Формы межсессионного контроля ⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 6Следующая ⇒
Лекции	Семинарские (практические) занятия	Лабораторный практикум
5	9	Раздел 1. Психологические основы современного образования Тема 1. Понятие образования. Образование и культура. Понятие образования. Образование как социальный институт. Взаимосвязь образования и культуры. Образование как система, процесс, результат. Сферы общественной деятельности и место образования в них. Ядерные процессы в сфере образования. Образовательные системы. Цели и задачи современного образования.   Тема 2. Основные направления современного образования Основные тенденции современного образования. Философия образования. Два направления современной философии образования: когнитивное (интеллектуальное) и аффективно-волевое (личностное) – и их реализация. Смена парадигмы современного образования с информационной, сообщающей на развивающую самостоятельную активность ученика. Антропоцентрический, личностно-деятельностный характер современного образования. Раздел 2. Теории психического развития человека Тема 3. Проблема психического развития человека. Группы теорий развития. Понятие «психическое развитие». Проблема биологического и социального в развитии. Условия, факторы и движущие силы развития. Обучение и развитие. Активность ребенка и ее роль в развитии. Сензитивные периоды в развитии. Классификация теорий развития (А.Г. Асмолов). Проблема возраста в психологии. Периодизации психического развития, их особенности и значение. Общественно-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных его периодов. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Проблема периодизации психического развития в детском возрасте, зрелом возрасте и старости. Общие подходы к периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии. Современное состояние проблемы периодизации в психологии, перспективы развития.   Тема 4. Однофакторные теории развития: биодинамические и социодинамические   Идея эволюции в детской психологии (Ч. Дарвин. В. Прейер).теории развития Г. Спенсера, теория рекапитуляции С. Холла, теория трех ступеней развития К. Бюлера. Ассоцианистический подход к детскому развитию (Дж. Селли). Нормативный подход (А. Гезел, Л. Термен, А. Бине). Биодинамические подходы в отечественной психологии: И.М. Сеченов, П.П. Блонский. Подходы к психическому развитию как к научению: бихевиоризм, теория социального научения. Типы научения: классическое обусловливание (Дж. Уотсон), оперантное обусловливание (Б. Скиннер), научение посредством наблюдения (А. Бандура). Теория нравственного развития Л. Колберга. Социодинамические подходы в отечественной психологии: теория социального развития А.В. Петровского.   Тема 5. Двухфакторные теории развития: теории конвергенции и конфронтации социальных и биологических факторов   Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Генетическая психология Ж. Пиаже: развитие как процесс уравновешивания ассимиляции и аккомодации, периодизация интеллектуального развития. Теория психического развития А. Валлона. Психоаналитическая концепция детского развития. Принципы развития, конфликтный характер процесса развития (внутренние и внешние конфликты). Формирование психологических защит. Периодизация психосексуального развития (З. Фрейд). Вопросы развития в аналитической теории К. Юнга. Архетипы коллективного бессознательного. Актуализация определенных архетипов как процесс вхождения и освоения человеком культуры. Индивидуальная психология А. Адлера. Стремление к сохранению, осознанию и развитию своей индивидуальности как важнейшая тенденция в развитии личности. Детерминанты, определяющие поведение и развитие личности. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Понятие эго- и социальной идентичности. Нормативные кризисы возрастного развития. Стадии жизненного цикла личности.   Тема 6. Двухфакторные теории развития: теории взаимодействия социальных и биологических факторов   Принцип социально-исторического детерминизма развития психики человека в современной отечественной психологии. Проблема движущих сил психического развития в современной отечественной психологии. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского. Социально-опосредованный характер психического развития человека Ведущая роль обучения в психическом развитии. Понятие «зона ближайшего развития», его общетеоретический и конкретно-психологический смысл. Закон развития высших психических функций. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец).   Тема 7. Психология возрастных кризисов   Понятие «критический возраст». Подход Л.С. Выготского к возрастному кризису как противоречию социальной ситуации развития и новообразований. Подход к кризису в теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Психологические особенности, структура возрастного кризиса. Содержание и внутренние механизмы возрастного кризиса. Психологическая характеристика кризисов возрастного развития: кризисы детства, кризисы взрослости, кризисы старения. Жизненный кризис в развитии личности (Шаров А.С.).   Тема 8. Вхождение человека в культуру. Механизмы социализации   Понятие культуры. Культурное развитие как освоение исторически обусловленных реальностей существования человека: предметного мира, реальности образно-знаковых систем, социального пространства, природной реальности (В.С. Мухина). Деятельности, определяющие вхождение ребенка в человеческие реальности. Механизмы освоения человеком культуры: идентификация и обособление. Взаимодействие механизмов идентификации и обособления. Понятие субкультуры и ее составляющие.   Раздел 3. Психологические особенности образования человека в разные возрастные периоды   Тема 9. Современное дошкольное образование   Проблемы традиционного дошкольного образования: учебно-дисциплинарная модель воспитания, формальный характер взаимоотношений детей и взрослых, фронтальные формы проведения учебных занятий и др. Обновление дошкольного образования. Основные направления совершенствования, повышения развивающего эффекта образовательного процесса в дошкольных учреждениях. Концепция развивающей среды. Вариативность, полипрограммность в работе современных дошкольных учреждений. Современные отечественные образовательные программы для дошкольных учреждений: «Радуга», «Детский сад – дом радости», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Истоки», «Детство» и др. Зарубежные образовательные технологии: педагогика М. Монтессори, Вальдорфская педагогика.   Тема 10. Основные направления обучения в школьном образовании   Типы современного обучения с различных позиций: непосредственности – опосредованности взаимодействия обучающего и обучаемого; сознательности – интуитивности освоения опыта; наличия – отсутствия у ученика управления собственным образовательным процессом и др. Психологический анализ современных моделей обучения: проблемное обучение, программированное обучение, проектное обучение и др. Личностно-ориентированное образование в России и за рубежом, его развивающие возможности.   Тема 11. Психологические основы развивающего обучения   Универсальный закон умственного развития: движение от общего к частному, от состояния меньшей дифференцированности системы к состоянию все большей ее дифференцированности и упорядоченности – как базовое основание системы развивающего обучения. Цели традиционной и развивающей систем обучения. Когнитивно-репрезентативные структуры сознания как системная основа усвоения знаний и умственного развития учащихся. Основные принципы развивающего обучения в системе Л.В. Занкова. Показатели умственного развития школьника в процессе обучения: анализирующее наблюдение, отвлеченное мышление, практические действия. Принцип системной дифференциации как основание теории развивающего обучения по Л.В. Занкову. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова. Принцип движения от общего к частному. Эмпирический и теоретический типы мышления. Умения, которые должны быть сформированы у учащихся в процессе развивающего обучения. Трансформация В.В. Давыдовым общедидактических принципов традиционного обучения (преемственности, доступности, сознательности, наглядности).		4   2   2   12   2   2     2   2   2     2   4   1     2     1	4   2   2   14   4   2     2   2   2     2		2   2   4   4     4   2   4     2   Эссе     4   Реферат   4	Контрольная работа   реферат     Коллоквиум     Контрольная работа
Всего по дисциплине			40	20	20		40	зачет

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

 

Сферы общественной деятельности и место образования в них.

2. Антропоцентрический, личностно - деятельностный характер современного образования.

Проблема акселерации (ускорения) психического развития.

Проблема периодизации психического развития в детском возрасте, зрелом возрасте и старости.

5. Культурное развитие как освоение исторически обусловленных реальностей существования человека: предметного мира, реальности образно-знаковых систем, социального пространства, природной реальности

6. Проблемы традиционного дошкольного образования

7. Современные отечественные образовательные программы для дошкольных учреждений

8. Типы современного обучения

9. Психологический анализ современных моделей обучения: проблемное обучение, программированное обучение, проектное обучение и др.

10. Личностно-ориентированное образование в России и за рубежом, его развивающие возможности.

11. Принцип системной дифференциации как основание теории развивающего обучения по Л.В. Занкову.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ

Курсовые работы в рамках дисциплины не предполагаются.

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

      

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: