Программа работы социального педагога с неполными отцовскими семьями

 

Цель: создание социально-педагогических условий для успешной социализации детей из неполных отцовских семей в условиях общеобразовательной школы. Объект деятельности: дети из неполных отцовских семей.

Предмет деятельности: социально-педагогические условия развития личности ребенка из неполной отцовской семьи.

Задачи:

1. Анализ современного положения неполных отцовских семей, проживающих в микрорайоне общеобразовательной школы № 10 г. Славгорода.

2. Выявление фрустрированных потребностей неполных отцовских семей данного микрорайона.

.   Разработка системы социально-психологической помощи и поддержки неполных отцовских семей данного микрорайона.

Ожидаемые результаты:

1. повышение сенситивности отца к ребенку (детям);

2. выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях;

3. ликвидация психолого-педагогической неграмотности отцов, воспитывающих ребенка без матери;

4. продуктивная реорганизация арсенала средств общения отца с ребенком (детьми).

Этапы работы:

І. Подготовительный - установление контактов, социальная диагностика, педагогические возможности неполных семей; устанавливаются связи с учреждениями города (микрорайона), создается картотека детей, ведется учет потребностей и возможностей, дается краткий анализ состояния работы. Методы исследования: психологическое тестирование, анкетирование.

ІІ. Организационный - анализ, дифференциация, классификация проблем, " вживание в среду". Определение социальным педагогом приоритетов в своей работе, форм социального сотрудничества, обеспечение им координации в работе социальных институтов. Формирование актива социальных помощников, изучение возможностей кружков, организаций, занимающихся проблемами образования, здоровья, досугом; систематизация результатов социально-педагогических исследований.

ІІІ. Непосредственно социальной работы - наблюдение, забота, консультирование. Помощь в защите и охране прав неполной отцовской семьи, изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода " вмешательств" координирования педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми неполными отцовскими семьями.

Формы работы:

1. организация встреч с детьми и их отцами;

2. обеспечение связи с неполной семьей, сопровождение семьи и ребенка в процессе их работы с другими специалистами вне школы;

.   участие в сотрудничестве родителей и педагогов школы (по необходимости);

.   сбор диагностической информации, подготовка аналитических материалов;

.   планирование работы социально-педагогической службы школы на основе диагностирования;

.   проведение педконсилиума на основании диагностики; реализация решений консилиума;

.   совместное с психологом планирование программы и отдельных мероприятий в работе с неполными отцовскими семьями и детьми из них.

Средства: предметы, явления, процессы, необходимые для выполнения задач. Анализ результатов практического исследования.

Статистическая обработка данных позволила составить следующую картину: неполные отцовские семьи с одним ребенком - 3; с двумя детьми - 2; однополые неполные отцовские семьи, т.е. семьи с отцом и сыном (сыновьями) - 3.

Таким образом, анализ положения неполных отцовских семей в микрорайоне и анализ вторичных источников информации показал, что явление одинокого отцовства, случай не столь уникальный, как можно было предположить на первый взгляд. Неполная отцовская семья имеет свои социально-психологические особенности, характеризующие ее как деформированную систему семейного жизнеобеспечения с одним родителем, вынужденную в современных российских условиях выживать в прямом смысле слова. Большинство исследованных семей характеризуются низким материальным обеспечением, несмотря на то, что глава семьи мужчина, поэтому наблюдается высокая занятость отца на работе, что вызывает недостаток внимания к детям, к себе и, окружающим.

Овдовевший мужчина, как правило, желает найти новую женщину, но идеализированный образ умершей жены, вызывает трудности при общении с другой женщиной. Дети тоже помнят образ матери и испытывают затруднения при общении с новой женщиной отца.

При разводе, так же, происходит деформация структуры семейных отношений - мужчина, испытав чувства разочарования, одиночества, отягощенные необходимостью общения с женой, как правило, долгое время не вступает в близкие отношения с женщиной, сосредотачивает все внимание на ребенке, что может повлечь за собой такое явление как гиперопека.

Проведенное исследование неполных отцовских семей показало, что кроме материальных проблем одинокие отцы переживают потребность в близких эмоциональных контактах с новой женщиной, приобрести педагогические знания о развитии детей, а так же чувствовать себя в безопасности, иметь возможность организовать семейный досуг, увеличить сферу общения, ощутить больше внимания, признания со стороны окружающих, получить психологическую, социально-бытовую, медицинскую помощь.

Анализ семейной политики в области неполных семей показал, что неполной отцовской семье не уделяется пристального внимания со стороны соответствующих государственных структур. Специализированных технологий, форм и методов социальной работы с неполной отцовской семьей не разработано.

Из сказанного выше следует что:

1. Диагностика неполной семьи и семейного воспитания не является самоцелью, она является основой для оказания индивидуализированной адресной помощи членам неполной семьи и поэтому требует вдумчивого исследовательского подхода социального педагога. Полученные данные полезно время от времени систематизировать. Было бы полезно каждый год проводить общий анализ полученных данных, выделяя ключевые, социально-педагогические.

Данное практическое исследование проводилось в рамках городской комплексной программы.

Этапы деятельности - это:

- сбор информации

-  постановка социального диагноза

Экспериментальная база исследования общеобразовательная школа № 10 г. Славгорода и филиал краевого кризисного центра для мужчин.

В ходе диагностики стремились ответить на вопросы:

1. Может ли социальный педагог сам оказать помощь неполной отцовской семье.

2. Если нет, то, к каким специалистам направить.

.   Кто в неполной семье нуждается в помощи.

.   Каков характер этой помощи.

По результатам исследования выявлены направления:

1. Выявление семей, наблюдение, изучение их состояния, что позволит определить тип семьи.

2. Оказание юридической помощи, т.е. помощь в предоставлении различных консультационных услуг.

.   Направление в случае необходимости в службу психологической помощи.

.   Организация досуга и отдыха детей совместно с профсоюзными организациями и администраций предприятий и организаций.

.   Оказание помощи в трудоустройстве, содействие в создании клубов, кружков, центров для профессионального обучения и переобучения.

.   Трудоустройство несовершеннолетних.

Кризис семьи - проявление кризиса рыночной цивилизации, которая утратила способность мотивировать людей по вступлению в брак и обзаведению детьми. Ослабли социальные ограничения в сфере семейного поведения, расширились рамки индивидуального выбора, возросло разнообразие форм и типов отношений в этой сфере.

Неполная семья возникает в силу разных причин.

Выделяют основные типы семьи:

- внебрачная,

-  осиротевшая,

-  разведенная,

-  распавшаяся.

Отсутствие одного их родителей в семье является причиной неудачного воспитания. Дети лишены примера однопоколенных межполовых взаимоотношений в семье.

Экспериментальная база исследования общеобразовательная школа № 10 г. Славгорода и филиала кризисного центра для мужчин.

Методами анкетирования, беседы и анализа сведений выявлены проблемы неполных отцовских семей.

 

Заключение

 

Актуальность темы дипломной работы обусловлена, прежде всего, потребностями развития семьи в общем контексте национального развития и общественного благосостояния России.

В документах ООН отмечается, что в настоящее время в контексте всех социальных изменений семья призвана стать средой для продвижения новых ценностей, новаторских идей, обеспечивая благоприятные условия для роста, развития и благосостояния ее членов. Сегодня российское общество как никогда ранее заинтересовано в прочной семье, физически здоровой, духовно и нравственно, т.к. национальное развитие и благополучие во многом зависит от благополучия в семье.

1. Неполная семья - семья с одним родителем в последние годы стала распространенным явлением. Родителем в такой семье чаще является мать, реже - отец. Такая семья - результат развода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей, либо когда ребенок вне брака. Они более всего требуют внимания со стороны социального педагога.

2. Социальные проблемы неполных семей связаны в первую очередь с малообеспеченностью, которая обусловлена наличием всего одного трудового дохода в семье. Имеются также сложные социально - психологические проблемы, присутствующие во внутриличностной сфере и межличностных отношениях членов неполных семей. Это, во-первых, обида, угнетенность и чувство собственной неполноценности, которые могут остаться у детей после развода родителей. Нередко дети винят себя за распад семьи. Во-вторых, распад семьи может породить у женщин чувство вины перед детьми, из-за чего возникает гиперопека по отношению к ним. Стремясь не допустить снижения их жизненных стандартов, мать берет на себя чрезмерную трудовую нагрузку, но из-за сверхзанятости, в свою очередь, не может уделять ребенку (детям) достаточно внимания и времени. Или, напротив, обиду за разбитую семью женщина вымещает на детях. Значительную сложность представляют затруднения в правильной полоролевой идентификации и ориентации детей. В неполной семье, тем более, если она стала таковой на ранних стадиях социализации ребенка или изначально была неполной, поведение подрастающих мужчин и женщин формируется в хаотическом смешении черт различных стереотипов. Статистически значимая связь неблагополучия распадающейся семьи с неблагополучием семьи (или семей) поколения родителей часто имеет в основе неадекватную полоролевую социализацию.

.   В настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом накоплен большой эмпирический материал, свидетельствующий об ограничениях воспитательного потенциала неполных семей. Так, исследование состава правонарушителей по семейному положению в разные годы показывает, что неполная семья более чем в 2 раза чаще поставляет правонарушителей по сравнению с обычной. Неполная семья чаще выступает в качестве " поставщика" педагогически запущенных детей. Установлено, что более высоким риск приобщения детей к спиртным напиткам и злоупотребление ими. Наконец, имеются данные, свидетельствующие о том, что ребенок, воспитанный в неполной семье, обладает менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни.

.   Успешно работающие социальные педагоги, формируя педагогические взгляды родителей, утверждают, что детям для развития их самостоятельности необходимо предоставлять ряд коммуникативных прав, которые регулируют внешнюю свободу детей, свободу взаимоотношений с родителями, с другими детьми. Накопление позитивных коммуникативных приемов родителями может происходить в специальных, организованных социальными педагогами, тренинговых группах и способно изменить стиль воспитания родителей. Негативные тенденции стиля семейного воспитания и родительской позиции является, по нашим данным, динамичным образованием и поддаются направленной коррекции социальными педагогами. Опыт использования зарубежных программ воспитания родителей подтверждает это. К сожалению, сегодня не редкость расхождение между общественным воспитанием и воспитанием в отдельных неполных семьях, в которых процесс формирования личности протекает не в соответствии с социально - значимыми целями, выдвигаемыми самой жизнью. Это серьезно беспокоит педагогическую и родительскую общественность.

.   Основные направления работы социального педагога с неполными семьями на сегодняшний день являются:

- диагностика;

-  консультационно - разъяснительная работа с родителями, педагогами;

-  организация коррекционно - реабилитационной деятельности;

-  привлечение необходимых специалистов, обращение к помощи специализированных учреждений, центров, служб;

-  патронаж неполных семей;

-  разработка и реализация целевых программ и технологий, направленных на решение социально - педагогических и психологических проблем неполных семей.

Семья, ставшая эпицентром всех негативных, кризисных процессов в обществе, заслуживает большего внимания со стороны общества - ученых, общественных и политических деятелей, законодательной и исполнительной власти.

В рамках филиала Краевого кризисного Центра для мужчин в г. Славгороде и школы " 10 г. Славгорода было проведено исследование, которое показало, что в городе необходима программа социальной работы с неполной отцовской семьей. Программа была создана. Таким образом, цели и задачи дипломного исследования достигнуты.

 

Список использованной литературы

 

1. Конституция (Основной закон) Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. - М.: Проспект, 2003. - 48 с.

2. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: ФЗ от 24.07.1998 N 124-ФЗ [ред. от 21.12.2004] // Собрание законодательства РФ. - 1998. - N 31. - ст. 3802; Собрание законодательства РФ. - 2004. - N 52 (часть 1). - ст. 5274

3. О прожиточном минимуме в Российской Федерации: ФЗ от 24.10.1997 N 134-ФЗ [ред. от 22.08.2004] // Собрание законодательства РФ. - 1997. - N 43. - ст. 4904; Собрание законодательства РФ. - 2004. - N 35. - ст. 3607

4. О государственных пособиях гражданам, имеющим детей: ФЗ от 19.05.1995 N 81-ФЗ [ред. от 22.12.2005] // Собрание законодательства РФ. - 1995. - N 21. - ст. 1929; Собрание законодательства РФ. - 2005. - N 52 (1 ч.). - ст. 5594

5. О государственной социальной помощи: ФЗ от 17.07.1999 N 178-ФЗ [ред. от 02.02.2006] // Собрание законодательства РФ. - 1999. - N 29. - ст. 3699; Собрание законодательства РФ. - 2006. - N 6. - ст. 636

6. Об утверждении положения о порядке назначения и выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей: постановление Правительства РФ от 04.09.1995 N 883 [ред. от 10.06.2005] // Собрание законодательства РФ. - 1995. - N 37. - ст. 3628; Собрание законодательства РФ. - 2005. - N 25. - ст. 2505

7. О мерах по социальной поддержке многодетных семей: указ Президента РФ от 05.05.1992 N 431 [ред. от 25.02.2003] // Ведомости СНД и ВС РФ. - 1992. - N 19. - ст. 1044; Собрание законодательства РФ. - 2003. - N 9.

8. Андрюшина, Е.В. Семья и здоровье подростка //Народонаселение. - 1998. - №2. - С. 56 - 59

9. Барсукова, Т. Социально-педагогическое сопровождение детей " группы риска" и их семей // Социальная педагогика. - 2003. - № 1. - С.17- 24

10.Бочарова, В. Социальная педагогика: диалог науки и практики // Социальная педагогика. - 2003. - № 1. - С.3-6

11.Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика. - М.: Педагогика, 1994.

12.Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М.: Академия, 2002.- 160 с.

13.Василькова, Ю.В. Социальная педагогика.- М.: Академия, 2001.- 440 с.

14.Волкова, Е. Трудные дети или трудные родители? - М.: Профиздат, 1992.

15.Голод, С.И. Современная семья: плюрализм моделей // Социологический журнал. - 1996. - №3-4. - С. 100-112

16.Дармодехин, С.В. Проблемы семьи и семейной политики // Социально-политический журнал. - 1994. - №9-10. - С. 43-51

17.Дементьева, И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников.- 2003.-№1.-С.2-9; №8.- С.2-9

18.Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. - 2004. - №11. - С. 108-114

19.Демографический энциклопедический словарь / под ред.. Д.И. Валентей. - М.: Политиздат, 1985. - 762 с.

20.Зидер, Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (ХVII -ХХ вв.). - М.: Академия, 1997. - 438 с.

21.Калабихина, И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии: теоретический и практический аспект экономического развития. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 526 с.

22.Колеченков, Н.В., Сологуб Л.Г. Что происходит в демографическом развитии России? // Социально -гуманитарные знания. - 2003. - №3. - С. 204

23.Комарь, В.Д. Предупреждение отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. - 2003. - № 4. - С.32-37

24.Костицина, Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям // Психологическая наука и образование.- 2001.- №2.- С.59-65

25.Кукса, Л.П. Концепция семейной политики // Семья в России.- 1998.- №1.

26.Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: Академия, 2001. - 312 с.

27.Лукьянова, Л. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социологические исследования.- 2001.- №8.- С. 86-95

28.Мачехина, О. Семья в современном обществе: [беседа со старшеклассниками] // Воспитание школьников. - 2003. - №4. - С.35

29.Медведева, И. Преступная педагогика // Алтай.-2005.- №6.- С. 143-149

30.Методика и технология работы социального педагога /под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардохаева.- М.: Академия, 2002.- 192 с.

31.Мудрик, А.В. Социальная педагогика.- М.: Академия, 2000.- 200с.

32.Население России. 2000 / под ред. А.Г. Вишневский. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 430 с.

33.О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. - М.: Новая Правовая культура, 2005. - 428 с.

34.Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога.- М.: Сфера, 2001.

35.Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.- 352 с.

36.Одинокий отец // Вечерний Славгород.- 2005- №24.- С.3

37.Олейник, А.Н. Иституциональная экономика.- М.: ИНФРА - М, 2000.

38.Педагогический энциклопедический словарь / под ред.. Б.М. Бим - Бад. - М.: Дрофа, 2002. - 528 с.

39.Подласный, И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Кн.2.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 256 с.

40.Покатаева, М.В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье // Психологическая наука и образование.- 2001.- №2.

41.Пуляев, В.Т. Размышления о семье российской // Социально-гуманитарные знания. - 2001. - №6. - С. 142-149

42.Семейное воспитание: Краткий словарь / сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

43.Савельева, О.О. Семья в современном обществе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2001. -№8. -С. 7-18

44.Семенов, Г. Социально-педагогическая работа с многодетными семьями (меры реальной помощи) // Воспитание школьников.- 2003.- №1.- С.28-35

45.Социальная педагогика /под ред. В.А. Никитина.- М.: ВЛАДОС, 2000.

46.Социальная энциклопедия / под ред. А.П. Горкина, Г.Н. Карелова, Е.Д. Катульского и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 438 с.

47.Степанов, В.Г. Психология трудных подростков. - М.: Академия, 2001.

48.Тихонова, Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая // Воспитание школьников.- 2002. - №3. - С. 29-34

49.Томпсон, Дж. Л. Социология. - М.: Академия, 1998. - 618 с.

50.Тумусов, Ф.С. Семья и постиндустриальная цивилизация // Вопросы философии. - 2001. - №12. - С. 155-161

51.Фомина, О.С. Реализация модели воспитательной системы // Классный руководитель. - 2003. - № 4. - С.43-47

52.Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2002. - 432 с.

53.Юнина, И. Неполные отцовские семьи: проблемы и пути их решения // Вечерний Славгород.- 2005.- №26.- С. 10

 

Приложение

Текст опросника

 

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

.   Я уважаю своего ребенка.

.   Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

.   Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

.   Я испытываю к ребенку чувство расположения.

.   Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

.   Мой ребенок часто неприятен мне.

.   Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

.   Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

.   Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

.   Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

.   Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

.   Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

.   Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

.   Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

.   Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.

.   Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

.   Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

.   Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

.   Я принимаю участие в своем ребенке.

.   К моему ребенку " липнет" все дурное.

.   Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

.   Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

.   Я жалею своего ребенка.

.   Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

.   Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

.   Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

.   Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

.   Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

.   Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

.   Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

.   При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

.   Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

.   В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

.   Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

.   Я всегда считаюсь с ребенком.

.   Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

.   Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

.   Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

.   Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

.   Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

.   Я разделяю увлечения своего ребенка.

.   Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

.   Я понимаю огорчения своего ребенка.

.   Мой ребенок часто раздражает меня.

.   Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

.   Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

.   Я не доверяю своему ребенку.

.   За строгое воспитание дети потом благодарят.

.   Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

.   В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

.   Я разделяю интересы своего ребенка.

.   Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

.   Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

.   Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

.   Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

.   Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

.   Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

.   Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

⇐ Предыдущая1234567

Поделиться: