Ошибочное представление об интеллекте

 

 

Учителя старших классов часто рассказывают нам, что высокие итоговые оценки и обучение в классах с углубленным изучением предметов часто воспринимаются как символ престижности. По их словам, многие родители уверены, что усложнение программы по ряду предметов в старших классах отвечает интересам их ребенка, даже если он никогда не демонстрировал особой склонности к данным предметам и даже если в его расписании и без того нет свободного времени. В результате итоговый балл оказывается значительно ниже, чем мог бы быть, не будь ребенок обременен дополнительной нагрузкой. Так стоило ли усложнять ему жизнь?

Доктор Дарлин Свитленд и доктор Рон Столберг

 

Нам представляется очень примечательным тот факт, что слова «интеллект» и «умный» никогда не упоминались в ходе наших бесед с учителями, директорами школ и родителями в числе качеств, являющихся наиболее важными для формирования личности. Однако же эти слова постоянно используются как детьми, так и взрослыми в обсуждении притязаний в учебной деятельности. Родители с удовольствием демонстрируют, насколько умны их дети, и предполагают, что их ждет успех как в колледже, так и в жизни. С этими словами связано очень много стереотипов.

Слово «умный», как правило, используется в описании личности. Это также одно из тех слов, которые имеют разные оттенки. Ученики могут назвать некоторых одноклассников умными, имея в виду, что они получают высокие отметки. Взрослый может охарактеризовать идею коллеги как умную, подразумевая, что она оригинальна или продуктивна. Родитель может сказать про своего ребенка: «Он умный, хотя по оценкам этого не скажешь», и это будет значить, что данная характеристика не влияет на успехи в учебе. На сайте Dictionary.com дано такое определение слова «умный»: «Обладающий сообразительностью и развитыми мыслительными способностями или производящий соответствующее впечатление»[40]. Большинство людей полагают, что ум и интеллект – синонимичные понятия.

Так что же такое интеллект и как его измерить? Этот вопрос уже не одно десятилетие обсуждается специалистами по когнитивной психологии. С годами появилось множество концепций интеллекта. Теоретики предпринимали попытки найти один главный критерий интеллекта, определить набор способностей, сочетание которых составляет универсальный интеллект, дать определение различным видам интеллекта, изучить эмоциональный интеллект[41]. Когда о ком-то говорят, что он умный, что в действительности это означает? Начитанность, уличную смекалку, социальную приспособленность, все вышеназванное или что-то иное?

Независимо от исхода этих дебатов, дети получают ясное сообщение, что быть умным – это хорошо и что дети, получающие высокие оценки, – умные. Среди школьников распространено мнение, что умные дети – те, кому не надо учиться, кому очень легко дается учеба. Следуя этой логике, получается, что, если на пути ребенка возникает трудность, его нельзя назвать умным? Дети уверены, что именно об этом сообщают им взрослые.

Эта идея не только дезориентирует детей, она еще и подкрепляет теорию о том, что желаемое должно достигаться незамедлительно. Если студент много учится, чтобы получить за тест отличную отметку, его не считают умным. Это показательный пример того, как быстрое и легкое получение результата без ожидания или усилий получает непреднамеренное подкрепление. Хвалят за хорошую оценку, а не за работу, проделанную ради ее получения.

Представление о том, что «умному все дается легко», не только поощряет стремление к немедленному получению желаемого, но и противоречит принципам работы исполнительных функций мозга. Усердный труд ради хорошей оценки требует планирования, инициативы, мотивации, упорства; все это – важные элементы исполнительных функций. А поскольку представители нынешнего поколения слишком пристрастны к легкости и комфорту, в их восприятии ум и легкость получения желаемого нередко приравниваются друг к другу. К сожалению, такие представления являются неточными и сбивающими с толку.

 

 

⇐ Предыдущая18192021222324252627Следующая ⇒

Поделиться: