|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА. ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКАСтр 1 из 24Следующая ⇒
Редактор М.В. Лагунова. Художник В.Н. Хомяков. Художественный редактор А.Ю. Войткевич. Технический редактор Л.А. Овчинникова. Корректоры О.Н. Шебашова, В.М. Ракитина. Компьютерная верстка ОМ. Чернова Лицензия ИД № 06236 от 09.11.01. Изд. № ЛЖ-256. Подл. в печать 24.05.04. Формат 60x88'/16. Бум. офсетная. Гарнитура «Литературная». Печать офсетная. Объем 13,23 усл. печ. л. 13,72 усл. кр.-отт. Тираж 3000 экз. Зак. №4008 ФГУП «Издательство «Высшая школа», 127994, Москва, ГСП-4, Неглинная ул., 29/14. Тел.: (095) 200-04-56. E-mail: info@v-shkola.m http://www.v-shkola.ru Отдел реализации: (095) 200-07-69, 200-59-39, факc (095) 200-03-01. E-mail: sales@v-shkola.ru Отпечатано на ФГУП ордена «Знак Почета» Смоленская областная типография им. В.И. Смирнова 214000, г. Смоленск, пр-т им. Ю. Гагарина, 2. ISBN 5-06-005235-4 © ФГУП «Издательство «Высшая школа», 2004 Оригинал-макет данного издания является собственностью издательства «Высшая школа», и его репродуцирование (воспроизведение) любым способом без согласия издательства запрещается. Оглавление
Введение. Культура и музей в духовной жизни общества на пороге XXI века . 7 Глава 1. Исторический аспект становления музея и развития его образовательной деятельности.............................. :............................... 11 § 1. Предпосылки формирования образовательной деятельности музея.. . 11 но-образовательной деятельности............................................................... 18 §3. Германия. Рождение музейной педагогики.................................................. 24 §4. Россия. Формирование музейно-образовательной традиции..................... 30 Глава 2. Типология музеев по образовательной деятельности.................................. 40 § 1. Теоретические аспекты образовательной деятельности музея.................. 40 §2. Профессиональные музеи............................................................................. 47 §3. Педагогические и школьные музеи.............................................................. 50 §4. Детские музеи................................................................................................. 53 Глава 3. Музей в пространстве культуры и педагогического поиска........................ 63 § 1. Международный совет музеев (ICOM) и его влияние на осмысление и развитие образовательной деятельности музея..................................... 63 §2. Гуманистическая педагогика и теория музейной коммуникации в кон §3. «Музейный бум» в контексте утверждения педагогических основ в об §4. «Музейный бум» и специфика образовательной деятельности в зару Глава 4. Теоретические аспекты музейной педагогики............................................... 84 § 1. Соединение практики и научного поиска в образовательной деятельно §2. Музей и школа: анализ специфики двух социокультурных институций 93 §3. Музееведческий контекст музейной педагогики......................................... 95 §4. Педагогические термины в пространстве музея.......................................... 99 §5. Понятия и категории музейной педагогики............................................... 104 Глава 5. Педагогика художественного музея как специфическая область педагогического знания и направление музейной педагогики .... 110 § 1. Основные направления образовательной деятельности художественно §2. Содержание понятия «педагогика художественного музея»................. 114 3 §3. Визуальное мышление и художественное восприятие произведения изобразительного искусства.................................................................. 116 §4. Специфика восприятия подлинника в художественном музее............. 120 Глава 6. Методические аспекты работы на музейной экспозиции.................... 127 §1. Типы музейных экскурсий....................................................................... 127 §2. Виды анализа произведения изобразительного искусства в музейной §3. Методические принципы подготовки и проведения ознакомительной §4. Методические принципы подготовки и проведения образовательной §5. Методические принципы подготовки и проведения развивающей экс Глава 7. Психолого-педагогическая специфика работы на музейной экспозиции с разновозрастной аудиторией ..................................... 149 §1. Дошкольники в музее................................................................................ 149 §2. Дети младшего школьного возраста в музее......................................... 152 §3. Дети среднего школьного возраста в музее........................................... 154 §4. Студенты в музее...................................................................................... 156 Глава 8. От практики и анализа — к моделированию системы взаимодействия музея и школы ...................................................................................... 158 § 1. Специфика сотрудничества музея и школы в условиях их взаимодейст §2. Музейно-педагогические программы — научно-методическая основа §3. Музейно-педагогическая программа «Предметный мир культуры» . . 164 §4. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» как основа §5. Программа «Здравствуй, музей!» в контексте инновационной практики и методики образовательной деятельности художественного музея . . 171 Глава 9. Учитель в музее....................................................................................... 177 §1. Учитель как «потенциальный союзник» в организации музейно-педа- гогического процесса.............................................................................. 177 §2. Учитель и музей: опыт сотрудничества в Германии и США................ 179 §3. Учитель и музей: опыт отечественного взаимодействия...................... 184 §4. Профессиональная подготовка музейного педагога в системе высшего образования.............................................................................................. 187 §5. Подготовка музейного педагога в педагогическом вузе...................... 190 Заключение .................................. ......................................................................... 194 Список литературы .................................................................................................. 198 Словарь основных терминов .................................................................................. 204 Предисловие
Однако вряд ли сложившаяся ситуация является отражением лишь проблемы выживания музея в рыночных условиях. Корни ее лежат глубже — в безнадежно устаревшем подходе к профессиональному образованию музейных сотрудников. Выпускники высшей школы — а это прежде всего педагоги, музееведы и искусствоведы — зачастую приходят в музей функционально неграмотными. Речь идет о получаемой ими сумме знаний, не адаптированных к деятельности в условиях музея, лишенных междисциплинарной основы и концептуального осмысления, и о полном отсутствии у них навыков научной и практической работы. Особенно это касается тех, кто выбирает сегодня работу с посетителями. Если фондо-во-хранительская работа определяется нормативными инструкциями, на основе которых строится учет и хранение, и зависит от личного опыта, то в работе со зрителем требуется психолого-педагогическая подготовка и уровень знаний, отвечающий сегодняшней социокультурной ситуации. Не будет преувеличением сказать, что и работники системы образования пока еще не имеют достаточно ясного представления о содержании музейной педагогики. Думается, что модернизация отечественного образования будет способствовать этому пониманию. Как движение в нужном направлении следует рассматривать утверждение Министерством образования Российской Федерации в 2000 г. государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по профилю «музейная педагогика» в рамках направления «художественное образование» и открытие в 2002 г. на базе факультета изобразительного искусства Российско- 5 го государственного педагогического университета имени А. И. Гер-цена и Российского центра музейной педагогики и детского творче-ства Государственного Русского музея подготовки специалистов этого профиля. Данное обстоятельство позволяет России стать в один ряд с такими странами, как Англия и США, где подобная об-разовательная практика осуществляется уже не одно десятилетие. Предлагаемое пособие призвано помочь профессиональному становлению отечественной музейной педагогики. В нем рассматри-ваются в исторической последовательности наиболее важные аспекты формирования и развития образовательной деятельности му-зея и содержание музейной педагогики как научной основы этой деятельности. Автор выражает глубокую благодарность сотрудникам России-ского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея, а также петербургским и московским ученым: доктору философских наук, профессору М. С. Кагану, доктору искусствоведения, профессору Н. А. Яковлевой, доктору педагогических наук, профессору С. Г. Вершловскому, кандидату педагогических наук М. Ю. Юхневич и другим специалистам, помощь и благожелательную поддержку которых в разработке новой дисциплины трудно переоценить. Автор искренне признателен Е. В. Ивановой и С. Б. Горюновой за перевод зарубежных изданий, материалы которых были использованы при подготовке данного учебного пособия. Введение
Культура — понятие многозначное, и существует огромное количество определений, отражающих ее содержание, в соответствии с уровнем эрудиции авторов и их принадлежностью к той или иной научной школе1. Объединяет все эти определения признание культуры совокупностью материальных и духовных ценностей, всегда обращенных к своему творцу и восприемнику — человеку. Возникнув как средство обуздания стихийности природы и зоологических инстинктов человека, культура стала действенным механизмом трансформации его животного бытия в социальное состояние. В этой связи культуру не случайно называют социальной терапией (В. Налимов). Процесс исторического развития культуры условно можно разделить на четыре основных этапа, каждому из которых соответствует определенный тип взаимодействия человека и природы: — первобытный — содержание культуры предопределяет — общинно-аграрный — человек, осваивая земледелие, ско — торгово-промышленный — осваивая природу, человек — индустриальный — развитая индустрия и научно-техниче — постиндустриальный — в культуре выражается пережи
борьбы с природой, характерной чертой которого является глобаль-ность проблем экологии природы и духа. Главная примета постиндустриального этапа — видеокомпью-терные технологии. Их стремительное развитие обозначило кон-фликт между культурой — в ее традиционной книжно-письменной форме — и цивилизацией, понимаемой как уровень современного] материально-технического развития. В этом конфликте произведст- венно-технические процессы и технологии зачастую воспринимают- ся как безличные и обездушенные силы, угрожающие, под знаме-нем формирования глобального информационного общества, пpe-вратить человека в придаток машины, что противоречит его биосо-циальной природе. Тем самым напрашивается вывод: существование природы и] культуры взаимосвязано и взаимообусловлено, а жизнь человека всегда определялась и определяется ценностями, которые отража-ют уровень развития экономики, науки, техники и самой культуры. В этой ситуации правомерен вопрос: не становится ли информаци-онно-компьютерный способ общения и виртуальное бытие, в усло-виях все возрастающей от него психозависимости подрастающего поколения, важнее непосредственно-межличностного общения и реальности как таковой? Сегодня информация, все более утрачивая служебный характер «сведений о чем-либо», наряду с веществом и] энергией претендует на самостоятельный субстанциональный ста-туе. Выходящая из-под контроля информационная стихия стремится подчинить себе человека, нивелируя как общие, так и индивидуаль- но-личностные его характеристики (этническую принадлежность, возраст, пол и т. д.). Все это в наибольшей мере свойственно жиз-ни в мегаполисах. В индустриальном XIX в., в связи с развитием урбанистической культуры, ощущение отрыва от природы привело к возникновению в больших городах зоопарков и естественнонауч-ных музеев. В XXI в. люди, перегруженные техническими средства-ми, должны задумываться о том, как сохранить обусловленную всей историей развития культуры связь человека с миром природы, не-| отъемлемой частью которой он является. Симптомы тревожны: если несколько десятилетий назад осуществлялось приспособление техники к человеку исходя из эргономических принципов, то сего-дня мы наблюдаем обратный процесс. Расширяя возможности ком-фортного освоения окружающего мира, техника привязывает чело-века к постоянно совершенствующимся и жестко детерминирован-ным производственно-экономическими факторами технологиям, толкает к созданию некоей «новой» духовности и системы ценно-стей на информационной основе. В плоскости техноидеологии ле- жат также попытки «усовершенствовать» человека и природу, а точнее, превратить их в материал для продуктов биотехносинтеза, что равносильно физическому уничтожению индивида и превращению личности в «единицу сознания, постепенно сливающуюся с потоком знаков и образов, продуцируемых электроникой»1. Очевидно, что решение проблемы выживания человечества зависит от того, насколько оно сумеет понять опасность неконтролируемого развития технологий, подчинив их задачам духовно-ориентированной культуры, призванной быть универсальным механизмом самоорганизации жизни общества и пространством реализации сущностных начал и качеств личности. Огромное значение здесь имеет уровень развития образования и характер отношения к наследию истории и традициям культуры. Идеальной формой воплощения традиции как «способа сохранения человеческого измерения реальности» является музей. Сохраняя материализованные свидетельства явлений и процессов природы, памятники культуры и искусства, он передает поколениям эстафету культуры, находящейся в состоянии непрерывного становления. Сегодняшняя привлекательность этого самого устойчивого института самосохранения культуры определяется тем, что музей хранит и предъявляет человеку материализованные свидетельства развития природы и факты его собственных творческих достижений, подчеркивая тем самым важность системы связей человека с миром во всем их богатстве, разнообразии и противоречивости. Как показывает историческая ретроспекция, рост общественного интереса к музею и формирование его институциональной роли приходится на вторую половину XIX в. Именно тогда ясно обнаружилась тесная связь развития музейного дела с успехами в промышленности и реформами образования. Сегодня эта связь актуальна прежде всего в области видеокомпьютерных технологий, во многом обусловивших переход к информационному обществу. Одним из признаков «гуманитарной» реакции на наступление «техноса» является невиданный рост числа музеев в конце XX в. Свыше 90% от их общего числа возникли в таких высокоразвитых в промышленно-техническом отношении странах, как США, Англия и др. Востребованность музея обществом — показатель осознания человечеством места культуры и искусства в своей жизни, а также необходимости ориентироваться на высшие духовные цели в процессе социально-экономической деятельности.
9 Углубление взаимодействия музея и образования — отражение общей тенденции к интеграции различных сфер знания и деятельно-сти. Как показала практика, включенность музея в общеобразова-тельный процесс способствует формированию психологической нравственной готовности человека не только жить в стремительно изменяющемся современном мире, но и быть субъектом происходя-щих в нем социокультурных преобразований. Другими словами, речь) идет о творческой личности, которая, усвоив текст гуманитарной культуры, способна интерпретировать его в контексте собственной жизни. В диалогическом пространстве музея имеется возможность заново прожить отраженные в памятниках культуры и искусства яв-| ления и события внешней и внутренней жизни человека. Ориентация на общепедагогические задачи развития, воспита-ния и образования объединила самые разные по масштабам и спе-цифике коллекций музеи. Сегодня музейные сотрудники, стремясь выработать у подрастающего поколения потребность в общении с миром природы, историческим наследием и творческом самовыра-| жении, все чаще совмещают основную работу с трудом школьного учителя, овладевая его профессиональными навыками. Тем самым они активно участвуют в процессе модернизации отечественного образования, целью которого является формирование целостной, технически и эстетически развитой личности, способной обеспечить позитивное в духовном плане и динамичное развитие цивилизации. Глава 1
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 223; Нарушение авторского права страницы
Предисловие............................................................................................................. 5
Модернизация отечественного образования и усиление роли музея в жизни современного общества обусловили необходимость профессиональной подготовки специалистов, способных решать педагогические задачи в условиях музейной среды и образовательного учреждения. Данная ситуация типична как для отечественных, так и для зарубежных музеев, ибо практика свидетельствует, что возрастание роли музея в современной культуре и в жизни общества весьма существенно отстает от обучения персонала и развития его образовательной деятельности.
Назовем в их числе следующие имена: Э. Тейлор, Ф. Ницше, X. Ортега-и-Гассет, А. Моль, П. А. Флоренский, В. С. Библер, Ю. М. Лотман, М. С. Каган.
1 Кутырев А.В. Культура и технология: борьба миров. М.: Прогресс-Традиция, 2001. С. 65.
ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ