Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования отношений в психологии

Введение

Психологическое изучение эмоциональной стороны отношений представляет собой одно из самых актуальных направлений современных психологических исследований. Всё большее значение в работах придаётся изучению социальных эмоций (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, В.К. Котырло, М.И. Лисина, B.C. Мухина, П.В. Симонов и другие), которые выполняют важнейшую регулятивную роль в психическом и личностном развитии ребёнка, определяют его отношение к другому человеку и самому себе. Являясь базовыми в становлении личности, социальные эмоции направляют процесс социализации растущего человека, помогают ему «входить» в мир взрослых и сверстников. А.В. Запорожец отмечал, что социальные эмоции выполняют функцию ориентировки ребёнка в предметах и явлениях окружающего мира, играя при этом большую роль в формировании мотивов поведения.

Особенно важное значение в ряду социальных эмоций имеет исследование роли эмпатии как продукта взаимопознания, взаимопринятия как психологического явления, положительно оптимизирующего межличностные отношения. Эмпатия занимает одно из главных мест внутри социальных эмоций и является " ядерным" образованием личности, играя важнейшую роль в жизни ребёнка.

Ребёнку не даны в готовом виде от рождения чувства, эмоциональная зрелость, способность к альтруизму и гуманизму, к эмпатии. Процесс их интериоризации всегда обусловлен индивидуальным опытом личности. Экстериоризуются же обозначенные проявления посредством общения ребёнка с близкими взрослыми и сверстниками. Особая роль в развитии эмоциональной и личностной сферы ребенка традиционно отводится фактору взаимодействия матери и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители, особенно матери, помогают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов. Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка - его представления о себе, самоотношение, самооценка, образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его представления о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей к ребенку, особенно отношением матери к ребенку, ее восприятием и пониманием ребенка, с характером ее установок и качества привязанности к ребенку.

Ряд психологов указывает на то, что эмпатия является важнейшей детерминантой человеческих отношений (Е.Н. Васильева, Л.П. Выговская, О.И. Цветкова и другие).

Это положение актуально и поныне, поэтому исследование влияния материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста является одной из важных и актуальных проблем современной психолого-педагогической науки. Эта проблема приобретает особый смысл в рамках усвоения ребенком духовных и нравственных ценностей, которые по законам интериоризации-экстериоризации трансформируются в свойства личности и проявляются в отношениях с другими людьми (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев С.Л. Рубинштейн и другие).

Актуальность данной проблемы позволила определить тему нашего исследования «Влияние материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста».

Учитывая вышеизложенное, мы сформулировали цель исследования: изучить влияние материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста.

Объект исследования: отношения как целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами действительности.

Предмет исследования: типы материнского отношения и уровни эмпатии.

Гипотеза исследования:

мы полагаем, что:

) существует влияние материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста;

) не существует влияния материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста

Задачи исследования:

Провести теоретический анализ литературы по проблеме отношений, родительско-детских, материнского отношений в психологии.

Изучить проблему эмпатии в психологии.

Определить типы материнского отношения.

Выявить влияние материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста.

Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на изменение материнского отношения к подросткам.

Методологическая основа исследования:

положение В.Н. Мясищева о том, что отношение выступает как целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности;

положение А.Я. Варги и В.В. Столина о том, что родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков;

положение И.М. Юсупова о том, что эмпатия - это понимание внутреннего мира другого человека и эмоциональное приобщение к его жизни.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические: анализ психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме;

эмпирические:

методика PARI (Е.С. Шефер, Р.К.Белл);

методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко);

) интерпретационно-описательные - количественный и качественный анализ полученных данных с использованием математической статистики.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенное исследование позволяет расширить и уточнить знание о влиянии материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста. Полученные данные вносят вклад в разработку проблемы родительско-детских, материнских отношений.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты, полученные в данном исследовании, могут применяться на практике психологами образовательных учреждений. Разработанная коррекционно-развивающая программа позволяет изменить материнское отношение к подросткам.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением стандартизированных методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки, количественным и качественным анализом эмпирического материала.

Апробация результатов исследования проходила в школе № 8 г. Шарыпово.

Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования отношений в психологии

Глава 2. Изучение эмпатии в психологии

Глава 3. Эмпирическое исследование влияния материнского отношения к детям на развитие способностей подростков к эмпатии

Описание исследования

Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Шарыпово Красноярского края.

Цель исследования: определение степени влияния материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста.

Исследование проводилось по следующему плану:

. Выявление преобладающих видов материнского отношения к дочерям-подросткам у матерей из экспериментальной группы;

. Определение уровня развития эмпатических способностей у девочек подростков из экспериментальной группы;

. Сравнительный анализ полученных данных, определение статистически значимой связи;

. Разработка коррекционно-развивающей программы, направленной на изменение материнского отношения к подросткам.

В исследовании принимала участие экспериментальная группа, сформированная по следующим критериям:

. Содержательный критерий (критерий валидности - подбор экспериментальной группы определяется предметом и гипотезой исследования).

. Критерий эквивалентности испытуемых (результаты, полученные при исследовании экспериментальной выборки, распространяются на каждого ее члена).

. Критерий репрезентативности (критерий внешней валидности - вся выборка, участвующая в эксперименте, представляет собой часть популяции, по отношению к которой мы можем применять данные, полученные в эксперименте).

В экспериментальную группу входило 60 человек, подразделенных на две подгруппы - группу матерей в составе 30 человек и группу дочерей в составе также 30 человек. Возрастной состав первой подгруппы варьировался от 35 до 42 лет. Возрастной состав второй группы - от 13 до 15 лет.

Состав экспериментальной группы набирался из учащихся общеобразовательной школы 7-9 классов и их матерей.

Рис. 1

Были учтены социально-демографические признаки:

% семей, участвовавших в эксперименте, относились к малообеспеченным семьям. У 35 % детей был только один родитель. 55 % девочек были единственными детьми в семье, 30% имели одного брата или сестру, 15% - двух братьев или сестер.

% опрошенных родителей имеют высшее образование, 44% - среднее профессиональное.

В процессе исследования были использованы следующие методики:

методика изучения родительских установок PARI (Е.С. Шефер, Р.К.Белл);

методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко).

Для выявления преобладающих видов материнского отношения к дочерям-подросткам была использована методика PARI (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл).

Описание методики.

Цель методики: с помощью специально разработанного опросника определить отношения родителей к различным аспектам семейной жизни.

Вся методика состоит из 115 суждений (см. Приложение 2). Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия (А - активное согласие, а - частичное согласие, б - частичное несогласие, Б - полное несогласие).

Результаты опросника анализируются по 23 аспектам-признакам, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье.

Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. В свою очередь эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы:

- оптимальный эмоциональный контакт,

- излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,

- излишняя концентрация на ребенке.

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания.

Результаты тестирования заносятся в специальную таблицу, в строках которой располагаются номера 5 вопросов, «измеряющих» тот или иной аспект (признак) родительского отношения к ребенку. Сумма сырых значений по каждому вопросу составляет степень выраженности признака.

Обработка и интерпретация результатов.

С помощью опросника определяется отношение испытуемого к семейной жизни. Оно описывается восемью признаками:

ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно семье (1);

ощущение самопожертвования в роли матери (2);

семейные конфликты (3);

сверхавторитет родителей (4);

неудовлетворенность ролью хозяйки дома (5);

«безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (6);

доминирование матери (7);

зависимость и несамостоятельность матери (8).

Помимо этого опросник позволяет узнать отношение родителей к ребенку. Как уже было отмечено выше, оно подразделяется на три типа:

. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков):

побуждение словесных проявлений, вербализаций;

партнерские отношения;

развитие активности ребенка;

уравнительные отношения между родителями и ребенком.

. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков):

раздражительность, вспыльчивость;

суровость, излишняя строгость;

уклонение от контакта с ребенком.

. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками):

чрезмерная забота, установление отношений зависимости;

преодоление сопротивления, подавление воли;

создание безопасности, опасение обидеть;

исключение внесемейных влияний;

подавление агрессивности;

подавление сексуальности;

чрезмерное вмешательство в мир ребенка;

стремление ускорить развитие ребенка.

Каждому признаку (которых в сумме 23) соответствует свой блок вопросов. Результаты ответов на вопросы в виде сумм баллов представлены в Таблице 1 Приложения 1. Анализ данных продемонстрировал следующее:

Таблица 1 - Отношение матерей к семейной жизни

Критерий (названия представлены выше)	1	2	3	4	5	6	7	8
% испытуемых	45	30	46	40	44	56	48	16

Таблица демонстрирует высокий процент занятости матерей семейными делами (критерий 1). Многим женщинам кажется чрезмерной эта занятость (критерий 2, критерий 5). Большое число испытуемых (критерий 3 - 46 %) указало на наличие в их семьях конфликтных ситуаций. Удручающими выглядят показатели доминирования матерей (критерий 7) в совокупности с безучастностью отцов в семейных делах (критерий 6). Последнее объясняется наличием неполных семей у некоторого количества испытуемых.

Перейдем к оценке отношения матерей к собственным детям.

Рис. 2

Диаграмма показывает, что лишь у 17% опрошенных матерей налажен оптимальный эмоциональный контакт со своими детьми. У 20% опрошенных наблюдается излишняя эмоциональная дистанция с ребенком. У 63% матерей наблюдается излишняя концентрация на ребенке.

В числе матерей, у которых налажен оптимальный эмоциональный контакт с детьми, наблюдаются равные высокие показатели по всем четырем признакам. У матерей с излишней эмоциональной дистанцией с ребенком преобладают высокие показатели по таким признакам, как раздражительность и вспыльчивость. У матерей с излишней концентрацией на своих детях наблюдаются подавление сексуальности, высокие показатели агрессивности и чрезмерное вмешательство в жизнь ребенка.

Для определения уровня развития эмпатических способностей у девочек подростков из экспериментальной группы использовалась методика В.В. Бойко.

Описание методики.

Испытуемым предлагаются 36 высказываний (см. Приложение 3), с которыми они должны либо согласиться, либо нет, отмечая согласие знаком «+», а несогласие знаком «-». По итогам опроса анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии. Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов. Принято считать: 30 баллов и выше - очень высокий уровень эмпатии; 29-22 - средний уровень эмпатии; 21-15 заниженный уровень; менее 14 баллов - очень низкий уровень эмпатии.

Автор методики предлагает шесть шкал оценивания.

. Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека - на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.

2. Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.

. Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.

. Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

. Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.

6. Идентификация - еще одно непременное условие успешной змпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.

Обработка и интерпретация результатов.

Результаты опроса представлены в Таблице 2 Приложения 1.

Рис. 3

Согласно результатам диагностики, около 30% опрошенных подростков продемонстрировали высокий уровень эмпатии, около 40% продемонстрировали средний уровень эмпатии, 20% - заниженный уровень эмпатии, 10% - низкий уровень эмпатии.

Расшифровка результатов по шкалам показала достаточно ровный разброс в баллах. Так высокий уровень эмпатии достигался за счет одинаково высоких показателей и в рациональном, и в эмоциональном, и в интуитивном каналах, за счет присутствия благоприятствующих эмпатии установок, развитию проникающей способности и способности к идентификации.

Заключение

В первой главе в ходе анализа литературы по теме отношений, родительско-детских отношений и отношений между матерями и дочерьми было выявлено следующее:

Отношения представляют собой целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности.

Родительско-детские отношения - это совокупность не только определённых взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, то есть определённого образа жизни семьи и взаимодействие их членов.

Специфика родительско-детских взаимоотношений заключается в их многослойности и взаимной обусловленности. Родитель является основным инструментом развития для ребенка. Через механизмы интериоризации происходит освоение социального и культурного опыта ребенком, собственно процесс взросления. Ребенок является укрепляющим звеном в создании семьи, удовлетворении потребности родителей в эмоциональной поддержке, любви, общении, получении социального статуса родителя;

Мать выступает для дочери образцом материнства, женщины. С поведения матери снимаются отпечатки поступков, речи и переносятся на поведение ребенка. Между тем, как указывает Лисина, в процессе взросления происходит некое отторжение ребенка от матери, подкрепленное нормальным стремлением к самостоятельности. Происходит это чаще всего в подростковом возрасте и сопровождается появлением собственных привычек, распорядка дня, друзей и пр. Здесь появляется риск эмоционального отторжения, появления стремления противопоставить себя всем и каждому. Чтобы этого не происходило важно наличие понимания родителями процессов взросления собственного ребенка и наличие умений с этими процессами работать.

Во второй главе рассматривались особенности развития способности к эмпатии и особенности развития детей подросткового возраста.

В ходе анализа литературы было установлено следующее:

Эмпатия - это внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей.

Способность к эмпатии позволяет человеку войти в мир чувственного, выстраивать эффективные отношения с другими людьми, чувствовать себя полноценным человеком.

Подростковый возраст многими психологами и педагогами определяется как переходный период между детством и юностью. Между тем, это полноценный возрастной этап, варьирующийся от 13 до 16 лет. Подростковый возраст - время бурного физического развития, особенно ярко проявляющееся в первую половину этапа у девочек и во вторую половину этапа у мальчиков.

Психологические особенности возраста связаны с развитием учебной деятельности, развитием дружеских отношений в однополовых группах сверстников, развитием произвольности в поведении.

Взаимоотношения родителей и подростков обусловлены ростом самостоятельности ребенка, преобладанием недопонимания и стремлением к отторжению и одиночеству. Между тем неблагоприятные эффекты возраста при умелых действиях родителей и положительной атмосферы вокруг подростка могут быть пройдены быстро и незаметно.

В третьей главе в первой ее части описывался опыт проведения диагностической работы с использованием методик изучения родительских установок PARI (Е.С. Шефер, Р.К.Белл) и диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко).

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы среди 30 девочек подросткового возраста и их мам. Результаты использования первой методики показали, что лишь у 17% опрошенных матерей налажен оптимальный эмоциональный контакт со своими детьми. У 20% опрошенных наблюдается излишняя эмоциональная дистанция с ребенком. У 63% матерей наблюдается излишняя концентрация на ребенке.

Согласно результатам применения второй методики, около 30% опрошенных подростков продемонстрировали высокий уровень эмпатии, около 40% продемонстрировали средний уровень эмпатии, 20% - заниженный уровень эмпатии, 10% - низкий уровень эмпатии.

Сравнительный анализ полученных данных с помощью математических методов показал наличие статистически значимой связи между результатами опроса родителей и результатами диагностики подростков. Было установлено, что в семьях, где наблюдается положительный эмоциональный фон, количество детей с развитыми эмпатическими способностями больше, чем в семьях, где наблюдается отторжение девочек-подростков и их матерей.

Эти факты доказали, что отношение матерей к собственным детям оказывает влияние на развитие способностей подростка к эмпатии.

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989.

. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. С. 103-107.

. Алексина Т.А., Донченко А.П. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени // Научные доклады высшей школы. Философские науки, 1985, №3. С.43-52.

. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.

. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

. Бахур В.Т. Это неповторимое “Я”. М., 1982.

. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М.: Филин, 1996. - 472 с.

. Бороздина Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ, серия 14, №3, 1986.

. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. №2.С.121-124.

. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных состояний. М., 1976.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста // Собр.соч.: в 6 т. Т.4.С. 5-220; С. т., 1983. 244-269.

. Гарбузов В.И. Неврозы детского возраста и их профилактика. Л., 1982.

. Гегель Г. Философия духа. - Соч., М., 1956. Т.3.

. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, №2.

. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, №3.

. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1991. -158с.

. Джеймс У. Психология. М., 1991.

. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов н/Д, 1972.

. Загадка человеческого понимания / Сост. В.П. Филатов. - М.: Политиздат, 1991. - 351 с.

. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

.Иванова Н.Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия. Вологда, 1987, Деп. в ИНИОН, №17012.

. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988.

. Кон И.С. Категория “я” в психологии // Психологический журнал.1981. Т.2.№3.

. Кон И.С. Открытие “Я”. М., 1978.

. Кондаков И.М. Психологический словарь. - М., 2000. - 457 с.

. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. К учению о психологической активности. Программа исследования личности и другие работы/коммент., примеч., прилож. Е.В. Левченко. - СПб.: Алетейя, 2001. - 192 с.

. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. 2 изд. - М., 1997. - 64 с.

. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.

. Матейчек З. Родители и дети. М., 1992.

. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Избр. психол. труды. М., 1996.

. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М., 2002. - 637 с.

. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии, 2000, №5 С. 18 - 27.

. Мудрик А.В. В поисках своего “Я” // Семья и школа.1998.№10.

. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М., 1990.

. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А. Бодалева / Вступительная статья А.А. Бодалева. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии, 1992, № 1-2.

. Обозов Н.Н. Психология, культура взаимных отношений. - М.: Знание, 1986 - 305 с.

. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

. Платонов К.К. К теории личности. М., 1978.

. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Пузырея. М., 1982.

. Психология подростка: учебник/под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.

. Психология формирования и развития личности. М., 1981.

. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

. Рейковский, Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного “я” // Вестник МГУ. Серия Психология, 1981, №1, с. 14-22.

. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

. Роджерс К. Психология супружеских отношений. - М.: Эксмо-пресс, 2002. - 286 с.

. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65-74.

. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учебник для педагогических вузов и училищ. Москва. Издательство «Школа-Пресс», 1997 г.

. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. Для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1991.

. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М., 2004.

. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1983.

. Фрейд З.Я и Оно. Кн.1, 2. Тбилиси, 1991.

. Фромм Э. Искусство любви. М., 1991.

. Хорни К. Женская психология. СПб., 1993.

. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М., 1993.

. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808 с.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Список упражнений для самостоятельного развития эмпатии для подростков

. Подумайте, способны ли вы отвечать на такие вопросы: «Что я сейчас переживаю? », «Чего я в данный момент хочу? », «Зачем я это делаю? ». Если вы умеет отдавать себе в этом отчет, у вас есть способность мыслить за других.

. Подумайте и решите, почему в одинаковых ситуациях вы иногда действуете одним образом, а иногда - другим. Вспомните конкретные события. Нужно знать причины своих действий. Это поможет вам понимать причины действий других.

. Вспомните имя человека, который вам еприятен. Решите, в чем здесь причина.

. Вспомните случай, когда в беседе ваш собеседник отстаивал, как вам думается, совсем абсурдную точку зрения. Почему он это делал?

. Были ли случаи, когда вы, слушая оратора, думали, что он говорит одно, а подразумевает другое? Почему вы так думали?

. Если вы хотите развить свою способность понимать переживания и намерения других людей, выработайте у себя привычку наблюдать:

обратив внимание на какого-нибудь человека, оцените его эмоциональное состояние

научитесь слушать других людей (попробуйте хотя бы 5 минут кряду только кивать и «угукать» в течение чьего-то монолога, не вставляя ни слова)

перед тем, как что-нибудь предлагать или высказать просьбу, подумайте, могут ли вам возразить?

наблюдая за человеком, попробуйте угадать, во что этот человек будет одет в следующий раз; часто ли подтверждаются ваши прогнозы?

когда смотрите по телевизору художественные фильмы, периодически выключайте звук - при этом старайтесь не терять нити событий; это поможет вам развить способность идентифицировать себя с другими лицами

когда будете в картинной галерее, понаблюдайте за людьми, которые будут внимательно рассматривать картину: а) изображающую радостное событие и б) изображающую печальные или рагические события. Сравните поведение двух групп людей, обратив внимание на их лица, осанку, жесты, характер переговоров между ними. В чем разница?