Коррекционно-развивающая программа развития способностей к эмпатии

 

Следующим шагом стала разработка коррекционно-развивающей программы, направленной на изменение материнского отношения к подросткам.

Задачи программы:

развитие психолого-педагогических знаний родителей об особенностях развития их детей;

повышение эмоционального фона в семье;

развитие способностей у подростка к эмпатии;

развитие положительно направленной системы взаимоотношений между матерями и их дочерьми.

Программа строится на следующих основополагающих психолого-педагогических принципах:

. Принцип гуманистической направленности в отношениях между взрослыми и детьми. Основан на признании самоценности личности и ориентирует на прочувствование и принятие позиции равенства и личностного роста в отношениях в семье, принцип дает возможность ребенку почувствовать свою значимость, полноправие в отношениях со взрослыми, а родителям почувствовать в ребенке личность.

. Принцип социальной связанности через включение родителей и детей в совместные виды деятельности. Родители активно проводят время вместе с ребенком и находятся на территории его интересов.

. Принцип активного участия родителей в коррекционно-развивающей программе. Этот принцип позволяет повысить педагогическую грамотность, психологическую компетентность родителей и «включить» механизмы личностного саморазвития.

. Принцип индивидуального подхода в отборе родителями средств развития позитивных эмпатических отношений с ребенком в зависимости от собственных потребностей, интересов, в выборе способа реализации рекомендаций и коррекционно-развивающих средств.

. Принцип проблемности, то есть осознание, моделирование и разрешение родителями проблемных и конфликтных межличностных ситуаций с целью устранения деструктивных форм поведения и обучения адекватным способам реагирования в проблемных, стрессовых ситуациях взаимодействия.

Формирование эмпатийных взаимоотношений в семье включает два основных направления работы с родителями и детьми.

Первое направление предполагает психолого-педагогическое просвещение родителей.

Задачей этого направления является повышение психолого-педагогической компетенции и обогащение знаний родителей: об условиях и закономерностях общего психического, коммуникативного и эмоционального развития подростков; об особенностях эмоционально-волевой сферы, значении социальных эмоций и чувств в становлении личности ребенка; об особенностях общего психического и личностного развития детей; о роли детско-родительских отношений, семейного микроклимата, родительского стиля общения, характеристик эмоционального взаимодействия в формировании личности ребенка; об особенностях эмпатических отношений, условиях и механизмах их развития у ребенка; о роли, способах и приемах психологической поддержки ребенка.

Для реализации этого направления необходима консультационная работа с родителями, организация внеклассных собраний родителей, встреч с психологом.

Необходимо формирование у родителей: понимания значимости детско-родительских отношений в социоэмоциональном развитии дошкольника; убеждений в необходимости развития эмпатии ребенка как ведущего фактора его личностного развития и социального благополучия; мотивации к изменению родительского воззрения на стиль общения с ребенком, к переориентации на более гуманистическую, субъект - субъектную позицию во взаимодействии с детьми.
Второе направление предполагает практическую работу с родителями по рефлексии родительской позиции и формированию навыков и умений эмпатического взаимодействия и сотрудничества родителей с детьми.

Основные задачи направления:

. Рефлексия типичных проблемных ситуаций взаимодействия ребенка со сверстниками, анализ причин, их поиск в детско-родительских отношениях.

. Рефлексия типичных проблем в супружеских отношениях (моделирование и обсуждение).

. Рефлексия родительской позиции и формирование адекватного отношения к себе как к родителю (использование сочинений - эссе на темы детско-родительских отношений). Ретроспективная оценка собственных взаимоотношений с ребенком.

. Обучение осознанию своих чувств в ситуациях взаимодействия друг с другом, умению открыто выражать свои чувства в приемлемой форме, развивать и контролировать позитивный эмоциональный тон взаимодействия.

. Выработка стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств и состояний другого, ориентации в них при построении взаимодействия с ним.

. Формирование умения анализировать причины детских чувств и эмоциональных состояний и адекватно на них воздействовать.

. Развитие способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка, снятию психологических защит во взаимодействии с близкими и развитие «социальной связанности» во взаимоотношениях.

. Формирование способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга в детско-родительских отношениях.

. Установление и развитие отношений партнерства и навыков сотрудничества как родителей с детьми, так и детей друг с другом.

Второе направление работы предполагает совместное участие родителей и детей на занятиях. На этом этапе необходимо использовать такие активные формы работы, как: диагностика, метод игрового моделирования, домашние задания, анализ документов, психологический тренинг, психологические игры и упражнения. В Приложении 4 приведен примерный план занятий родителей и детей с психологом по развитию эмпатических способностей.

Работа строится по 3 основным этапам. Частота групповых встреч 2 раза в месяц, продолжительностью 1 час (в зависимости от состояния детей и родителей, сложности предлагаемых упражнений).

Первый этап - информационный, предполагает реализацию задач психолого-педагогического просвещения родителей о возрастных и психологических особенностях личности подростка.

Для того чтобы показать и убедить родителей в важности и значимости общего психического и социоэмоционального развития личности подростка, на родительском собрании предлагается использовать лекции на темы: «Социоэмоциональное развитие подростка», «Влияние родительского стиля общения на социальные эмоции подростка», «Роль семьи, способы и приемы психологической поддержки ребенка в семье».

После проведения лекций следует организовать дискуссии по обмену семейным опытом воспитания, индивидуальные консультации и беседы по темам: «Эмпатическое общение и социальное благополучие ребенка», «Эмпатия и психологическое благополучие ребенка в семье», «Родительский стиль и детские ожидания», «Модель семейных отношений и личностные особенности ребенка», «Взаимоотношения родителей с ребенком с субъектной и объектной позиции», «Зачем и как учить детей сотрудничать».

На этом этапе реализовываются задачи формирования у родителей знаний об условиях, закономерностях и механизмах общего психического развития личности детей и формирования мотивации к изменению родительской позиции на значение построения осознанных позитивных эмпатийных отношений с ребенком.

Второй этап предполагает работу с родителями по осознанию ими родительской позиции во взаимоотношениях с ребенком, формирование навыков и приемов позитивных эмоциональных отношений в семье.

С этой целью можно использовать такие формы работы, как: родительское собрание, самодиагностику родительского стиля воспитания, домашние задания, семинары - дискуссии с игровым моделированием и обсуждением ситуаций взаимодействия, анализ документов, психологический тренинг, ряд групповых и индивидуальных консультаций.

Родителям предлагается самодиагностика стиля общения, индивидуальное знакомство с результатами диагностики (особенностей стиля детско-родительских отношений и характеристик эмоционального взаимодействия с детьми).

Затем родителей знакомят с типичными реальными ситуациями взаимодействия и конфликтами между детьми, наблюдаемыми в классе, школе. Родителям предлагается ролевое разыгрывание ситуаций с обсуждением их причин и моделированием приемов управления собственным взаимодействием с детьми и детьми между собой.

В работе также используются также ситуации взаимодействия в супружеских отношениях в семье, выявляются причины проблем и конфликтов между супругами. Родители «направляются» психологом на поиск причин конфликтов в собственной объектной позиции по отношению к другому в эмоциональном тоне общения, насильственных формах и стиле взаимодействия (авторитарном, директивном).

Психолог просит родителей вспомнить эпизоды из жизни, ведущие к ссорам, конфликтам в супружеской жизни: ситуации бытового и материального характера («Кто сегодня моет посуду? Кому отдать предпочтение в приобретении покупки? У кого больше заработная плата? »), ситуации экзистенциального характера, связанные с потребностью в любви, внимании, заботы, уважении, надежности, принадлежности, принятии («Кто главный в семье? Ты меня любишь? Ты никуда не пойдешь, будешь сидеть дома? Может быть, я уже тебе не нужен? »). Родителям предлагается самостоятельно найти способы разрешения конфликтных ситуаций.

Разыгрывая ситуации, родители открывают для себя возможности и способность их неконфликтного разрешения, отмечают их эмоциональный характер (желание во что бы то ни стало настоять на своем, сломить, подавить партнера, диктовать свои интересы, навязывать свою позицию, игнорировать интересы, потребности, позиции другого).

В завершении разбираются и обсуждаются типичные ситуации детско-родительского взаимодействия в семье. Выявляются причины в стиле общения, в объектной, авторитарной и директивной позиции по отношению к ребенку (грубое игнорирование потребностей, интересов, выборов, желаний, эмоциональных переживаний, стремлений и личностной позиции ребенка).
Подобного рода встречи крайне необходимы для разрешения проблем в построении взаимоотношений между родителями и детьми. Но психолог не может находиться все время рядом с клиентом. Именно поэтому важно дать родителям и детям необходимые инструменты по работе над самими собой. В Приложении 5 приведены примеры упражнений для подростков, помогающих им самостоятельно развивать у себя способность к эмпатии. Эффективными эти упражнения будут только в содействии со стремлением родителей преодолеть проблемы во взаимоотношениях.

В третьей главе в первой ее части описывался опыт проведения диагностической работы с использованием методик изучения родительских установок PARI (Е.С. Шефер, Р.К.Белл) и диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко).

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы среди 30 девочек подросткового возраста и их мам. Результаты использования первой методики показали, что лишь у 17% опрошенных матерей налажен оптимальный эмоциональный контакт со своими детьми. У 20% опрошенных наблюдается излишняя эмоциональная дистанция с ребенком. У 63% матерей наблюдается излишняя концентрация на ребенке.

Согласно результатам применения второй методики, около 30% опрошенных подростков продемонстрировали высокий уровень эмпатии, около 40% продемонстрировали средний уровень эмпатии, 20% - заниженный уровень эмпатии, 10% - низкий уровень эмпатии.

Сравнительный анализ полученных данных с помощью математических методов показал наличие статистически значимой связи между результатами опроса родителей и результатами диагностики подростков. Было установлено, что в семьях, где наблюдается положительный эмоциональный фон, количество детей с развитыми эмпатическими способностями больше, чем в семьях, где наблюдается отторжение девочек-подростков и их матерей.

Эти факты доказали, что отношение матерей к собственным детям оказывает влияние на развитие способностей подростка к эмпатии.

Заключение

 

В первой главе в ходе анализа литературы по теме отношений, родительско-детских отношений и отношений между матерями и дочерьми было выявлено следующее:

Отношения представляют собой целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности.

Родительско-детские отношения - это совокупность не только определённых взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, то есть определённого образа жизни семьи и взаимодействие их членов.

Специфика родительско-детских взаимоотношений заключается в их многослойности и взаимной обусловленности. Родитель является основным инструментом развития для ребенка. Через механизмы интериоризации происходит освоение социального и культурного опыта ребенком, собственно процесс взросления. Ребенок является укрепляющим звеном в создании семьи, удовлетворении потребности родителей в эмоциональной поддержке, любви, общении, получении социального статуса родителя;

Мать выступает для дочери образцом материнства, женщины. С поведения матери снимаются отпечатки поступков, речи и переносятся на поведение ребенка. Между тем, как указывает Лисина, в процессе взросления происходит некое отторжение ребенка от матери, подкрепленное нормальным стремлением к самостоятельности. Происходит это чаще всего в подростковом возрасте и сопровождается появлением собственных привычек, распорядка дня, друзей и пр. Здесь появляется риск эмоционального отторжения, появления стремления противопоставить себя всем и каждому. Чтобы этого не происходило важно наличие понимания родителями процессов взросления собственного ребенка и наличие умений с этими процессами работать.

Во второй главе рассматривались особенности развития способности к эмпатии и особенности развития детей подросткового возраста.

В ходе анализа литературы было установлено следующее:

Эмпатия - это внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей.

Способность к эмпатии позволяет человеку войти в мир чувственного, выстраивать эффективные отношения с другими людьми, чувствовать себя полноценным человеком.

Подростковый возраст многими психологами и педагогами определяется как переходный период между детством и юностью. Между тем, это полноценный возрастной этап, варьирующийся от 13 до 16 лет. Подростковый возраст - время бурного физического развития, особенно ярко проявляющееся в первую половину этапа у девочек и во вторую половину этапа у мальчиков.

Психологические особенности возраста связаны с развитием учебной деятельности, развитием дружеских отношений в однополовых группах сверстников, развитием произвольности в поведении.

Взаимоотношения родителей и подростков обусловлены ростом самостоятельности ребенка, преобладанием недопонимания и стремлением к отторжению и одиночеству. Между тем неблагоприятные эффекты возраста при умелых действиях родителей и положительной атмосферы вокруг подростка могут быть пройдены быстро и незаметно.

В третьей главе в первой ее части описывался опыт проведения диагностической работы с использованием методик изучения родительских установок PARI (Е.С. Шефер, Р.К.Белл) и диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко).

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы среди 30 девочек подросткового возраста и их мам. Результаты использования первой методики показали, что лишь у 17% опрошенных матерей налажен оптимальный эмоциональный контакт со своими детьми. У 20% опрошенных наблюдается излишняя эмоциональная дистанция с ребенком. У 63% матерей наблюдается излишняя концентрация на ребенке.

Согласно результатам применения второй методики, около 30% опрошенных подростков продемонстрировали высокий уровень эмпатии, около 40% продемонстрировали средний уровень эмпатии, 20% - заниженный уровень эмпатии, 10% - низкий уровень эмпатии.

Сравнительный анализ полученных данных с помощью математических методов показал наличие статистически значимой связи между результатами опроса родителей и результатами диагностики подростков. Было установлено, что в семьях, где наблюдается положительный эмоциональный фон, количество детей с развитыми эмпатическими способностями больше, чем в семьях, где наблюдается отторжение девочек-подростков и их матерей.

Эти факты доказали, что отношение матерей к собственным детям оказывает влияние на развитие способностей подростка к эмпатии.

Библиографический список

 

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989.

. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. С. 103-107.

. Алексина Т.А., Донченко А.П. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени // Научные доклады высшей школы. Философские науки, 1985, №3. С.43-52.

. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.

. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

. Бахур В.Т. Это неповторимое “Я”. М., 1982.

. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М.: Филин, 1996. - 472 с.

. Бороздина Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ, серия 14, №3, 1986.

. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. №2.С.121-124.

. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных состояний. М., 1976.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста // Собр.соч.: в 6 т. Т.4.С. 5-220; С. т., 1983. 244-269.

. Гарбузов В.И. Неврозы детского возраста и их профилактика. Л., 1982.

. Гегель Г. Философия духа. - Соч., М., 1956. Т.3.

. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, №2.

. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, №3.

. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1991. -158с.

. Джеймс У. Психология. М., 1991.

. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов н/Д, 1972.

. Загадка человеческого понимания / Сост. В.П. Филатов. - М.: Политиздат, 1991. - 351 с.

. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

.Иванова Н.Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия. Вологда, 1987, Деп. в ИНИОН, №17012.

. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988.

. Кон И.С. Категория “я” в психологии // Психологический журнал.1981. Т.2.№3.

. Кон И.С. Открытие “Я”. М., 1978.

. Кондаков И.М. Психологический словарь. - М., 2000. - 457 с.

. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. К учению о психологической активности. Программа исследования личности и другие работы/коммент., примеч., прилож. Е.В. Левченко. - СПб.: Алетейя, 2001. - 192 с.

. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. 2 изд. - М., 1997. - 64 с.

. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.

. Матейчек З. Родители и дети. М., 1992.

. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Избр. психол. труды. М., 1996.

. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М., 2002. - 637 с.

. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии, 2000, №5 С. 18 - 27.

. Мудрик А.В. В поисках своего “Я” // Семья и школа.1998.№10.

. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М., 1990.

. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А. Бодалева / Вступительная статья А.А. Бодалева. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии, 1992, № 1-2.

. Обозов Н.Н. Психология, культура взаимных отношений. - М.: Знание, 1986 - 305 с.

. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

. Платонов К.К. К теории личности. М., 1978.

. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Пузырея. М., 1982.

. Психология подростка: учебник/под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.

. Психология формирования и развития личности. М., 1981.

. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

. Рейковский, Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного “я” // Вестник МГУ. Серия Психология, 1981, №1, с. 14-22.

. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

. Роджерс К. Психология супружеских отношений. - М.: Эксмо-пресс, 2002. - 286 с.

. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65-74.

. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учебник для педагогических вузов и училищ. Москва. Издательство «Школа-Пресс», 1997 г.

. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. Для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1991.

. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М., 2004.

. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1983.

. Фрейд З.Я и Оно. Кн.1, 2. Тбилиси, 1991.

. Фромм Э. Искусство любви. М., 1991.

. Хорни К. Женская психология. СПб., 1993.

. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М., 1993.

. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808 с.

Приложение 1

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: