Международный совет музеев ( ICOM )

и его влияние на осмысление и развитие образовательной

деятельности музея

Второй этап развития образовательной деятельности музея (ко­нец 1940—80-е гг.) в значительной мере был связан с идеей Меж­дународной организации по вопросам культуры (ЮНЕСКО) при­влечь в музеи Европы широкую детско-юношескую аудиторию. Особая «проблемная группа» при Международном совете музеев (ICOM — ИКОМ) занималась вопросами работы с детьми и под­ростками. К числу наиболее интересных из многочисленных акций и выставок, проводимых ИКОМом, следует отнести «Детские игруш­ки в Древней Греции», открытую в 1948 г. в Педагогическом музее Парижа. Именно в ней отразилась одна из основных идей в дея­тельности детских музеев послевоенных лет — усиление междуна­родного взаимопонимания через показ игрушек детей разных стран.

Откликаясь на данную идею, американские участники Между­народного совета музеев выступили с инициативой использовать музей в качестве эффективного средства международного взаимо­понимания (Э. Мур, Г. Морли) и развития интереса к культуре дру­гих народов. С этой целью их музеи стали активно включать в свои программы киноматериалы, проводить занятия с представителями изучаемой страны, а сам детский музей стал для ЮНЕСКО средст­вом обмена профессиональной информацией и пропаганды идей «прогрессивного» музея, то есть реализующего запросы самой юной части общества — детей. Тема «Музей и дети» становится одной из ведущих в материалах, посвященных проблемам музейно­го образования. Не случайно все конференции ЮНЕСКО, прохо­дившие в период с 1948 по 1958 г. (Париж, Лондон, Бергамо, Бер­лин, Афины и т. д.), были посвящены роли музеев в образовании. В свою очередь, официальный печатный орган ИКОМ — журнал «Museum» — публикациями широкого спектра мнений по данной

63

теме активно способствовал развитию практической работы этом направлении. Большую помощь здесь оказывали и проводи-мые международным Советом музеев конференции, на которых работа с детьми в музее рассматривалась в рамках проблемы де-мократического образования, включающего как детскую, так взрослую аудиторию. Немалое внимание при этом уделялось и во просам взаимодействия музея и школы, ибо состояние дел в это| области, особенно с программами подготовки учителей в музея было плачевным.

Определенным шагом на пути поиска такого сотрудничества стала выпущенная ИКОМом монография «Музей и учителя»¹, ори-ентированная на учителей и студентов педагогических вузов. В не| рассматривается роль музея в учебно-воспитательном процессе даются сведения о различных методиках подготовки учителя в музе ях разных стран. В частности, в поисках союзников музея в его разовательной деятельности некоторые авторы (например, X. Роуз характеризуя музей как «живой стимул, побуждающий фантазию особое внимание уделяли его возможностям в освоении таких школьных предметов, как история, география, литература, точные естественные науки, искусство, дизайн, пение. По их мнению, не посредственное знакомство с музейными предметами форми- рует у детей понимание и уважение к культурам других на родов, а также воспитывает любовь к красоте во всех проявлениях.

Здесь же предлагается «идеальная модель» организации со| трудничества музея и учителя, согласно которой учителя еще в про| цессе их профессиональной подготовки осваивают музей как «по тенциальный резерв обучения». Те учителя, которые уже работаю в школе, должны получить необходимые знания и навыки на соот-ветствующих курсах в музее. В свою очередь, и музейным сотруд-никам, не имеющим педагогического образования, необходима ста| жировка в школе.

Особую ценность для плодотворного развития взаимодействия музея и школы имеют высказанные в книге мысли о необходимости организации постоянно действующего междисциплинарного семи-нара для учителей и музейных сотрудников, целью которого должно стать обсуждение программ и методических аспектов работы детьми (Д. Ноутен).

Museums and Teachers. Paris: ICOM, 1956.

64

Подводя итог сказанному, отметим, что благодаря деятельности ЮНЕСКО и ИКОМ детский музей получил самостоятельный ста­тус наряду с другими музеями, а образовательная деятельность в музейной среде получила новый стимул к развитию. Более того, в учредительной хартии парижского симпозиума ИКОМ 1964 г. со­ трудники, занимающиеся просветительско-образовательной деятельностью, были отнесены к числу наиболее значимых музейных специалистов.

К сожалению, в последующей своей деятельности ИКОМ не уделял такого пристального внимания проблемам образования дет­ской аудитории музейными средствами. Вопросы общественной значимости музеев, подготовка музейного персонала, проблемы ох­раны культурного наследия — вот темы, которые рассматривала эта организация в последние три десятилетия XX в.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: