Индивидуальная форма организации обучения

При индивидуальной форме организации обучения каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнить независимо от других. Это может быть самостоятельное выполнение упражнений по русскому, родному или иностранному языку, решение задач и примеров, постановка опыта в кабинете, в уголке живой природы, на учебно-опытном участке, изучение образцов горных пород, минералов, работа с контурной географической картой, изучение плодов, клубней, свойств химических веществ и т. д. Индивидуальная форма организации обучения может применяться и на уроке, и на экскурсии, и в работе кружков, и при выполнении домашних заданий и т. д. Педагогическая ценность этой формы заключается в том, что она обеспечивает активную учебную деятельность каждого ученика и позволяет каждому работать в посильном темпе. Учитель получает возможность дифференцировать задания, учитывая индивидуальные особенности школьников и помогая тем самым отстающим восполнить имеющиеся пробелы в знаниях, умениях, навыках, а сильным — не топтаться на месте, а расширять и углублять свои познания и умения.

Учитель наблюдает за работой отдельных детей, особенно отстающих, следит, чтобы они работали правильными приемами, приходит им на помощь при затруднениях — дает совет, наводящий вопрос, дополнительное упражнение. Если обнаружится, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительные разъяснения[97].

Для организации индивидуальной работы учащихся дидакты и методисты разрабатывают и публикуют системы заданий. Особенно удобны задания с печатной основой — карточки с заданиями, рабочие татради. Применение заданий с печатной основой освобождает учащихся от механической работы, позволяет при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы.

Ценной формой организации индивидуальной работы является программированное обучение. Оно позволяет лучше наметить последовательность шагов, которые должен осуществить ученик, чтобы овладеть материалом программы, активизировать работу каждого. Усиливается самоконтроль за процессом учебной деятельности: сделав шаг, ученик тотчас проверяет его правильность. Ценно и то, что каждый ученик может работать в посильном для него темпе.

Индивидуальная работа может проводиться для решения раз-

С.237

 

личных дидактических задач: для усвоения новых знаний и их закрепления, для формирования и закрепления умений и навыков, для овладения исследовательским методом, для обобщения и повторения пройденного, для контроля и т. д.

Степень самостоятельности индивидуальной работы учащихся может быть различной. Первоначально учащиеся выполняют задания с предварительным их фронтальным разбором, подражая образцу, или по подробным инструкционным карточкам. По мере овладения учебными умениями степень самостоятельности возрастает: ученики могут работать по более общим, не детализированным заданиям, без непосредственного вмешательства учителя. Например, в старших классах, получив такое задание, каждый ученик сам составляет план работы, подбирает материалы, приборы, инструменты, выполняет необходимые действия в намеченной последовательности, фиксирует результаты работы. Постепенно все больший удельный вес приобретает работа исследовательского характера.

В Павлышской средней школе в старших классах преподаватели выделяли по одной теме курса для самостоятельного ее изучения учениками. По этой теме каждый ученик подбирает литературу, материалы, приборы, определяет последовательность работы и выполняет ее в соответствии с намеченным планом. Результаты работы излагаются в рефератах, с которыми ученики выступают на семинарских занятиях[98].

Такая индивидуальная самостоятельная работа служит хорошей подготовкой для занятий самообразованием. Она способствует не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, но и формированию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели и др.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: