Теории когнитивного развития

 

Вполне объяснимо, что педагоги и детские психологи по-прежнему изучают и продолжают применять на практике теории развития, появившиеся в 1920-х и 1950-х гг.[28] В главе 4 мы говорили о том, что теоретики выделили этапы развития, одинаково закономерные для всех культур и всех поколений. Это справедливо и в отношении теорий, посвященных умственному развитию и процессу решения задач детьми.

Непрерывно проводятся новые исследования и возникают новые концепции. Однако исходное положение этих теорий остается прежним: они все сходятся в том, что умственное развитие – это относительно стабильный процесс, протекающий в установленном порядке, одинаковом для большинства детей. Точнее, все они утверждают, что развитие нельзя ускорить и что мыслительные способности детей обусловлены такими факторами, как возраст, зрелость и стадия развития.

Возьмем для примера способность делиться чем-либо с другими. Этот важный урок малыши усваивают от родителей. Когда дети старшего возраста и взрослые задумываются о том, чтобы чем-нибудь поделиться, они оценивают свой поступок с точки зрения того, какие эмоции это вызовет у другого человека. Они пытаются предугадать, будет ли это приятно человеку, и напротив, не обидится ли он, если этого не произойдет. Дошкольники же проявляют щедрость либо из желания заслужить похвалу, либо под давлением взрослых. Это не добровольное желание, дети просто понимают, что, если они поделятся, взрослые улыбнутся и скажут: «Молодец!», а им нравится позитивное внимание. Родители могут попытаться объяснить им истинный смысл щедрости, но малыши не смогут его воспринять, они не готовы к этому ни неврологически, ни социально, ни морально. Можете быть уверены, придет время, и ваши слова обретут для ребенка смысл, но только когда он достигнет соответствующей стадии развития.

 

 

Подкрепляйте навыки ребенка похвалой

Маленькие дети могут не понимать, почему родители хотят, чтобы они вели себя определенным образом, но они очень быстро усваивают, что их за это хвалят. Например, маленький ребенок не понимает, что щедрость, использование слов «пожалуйста» и «спасибо» и умение уступить свою очередь радуют ближнего. Но он очень быстро замечает, что за такое поведение его активно хвалят. И тогда ребенок начинает вести себя именно так, чтобы заслужить похвалу. И замечательно! Это побуждает его повторять определенные действия снова и снова, что раз за разом будет приводить к позитивному исходу. Когда уровень развития ребенка будет достаточно высок, чтобы понять межличностное значение данных поступков, он почувствует удовлетворенность и уверенность.

 

 

Развитие мозга

 

Возросший уровень комфорта и мгновенное получение желаемого, привычные для нынешнего поколения, не только влияют на способность детей и подростков развивать навыки посредством практики, но и оказывают воздействие на умственное развитие. Если жизнь не требует от ребенка принимать во внимание чувства других людей, размышлять о последствиях действий, прежде чем совершить их, и самостоятельно справляться с трудностями, в его мозгу не устанавливаются связи, необходимые для закрепления и дальнейшего использования соответствующих навыков. Позвольте продемонстрировать это, объяснив, как развивается мозг человека.

Тогда как одни функции мозга развиваются стабильно и последовательно, в соответствии с физическим созреванием индивида, развитие других может зависеть от практики. Этот процесс почти не отличается от техники освоения музыкального инструмента или обучения языку, тренировки мышц или развития любого другого навыка, для которого нужны регулярные занятия. Существуют критически важные периоды в жизни ребенка, когда ему проще всего овладеть тем или иным навыком при условии, что он открыт для опыта, обеспечивающего данный тип научения. Сензитивный период – это «особая стадия человеческого развития, в течение которой усваиваются и закрепляются определенные типы поведения»[29]. Иными словами, это момент в процессе созревания, когда опыт дает максимальный эффект с точки зрения обучения.

В сензитивные периоды синапсы[30] формируются очень быстро, гораздо быстрее, чем в любой другой период жизни человека. Такой процесс называется синаптическим перепроизводством . Это время как нельзя лучше подходит для обучения, поскольку мозг воспринимает все стимулы. В течение периода синаптического перепроизводства связи между синапсами укрепляются за счет опыта. Чем больше практиковаться в том или ином навыке, тем сильнее развивается соответствующая область мозга.

С одной стороны, практика и опыт укрепляют связи, с другой стороны, те синапсы, которые в этом не участвуют, отсекаются. Это значит, что, если ребенку не предоставить возможность упражняться в том, что он способен усвоить в сензитивный период, соответствующие синапсы вырождаются. О синапсах в данном случае можно сказать так: «Используй или потеряешь». Овладеть навыком можно будет и позже, но сделать это будет гораздо сложнее.

Лучше всего это демонстрирует тщательно изученный сензитивный период освоения речевого навыка[31]. Маленькие дети быстро устанавливают связи, необходимые для воспроизведения звуков, – именно это и происходит в сензитивный период[32]. Всего за пару лет они переходят от невербального общения к беглой речи. Чем больше малыши пользуются речью, тем больше укрепляются синапсы, отвечающие за воспроизведение звуков. Связи для звуков, которые ребенок не слышит, ослабевают (отсекаются). Аналогично, в мозгу ребенка, который с раннего возраста слышит несколько языков, разовьются и укрепятся связи с бо́льшим числом звуков, нежели у ребенка, который взаимодействует лишь с одним языком.

По окончании сензитивного периода человек не теряет способности осваивать новые языки, но этот процесс становится для него более сложным. Представьте, как легко дается третий язык человеку, который уже свободно говорит на двух. Возведение фундамента для многоязычности помогает человеку впоследствии овладевать сходными навыками более естественным путем. То же можно сказать и о других неврологических процессах, например о тех, которые отвечают за решение задач.

Нынешние родители излишне усердствуют в том, чтобы подталкивать детей вперед и оберегать их от ошибок и неудач. Таким образом взрослые ограждают своих детей от опыта, критически важного для той стадии развития, на которой они сейчас находятся. Если ребенок не получит в нужный момент определенного опыта, ему будет гораздо труднее овладеть навыками, когда он станет старше. А действия родителей, которые торопят детей или изолируют их, приводят именно к этому. И напротив, родители, которые позволяют детям самостоятельно исправлять свои ошибки, активно принимать решения, брать на себя ответственность и трудиться ради получения желаемого, предоставляют им хорошие шансы получить опыт, необходимый для развития исполнительных функций.

 

Исполнительные функции

 

Исполнительные функции мозга чрезвычайно важны для подготовки детей и подростков к взрослой жизни. Исполнительное функционирование – это способность использовать высокоуровневые процессы, которые позволяют обрабатывать сложную информацию, справляться с задачами и принимать решения. Сюда входит умение планировать, организовывать, отличать важную информацию от второстепенной и действовать в режиме многозадачности.

Когда мы спрашиваем родителей, какие качества им больше всего хотелось бы привить своим детям, прежде чем те повзрослеют, в числе наиболее важных они называют умение общаться с людьми, мыслить независимо, относиться тактично к другим, придерживаться строгой трудовой дисциплины. Все эти способности связаны с исполнительным функционированием. Задумайтесь о том, какие задачи приходится ежедневно выполнять взрослому. Он должен организовывать не только собственный день, но и распорядок других членов семьи; выполнять рутинные действия по уходу за собой (например, принимать душ, одеваться, есть); находить оптимальное время для выполнения поручений, заботиться о детях, работать (что подразумевает целый перечень дополнительных требований, связанных с исполнительным функционированием), отвечать на телефонные звонки, электронные письма и СМС, назначать и организовывать встречи (свои и чужие). Исполнительное функционирование – основа самостоятельности, рациональности и уверенности в себе.

На более сложном уровне исполнительное функционирование позволяет человеку добиваться гибкости и адаптивности мышления. Хорошо, если у вас есть план, но иногда все идет вразрез с тем, что вы запланировали. Исполнительное функционирование дает человеку возможность быстро приспосабливаться к неожиданностям, менять планы и продумывать новые, учитывая при этом интересы других людей, вовлеченных в процесс. Если принять во внимание, что конечная цель родителей – воспитать ребенка, подготовленного к обучению в вузе и взрослой жизни, становится очевидно, насколько важны эти умения.

Рассмотрим типичную студенческую неделю. Во-первых, студент должен ходить на занятия в соответствии со строгим расписанием, обедать и посещать мероприятия в установленное для этого время и т. д. Зачастую это не сложно, потому что дети и подростки привыкают к расписанию. Более сложной оказывается задача самостоятельно планировать выполнение других обязанностей.

• Обычно в учебном заведении составляется расписание на целый семестр, и ребенку необходимо с его учетом выстраивать свои ежедневные планы. Например, преподаватель может заранее, примерно за два месяца, назначить дату промежуточного зачета по первым десяти главам учебника. Значит, в неделю придется читать по одной или две главы и оставить время на то, чтобы усвоить прочитанное. И это только по одному предмету.

• Студенты должны выделять время на выполнение домашнего задания, чтение, подготовку письменных работ и изучение материала почти по каждому из предметов, включенных в расписание.

• Если у студента возникают какие-то сложности с изучением предмета, ему чаще всего нужно самому обратиться за помощью, поскольку преподаватели не всегда следят за этим.

• Кроме того, студент должен еще и обслуживать самого себя: стирать, соблюдать личную гигиену, покупать в магазине все необходимое.

• Студент должен самостоятельно распоряжаться деньгами. Для многих молодых людей это совершенно новый опыт. Возникает необходимость учитывать не только личные траты, но и непредвиденные расходы.

• Многие студенты испытывают достаточно сильное социальное давление, в частности из-за необходимости делить с кем-то комнату (что зачастую тоже оказывается абсолютно новым опытом), встречаться с большим количеством незнакомых людей, соблюдать баланс между свободой, предоставляемой студенческой жизнью, и множеством обязанностей.

 

Исходя из этого, студенту нужен не один какой-то навык, он должен использовать их все одновременно. Никто не будет спрашивать студента колледжа, доделал ли он домашнее задание, никто не будет следить за тем, чтобы он вовремя вернулся домой, потому что завтра нужно идти на занятия. Ему никто не поможет прийти в себя после нервного срыва, вызванного сильным стрессом. Когда подросток заканчивает школу, его родители часто фокусируются на высоких итоговых оценках, которые, безусловно, играют важную роль при поступлении в университет или колледж. Но, став студентом, ребенок уже не сможет извлечь из итоговых оценок никакой пользы. Ему помогают не высокие оценки, а исполнительные функции.

Те взрослые, которые позволяют ребенку самому думать над решением проблемы, а не вмешиваются, чтобы помочь ему, способствуют развитию данных функций. Правильно поступают и те родители, которые не мешают детям брать на себя дополнительную ответственность уже в юном возрасте, полагая, что их дети должны трудиться, чтобы получить желаемое. В главе 6 вы найдете список качеств, которые, по мнению педагогов, обеспечивают успех в процессе обучения в колледже или университете. Среди наиболее часто встречающихся характеристик – эмоциональная устойчивость, способность мыслить критически, готовность брать на себя ответственность. Обратите внимание: все эти качества связаны с исполнительными функциями.

 

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Поделиться: