ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ ОБ УРОКЕ

ВВЕДЕНИЕ

Обучение играло огромную роль уже в самой начальной стадии развития человечества. Но понадобились тысячелетия, чтобы непрерывно развивающееся общество породило такую современную коллективную форму, как урок. Напомним, что четко сформулировал основные дидактические принципы обучения и классно–урочной системы Я.А.Каменский почти 400 лет назад. Со времени Каменского произошло много изменений. Непрерывно совершенствовались как формы организации, так и методы обучения. Были попытки даже отказаться от классно–урочной системы. Но до сих пор урок остается компонентом в школьном обучении и воспитании. Современные уроки отличаются разнообразием форм организации обучения – семинары, лекции, игры, конференции, заметным усилением внимания к интеграции знаний и проведению уроков совместно с другими предметниками – информатика, физика, математика, литература и т.д.

При классно-урочной системе учебная работа ведется по классам с постоянным составом учащихся, в определенные часы, поурочно, по разным учебным предметам. Эта система обучения в основных ее чертах в настоящее время принята как в украинской школе, так и в школах других стран.

Каждый урок представляет собой по содержанию часть учебного курса потому или иному учебному предмету и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учебному предмету. При классно-урочной системе обучения учебная работа проводится со всеми учащимися одновременно.

Она может носить общеклассный, групповой или индивидуальный характер.

Классно-урочная система, принятая в школах, позволяет:

1) равномерно распределять изучение учебного курса по тому или иному предмету на определенные части—уроки, которые в строгой логической последовательности следуют друг за другом по расписанию в рамках точно отведенного учебного времени;

2) планомерно осуществлять руководящую роль учителя в образовании, воспитании и развитии учащихся;

3) организовать учебную работу с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями, навыками в их единстве с формированием личности;

4) чередовать труд и отдых учащихся и тем самым содействовать внесению определенной четкости в работу школы;

5) формировать коллективистические отношения.

Таким образом объектом нашей работы является:  урок как основная форма обучения ОИВТ.

Предмет: структура урока, принципы дидактики на уроке информатики, требования к уроку и пути совершенствования урока, типология урока.

Исходя из объекта и предмета, мы выявили следующую цель: показать, что урок является основной формой ОИВТ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ ОБ УРОКЕ

Общее понятие урока

Отсутствие интереса к уроку, или, попросту говоря,

скука – это мощный фактор утомительности даже там,

где отсутствуют истинные элементы трудности.

М. С. Громбах

Урок – динамичная и вариативная организационная форма обучения, при которой в течение точно установленного времени осуществляется взаимодействие учителя и постоянной группы учащихся (класса) в специально отведённом месте с учётом особенностей каждого ученика путём использования видов, средств и методов работы, создающих благоприятные условия для усвоения всеми учениками получаемых знаний непосредственно в процессе обучения и для воспитания и развития их познавательных способностей.

 Таких характеристик не имеет ни одна другая организационная форма, они отражают не только специфику, но и сущность урока. Наполняемость класса не является обязательной характеристикой урока, но установлено, что для оптимальной работы, как учащихся, так и учителя является группа, состоящая из 10 – 15 человек.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса – от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки.

Обучение на уроке происходит в учебных ситуациях, которые являются элементарными единицами урока.

Учебная ситуация – дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов.

Чем больше осмыслен урок учителем в процессе подготовки к нему, чем точнее определена его структура, тем увереннее он будет себя чувствовать на нём. Заранее точно продумать урок – означает необходимость выявить по возможности все трудности, которые могут возникнуть на уроке, и установить соответствующие меры для их преодоления.

 

Трудности	Пути преодоления
Обеспечение полного соответствия содержания урока образовательным, воспитательным и развивающим задачам	Подбор необходимого теоретического и практического материала, обеспечивающего решение всех задач
Выделение в содержании главного, существенного	Выделение ведущей цели урока Определение содержания каждого логически завершённого этапа урока Уяснение их основных задач
Соответствие объёма содержания материала урока отводимому на его изучение времени	Выбор необходимого и достаточного объёма информации Отбор реального количества используемых средств, адекватных методов и видов деятельности
Дифференциация содержания образования для учеников с разным уровнем подготовленности	Подготовка заданий и продумывание видов деятельности учащихся на уроке, ориентированных на разный уровень их подготовленности и способностей
Межпредметная ориентация содержания урока	Устранение дублирования материала Опора на материал, известный учащимся из других предметов

 

Опираясь на мотивы учения, необходимо привлечь учащихся к предстоящей на уроке работе, вызвать потребность в познании, в самоконтроле и самооценке своей деятельности и т. д. В течение всего урока учитель изучает реакцию учащихся на всё, что происходит на уроке.

Мы знаем, что отдельный урок – это только одно звено в цепи других уроков по данной теме или разделу школьной программы данного курса. Но, с другой стороны, урок и даже каждый его этап – это нечто целое, законченное.

Структура урока

Рассматривая урок с точки зрения логики процесса обучения, мы придём к понятию “структура урока”.

Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных его характеристик при различных вариантах.

Число компонентов общей структуры урока постоянно и равно трём. Эти компоненты можно увидеть на следующей схеме:

Каждый из компонентов общей структуры слишком широк по содержанию и объекту. Например, под актуализацией прежних знаний и способов действия понимается не только воспроизведение ранее изученных знаний и способов действия, но и их применение в новых ситуациях, стимулирование познавательной активности учащихся, проверка учителем уровня усвоения знаний и т. д. Столь же широки и два других компонента общей структуры урока.

Используя понятие “структура урока информатики”, важно выделить из множества возможных основные этапы урока.

 

Основные этапы урока:

1. Организация начала урока – определение готовности к совместной деятельности, мобилизующее начало.

2. Постановка цели и задач урока – формулировка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися.

3. Проверка домашнего задания – определение уровня усвоения материала предыдущей темы и готовности к восприятию нового.

4. Объяснение – научная, увлекательная и доступная подача учебного материала с активным привлечением учащихся.

5. Закрепление – специальные задания после объяснения нового материала, акцентирование внимания на опорных моментах. Связь теоретического материала с практикой, выработка умений и навыков применения знания.

6. Повторение – систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам, введение элементов поискового характера.

7. Подведение итогов урока – выяснение: чему научились на уроке, что узнали нового; оценка качества работы.

Для каждого урока обязательным является этап постановки цели, выбор остальных обуславливается целью урока.

Типология урока

Принцип научности

Принцип научности требует, чтобы в содержании образования нашли отражение новейшие достижения соответствующей области знаний, с адаптацией на познавательные возможности учащихся. Эта задача в целом упрощается тем, что в информатике нет пока чёткого деления на высшую и низшую, сильны внутрипредметные связи, любое понятие из “большой” информатики находит свои аналоги в информатике как школьном предмете. Безусловно, фундаментальными являются понятия “информация”, “алгоритм”, “исполнитель”. Если с первыми двумя всё довольно ясно, понятие “исполнитель” более многослойно и выполняет в информатике ещё несколько функций:

1. это дидактическое средство для придания процессу исполнения алгоритмов наглядности;

2. это понятие, позволяющее с единых позиций трактовать многие вопросы: редактор – исполнитель над текстами, ОС – исполнитель над файлами, принтер – исполнитель над листом бумаги и т. д.;

3. устройство компьютерной модели любого исполнителя, которое можно раскрыть с целью формирования компьютерной образованности.

Научность обучения подразумевает также современность методов обучения, что применительно к информатике означает, прежде всего, моделирование в самом широком смысле, исследовательскую деятельность учащегося.

Доступность содержания

Принцип доступности реализуется через выделение уровней обучения и работы за компьютером. Наличие уровня простого использования – практика с готовыми ПС – обеспечивает доступность этого уровня для всех учащихся, при индивидуальной глубине дальнейшего продвижения в направлении понимания того, как это средство устроено. Так, например, важная и трудная тема – сложность алгоритмов – может быть начата с практического исследования учащимся зависимости времени счёта от размерности задачи, с возможной последующей догадкой о формуле, виде этой зависимости. Доступность поддерживается также и представлением информации в графическом виде.

Связь теории и практики

Здесь наблюдается удивительное подобие научных категорий теории и практики и видов деятельности учащегося и учителя. В самом деле, теория объясняет или предсказывает результат опыта (запуск алгоритма на компьютере), а практика (работа на компьютере) служит средством проверки теории и источником гипотез, например о поведении программы или среды. Эти два вида деятельности тесно переплетаются на уровне мышления учащегося. Нужно отметить неизбежность практического освоения компьютерной среды, так как теория (и инструкция к программе как её предписывающий компонент) не в состоянии полностью описать и предсказать поведение компьютера вследствие сверхастрономического числа его возможных состояний.

Цели урока:

· закрепить знания учащихся об устройстве компьютера;

· познакомить учащихся с различными устройствами ввода информации в память компьютера;

· изучить клавиатуру – важнейшее устройство ввода информации в компьютер.

Задачи урока:

· обучающие – повторение, закрепление и углубление знаний учащихся; формирование практических умений в текстовом редакторе Блокнот;

· развивающие – развитие логического мышления, наблюдательности, памяти, самостоятельности;

· воспитательные – воспитание доброты, бережливости, аккуратности при работе с компьютером.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Оборудование:

· компьютеры;

· мультимедийный проектор;

· экран;

· Информатика. Учебник для 5 класса. Л.Л. Босова. 2005г;

· Информатика. Рабочая тетрадь для 5 класса. Л.Л. Босова. 2005г;

· цветные карандаши;

· презентация к уроку.

План урока.

1. Организационный момент (2 мин).

2. Проверка усвоения изученного материала. (5 мин).

3. Сообщение темы и целей урока (2 мин).

4. Объяснение нового материала (12 мин).

5. Закрепление изученного материала. Работа в рабочих тетрадях. (5 мин).

6. Компьютерный практикум. Работа 1. (10 минут).

7. Физкультминутка. (2 мин).

8. Итог урока. Домашнее задание. (2 мин).

Ход урока

1. Организационный момент.

Слайд 1. На день рождения Ежику Лосяш и Пин подарили компьютер и рассказали об его устройстве. Давайте проверим, как вы знаете устройство компьютера.

2. Проверка усвоения изученного материала.

Слайд 2. Подпишите основные части компьютера.

Учащиеся выполняют работу в тетради.

Слайд 3. Давайте сверим.

Проверка выполненной работы. Выставление оценок.

Компьютерный практикум.

Выполнение учащимися практической работы № 1 (учебник, стр. 138 – 139).

Теперь мы умеем:

· использовать комбинации клавиш;

· переключать алфавиты (русский/ латинский);

· вводить прописную букву в режиме ввода строчных букв;

· переключать режимы ввода букв;

· вводить специальные символы.

Физкультминутка.

Комплекс упражнений для глаз.

8. Итог урока. Домашнее задание.

§ 2.3 (1, 2), стр. 69-72, выучить назначение основных клавиш.

 

Урок повторение

Тема: Создание векторного рисунка в MS Word.

Возраст учащихся: 6 класс.

Цель урока: расширить представление обучающихся об офисном пакете MS Office и возможностей программы MS Word.

Задачи:

· научить создавать векторные рисунки в Word ,

· воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.

План урока:

1. Организационный момент. (3 мин)

2. Повторение. (5 мин)

3. Теоретическая часть. (10 мин)

4. Практическая часть. (18 мин)

5. Д/з (2 мин)

6. Итог урока. (2 мин)

Ход урока

I. Организационный момент.

П. Повторение.

На предыдущих уроках мы работали с таблицами и строили диаграммы по составленным таблицам.

Вспомните, что такое диаграмма?

Назовите типы диаграмм.

Соотнесите вид диаграммы и ее тип.

В каких случаях удобнее использовать круговую диаграмму?

Когда используется гистограмма?

На доске представлены анаграммы. Разгадайте их.

КЛЯНИ (линия)

СУНОКРИ (рисунок)

СРЕКАТЛ (стрелка)

ПИКРЯОМОГНУЛЬ (прямоугольник)

ВОЛА (овал)

Все эти слова обозначают объекты панели инструментов Рисование. Сегодня на уроке, используя данную панель, научимся создавать векторные рисунки в Word

Цель нашего урока - это расширить представление об офисном пакете MS Word и познакомиться с возможностями программы Word

Нашей главной задачей является научиться создавать простые графические объекты и редактировать их в текстовом редакторе Word

III. Теоретическая часть.

Откройте тетради, запишите - число и тему урока.

Наряду с тем, что редактор Word позволяет вставлять в текстовый документ не только текстовые элементы или объекты - рисунки, диаграммы, формулы, он обладает собственными инструментами для создания и редактирования графических объектов.

Для создания собственных изображений в Word используется панель инструментов Рисование, с помощью которой вы можете нарисовать и оформить простейшие графические объекты: прямоугольник, овал, линию, другие фигуры. Панель представлена в учебнике на стр.157 (Л Босова. Информатика. 6 класс, БИНОМ).

На Рабочем столе обычно она располагается над строкой состояния. Данную панель можно вызвать двумя способами:

1. выполнить команду Вид-Панель инструментов - Рисование

2. щелкнуть на панели инструментов Стандартная на объект Панель рисования

На панели представлены кнопки, которые позволяют вставлять изображения, создавать графические объекты и изменять их параметры.

Для рисования выбранного объекта надо щелкнуть по нему левой кнопкой мыши и перемещать указатель. При необходимости рисования нескольких объектов одним и тем же инструментом, надо выполнить двойной щелчок на обозначении этого инструмента. По завершении рисования - щелкните в любом месте документа.

При рисовании Линии и Стрелки щелкните левой кнопкой мышкой в начале предполагаемой линии и, не отпуская нажатую кнопку мыши, переместите в конечную позицию. Когда отпустите кнопку мыши линия появится. При рисовании Стрелки - наконечник появится в конечном положении, когда отпустите кнопку мыши.

Цвет линий - для изменения цвета линий

Тип линии - это меню типов линий

Тип штриха - позволяет проводить сплошные, пунктирные и штриховые линии

Вид стрелки - можно указать, как должна выглядеть стрелка, дополнительное диалоговое окно Формат автофигуры позволяет самому создать стрелку.

Для рисования Овала и Прямоугольника от центра фигуры нажмите клавишу <Ctrl>.

Огромные возможности для рисования предоставляет коллекция геометрических фигур. Виды которых можно увидеть при вызове объекта Автофигуры.

Автофигуры представляют восемь категорий объектов:

1. Линии

2. Соединительные линии

3. Основные фигуры

4. Фигурные стрелки

5. Блок-схема

6. Звезды и ленты

7. Выноски

8. Другие автофигуры.

Цвет заливки. Позволяет раскрасить объект различными цветами и способами.

Стиль тени

Настройка объема

Меню рисование позволяет изменять порядок расположения объектов на разных уровнях. Команды На передний план и На задний план позволяют изменить расположение ваших объектов относительно текста и друг друга..

После завершения создания рисунка все нарисованные элементы можно сгруппировать, чтобы они рассматривались как один объект. Для этого выберите объекты для группировки и выполните команду Рисование>Группировать.

IV. Практическая часть. Создание рисунка "Цыпленок"

Вопросы:

Из каких фигур состоит цыпленок?

С помощью какой панели инструментов можно создать данного цыпленка?

Как нарисовать овал? Линию?

С помощью каких инструментов вы сможете изменить цвет и тип линии?

Как получить желто-оранжевого цыпленка?

Выполнение рисунка на компьютерах.

Конкурс "Самый лучший цыпленок"

V. Домашнее задание.

С. 160 задание 4 (учебник Л. Л. Босова. Информатика: учебник для 6 класса. М.: Бином, Лаборатория знаний, 2007))

Придумать и нарисовать сюжетный рисунок.

VI. Итог урока

Подведение итогов урока. Выставление оценок. Определение лучшего цыпленка.

 

Комбинированный урок

Тема: Исследование информационных моделей.

Возраст учащихся: 9 класс.

Тип задач: этапы исследования информационных моделей, знакомство с новыми способами ввода данных и формул, редактирования и копирования в электронных таблицах.

Тип урока: Комбинированный - урок формирования и закрепления умений и навыков практического использования MS Excel.

Цели урока:

· повторить и закрепить знания и умения работы в MS Excel; отработать основные приемы работы с электронными таблицами; использовать знания, полученные на уроках информатики по технологии решения задач на компьютере;

· повысить интерес к учебному материалу, развивать кругозор и умение вести грамотный диалог с компьютером, правильно применять специальные термины и свободно оперировать ими;

· воспитывать общую и информационную культуру, трудолюбие, усидчивость, терпение, бережное отношение к школьной технике.

Оборудование урока:

o компьютеры с ОС MS Windows 2000/NT;

o приложение MS Windows – ЭТ MS Excel;

o приложение MS Windows – ЭТ MS Word;

o карточки – задания с вопросами для самостоятельной работы.

План урока:

1. Организационный момент. Объявление целей урока.

2. Постановка задачи. Разработка информационной модели.

3. Тестовые задания по технологии. Проверка ответов.

4. Физкультминутка.

5. Разработка компьютерной модели. Компьютерный эксперимент.

6. Физкультминутка. Упражнения для глаз.

7. Анализ результатов моделирования.

8. Выполнение задания для самостоятельной работы.

9. Подведение итогов урока. Выставление оценок. Ответы на вопросы.

I этап. Постановка задачи.

Объект