышишь слово со зву­ком С, хлопни в ладоши».

Предлагаются слова, в которых ученики должны опреде­лить первый звук (твердый или мягкий): салфетка, самовар, сейф, сезон, свитер, силос, сарафан, серьга, скворечник.

Письменное задание: написать данные слова в две ко­лонки: в одну — с твердым звуком С, в другую — с мягким.

Проговаривание стихотворения:

Сено Сене Костя косит, В сени сено Сеня носит.

Игра «Магазин».

На наборном полотне выставляют картинки, в названиях которых есть звук С. Ученик должен выбрать картинку с за­данным звуком, назвать ее, определить место звука в слове, уточнить артикуляцию.

Придумать слова со звуком С\ составить с ними предло­жение. Даются задания дописать слоги в словах-подписях под картинками и устно выделить звук С в слове, уточнить артикуляцию. Дети, не освоившие грамоту, только называют картинки и выделяют звук. Примерный перечень картинок: апельсин, такси, письмо, сирень, семафор и т. п.

Одно

10 Дифференциация звуков С—СЬ.

При дифференциации звуков С, СЬ сравниваются значе­ния слов со звуками С, СЬ, даются словесные описания ощу­щений, возникающих при произнесении звуков.

Предлагаются пары: сад—сядь, сок—сек, носы—носи и т. п., набор картинок, имеющих предметы, в названиях кото­рых есть звуки С, СЬ. Задание: «Разложи картинки в две стоп­ки». Примерный набор картинок: самокат, песок, гусята, ва­сильки, судак, спутник, сито и т. п.

Предлагаются задания дописать слоги в словах под кар­тинками и устно выделить твердый, мягкий звук С, уточнить артикуляцию.

Затем предлагается выучить стихотворение:

До свидания, сад, сад, Все осинки спят, спят, И мы спать пойдем, Только песенку споем.

Назвать слова, в которых звук С твердый, а затем — мяг­кий.

Дифференциация звуков С—СЬ проводится устно и письменно. Это необходимо продолжать в процессе даль­нейшей логопедической работы и изучения родного языка.

11 Воспитание правильной артикуляции звука 3.

Обучению правильной артикуляции звука 3 предшеству­ет обучение учащихся умению дифференцировать правильно произносимые звуки по звонкости и глухости. Подготови­тельная работа начинается с тактильно-вибрационного кон­троля за работой голосовых связок. Учащихся учат различать на основе тактильно-вибрационных ощущений положение го­лосовых связок при выполнении упражнения: «Поём и ды­шим». Логопед пропевает мелодию (а-а-а), а затем просит учащегося повторить ее, проконтролировав тактильно-вибра­ционные ощущения (приложив руку к гортани).

Логопед обращает внимание учащегося на ощущение вибрации и объясняет, что это «работают» голосовые связки, поэтому мы слышим голос. Аналогично этому дается задание подышать — вибрация голосовых связок при этом не ощуща­ется, голоса не слышно. Так учащегося подводят к понятию: произношение с «голосом», без «голоса».

Логопед проговаривает гласные звуки А, О, У, Е и от­мечает, что все гласные произносятся с голосом. Затем для

Одно

сопоставления предлагаются два согласных звука В и Ф. Учащийся должен определить, при произношении какого звука есть вибрация, а какого — нет (с помощью тактильно-вибрационного контроля).

Логопед отмечает, что звук, произносимый с вибрацией голосовых связок и с голосом, называется звонким, а без вибрации и голоса — глухим.

Ученикам предлагается произнести звуки. Ф, В и с помо­щью тактильно-вибрационного контроля определить, какой звук звонкий, какой глухой.

Затем можно перейти к установлению звонкости, глухо­сти без тактильно-вибрационного контроля. Предлагаются для произнесения звуки В, X, С, Л, Г, Ф, П, Б. Если детям трудно определить на слух звонкие и глухие, рекомендуется применить тактильно-вибрационный контроль. Работа с по­мощью тактильно-вибрационного и слухового контроля ве­дется до тех пор, пока учащийся не сможет без особых за­труднений определить звонкость и глухость правильно про­износимых звуков.

Только после этого можно перейти к изучению правиль­ной артикуляции звонкого 3. Логопед предлагает ученикам произнести пары звуков: В—Ф, Г—X и определить среди них звонкий. Следует обратить внимание учеников на то, что различие в произнесении глухих и звонких согласных состо­ит в наличии голоса.

Затем ученикам предлагается произнести аналогично предыдущим парам звуки С—3 и определить их сходство по положению органов артикуляции и различие по наличию вибрации голосовых связок.

Автоматизация звука 3 проводится по общепринятой ме­тодике, но от учащихся требуется постоянно выделять звук 3 из звукосочетаний. Дифференциация звуков С и 3 проводит­ся аналогично работе над звуками С и С.

Затем проводится работа по изучению правильной арти­куляции звука 3' (содержание и ход работы аналогичны со звуком С).

Заключительным этапом работы для всей группы звуков С—С, 3—З¹ является классификация каждого звука по диф­ференциальным признакам: определяются общие (место, способ образования) и различные признаки (твердость — мягкость, звонкость — глухость).

При изучении других групп нарушенных звуков исполь­зуются те же виды и последовательность в работе.

 

Следует отметить, что дальнейшая коррекция проводится в более сжатые сроки в связи с определенной подготовленностью детей.

Логопед самостоятельно подбирает материал в зависимости от тех реальных навыков и знаний, которые к этому времени имеются у учеников. Все предложенные рекомендации могут быть использованы в работе учителя младших классов при обучении родному языку.

 

Приказ МЗ РФ от 06.08.1999 г. №311 об утверждении клинического руководства

«Модели диагностики лечения психических и поведенческих расстройств».

(Извлечение) Р70-Р73 УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: