Контрольный эксперимент. Результаты опытно - экспериментальной работы

 

Для того чтобы посмотреть результаты нашей работы необходимо провести контрольный эксперимент, после проведения контрольного эксперимента станет ясно дала ли наша работа какие-нибудь итоги в познавательном развитии детей дошкольного возраста в восприятии произведений графики.

Для проведения методики возьмём иллюстрацию Тамары Григорьевны Юфа к Шведской народной сказке «Три волшебных листочка». предварительно прочитав детям эту сказку.

 

	Что художница изобразила на рисунке?	А в чём необычность рисунка?	В какой позе находится девушка на первом плане?	Расскажи о картинке, что больше всего понравилось?	Каким образом художница выделила образы?
Оля. К	Там четыре человека, три девушки и один дядя	В том, что мало красок	Она стоит отдельно ото всех и о чем-то думает	Я не знаю	Все образы выделены линией
Вася. М	Там дедушка и внучки	Раскрашено плохо	Стоит и держит в руках три листочка	Красиво нарисовано	линией
Паша. Г	Дядя и три сестры	Цвета мало	Стоит и грустит	Царь понравился	Не знаю
Витя. П	Дядя и тети	Не ярко	Грустная она	Не знаю, все понравилось	Карандашом линию нарисовали
Маша. У	Папа и дочки	Красок мало	Держит в руках три волшебных листочка	Как красиво одеты девушки	Линией черной
Настя В.	Папа и дочки	Красок мало	Держит в руках три волшебных листочка	Как красиво одеты девушки	Линией черной
Сережа С.	Дядя и тети	Не ярко	Грустная она	Не знаю, все понравилось	Карандашом линию нарисовали
Саша К.	Дядя и три сестры	Цвета мало	Стоит и грустит	Царь понравился	Не знаю
Женя К.	Там дедушка и внучки	Раскрашено плохо	Стоит и держит в руках три листочка	Красиво нарисовано	линией
Юля З.	Там четыре человека, три девушки и один дядя	В том, что мало красок	Она стоит отдельно ото всех и о чем-то думает	Я не знаю	Все образы выделены линией

 

Для проведения второй методики необходимо взять две иллюстрации - первую Тамары Юфа, а вторую любого другого художника, я взял иллюстрацию Бориса Заворыкина. Выложим их перед детьми и просто попросим сравнить эти две иллюстрации.

 

	Что общего в этих картинках?	Как художники выделяют образ?	Какие различия?	Какая картинка больше понравилась?
Оля. К	Не знаю	На первом рисунке цветом, а на втором линией	На первом много красок.	Понравилась первая, красивее «Сказка о спящей царевне»
Вася. М	И там и там люди есть	Цветом	Раскрашено лучше	Первая красивее «Сказка о спящей царевне»
Паша. Г	Не знаю	Линиями	Цветов больше	Первая красивее «Сказка о спящей царевне»
Витя. П	Ничего нет	Цветом и линией	Цветом отличается	Первая, там красок больше «Сказка о спящей царевне»
Маша. У	Нет ничего	Линиями	Линиями	Вторая больше нравится, там папа, мама, и ребенок
Настя В.	И там и там люди есть	Цветом	Раскрашено лучше	Первая красивее «Сказка о спящей царевне»
Сережа С.	Не знаю	Линиями	Цветов больше	Первая красивее «Сказка о спящей царевне»
Саша К.	Ничего нет	Цветом и линией	Цветом отличается	Первая, там красок больше «Сказка о спящей царевне»
Женя К.	Нет ничего	Линиями	Линиями	Вторая больше нравится, там папа, мама, и ребенок
Юля З.	Не знаю	На первом рисунке цветом, а на втором линией	На первом много красок.	Понравилась первая, красивее «Сказка о спящей царевне»

 

Критерии оценок познавательного развития детей.

.   Интерес к рассматриванию иллюстраций

.   Понимание авторской манеры

.   Особенности восприятия контурной линии, композиции, декоративности

.   Речевые высказывания детей

.   Оля К. - интерес к рассматриванию высокий, ребёнок выделяет художницу из других, видит контурную линию, выделяет композицию речь стала более внятной, ребенок лучше объясняет свой выбор.

.   Вася М. - ребенку было интересно, узнавал Т.Г. Юфа из других, выделял контурную линию, но не мог до конца объяснить свой выбор.

.   Паша Г. - ребенку было интересно, иллюстрации не узнавал, выделял контурную линию, речь стала более внятна и правильна.

.   Витя П. - интереса не проявлял, иллюстрации узнавал, контурную линию не выделял, речь на том же уровне.

.   Маша У.-ребенку было интересно, иллюстрации узнавала, контурную линию выделяет, отлично объясняет свой выбор.

.   Настя В. - интерес проявляет, иллюстрации не узнавала, контурную линию и композицию не выделяла, речь стала более правильной, лучше объясняет свой выбор.

.   Сережа С. - проявил достаточный интерес, иллюстрации узнавал, не выделял контурную линию, речь достаточно хорошо развита.

.   Саша К. - у ребенка не было интереса, художницу не выделял из остальных, контурную линию не выделял, речь развита хорошо.

.   Женя К. - ребенку было интересно, иллюстрации узнавала, контурную линию выделяет, речь развита не достаточно хорошо, не может объяснить свой выбор.

.   Юля З. - интерес к рассматриванию высокий, ребёнок выделяет художницу из других, видит контурную линию, выделяет композицию речь стала более внятной, ребенок лучше объясняет свой выбор.

 

Высокий	Средний	Низкий
Оля К., Маша У., Юля З.	Сережа С., Женя К., Настя В., Витя П., Паша Г., Вася М.	Саша К.
30%	60%	10%

 

Сравнивая эти показатели с теми что были ранее, видно, что один ребенок улучшил свой результат до высокого уровня, один ребенок до среднего уровня. Речь у них стала более правильной и свободной, дети усвоили материал о книжной графике и о контурной линии в частности, могут в свободной форме излагать мысли и правильно объяснять свой выбор.

 

Заключение

познавательный графический произведение дошкольник

В результате проведенного нами комплексного исследования познавательного развития старших школьников при восприятии произведений графики можно сделать следующие выводы.

Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста.

Все компоненты познавательной сферы тесно связаны между собой. Процесс развития познавательной сферы состоит из 3-х компонентов: познавательные процессы; информация; отношение к миру. В возрасте от трех до пяти лет формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития изучаемого феномена, так как для этого имеются все необходимые предпосылки, прежде всего, свободное оперирование различными наглядными образами при активном участии творческого воображения и образной памяти.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной сферы. Приступая к планированию познавательного развития детей, мы должны вспоминать возрастные особенности детей, а в процессе работы характерные закономерности познавательного развития детей.

Познавательное развитие старших дошкольников происходит и в процессе работы с произведениями графики. Вообще рисование как изобразительная деятельность развивается постепенно, проходя этапы, связанные с развитием различных психических процессов и сторон личности. Для формирования собственно изобразительной деятельности недостаточно лишь отработки «техники» нанесения линий и обогащения восприятия и представлений. Необходимо формирование графических образов, что возможно при систематическом влиянии взрослого.

Рисунок ребенка медленно, но верно развивается в направлении, приемлемом для данной культуры. В построении графических образов ребенок все больше ориентируется на зрительные впечатления. К этому приводят его взрослые, которые отвергая неудачный с их точки зрения рисунок, предлагают посмотреть на предмет. Создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей совершенствовать графические образы, вносить в них новые элементы, отображающие характерные черты изображаемых предметов. Тенденция к закреплению графических образов - одна из особенностей развития детского рисования. Запас графических образов необходим ребенку для создания изображения.

Наиболее доступным видом изобразительного искусства для детей является иллюстрация. В старшем дошкольном возрасте продолжается формирование у детей устойчивого интереса к книжной графике, внимательного и бережного отношения к книге, желания постоянно общаться с ней.

Разнообразны приемы, с помощью которых можно научить ребенка воспринимать изобразительные средства и соотносить их с замыслом. В качестве одного их таких средств может служить сравнение изображаемых предметов (по форме, цвету, композиции и т.д.), поскольку оно ведет к пониманию ребенком средств художественной выразительности языка графики, способствует выявлению своеобразия приемов того или иного иллюстратора.

На занятиях с детьми старшей групп можно использовать сравнение иллюстраций, передающих жест, то или иное движение, мимику, которые являются близкими и понятными ребенку средствами художественного выражения. Также работу в старшей группе можно начать со знакомства детей с графикой как видом изобразительного искусства. Далее следует познакомить детей с техникой рисунка как средством выразительности в книжной графике.

Книжная графика - один из видов изобразительного искусства, средства выразительности которого (линия, форма, цвет, композиция) доступны детям старшего дошкольного возраста. Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает познавательную сферу старших дошкольников, а также эстетические чувства, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей.

После проведения экспериментальной части работы можно сказать, что произведения Тамары Григорьевны Юфа для детей старшего дошкольного возраста не так уж и просты как кажутся на первый взгляд. Дети не могут до конца понять, что такое контурная линия. Её иллюстрации не такие яркие как у других художников-иллюстраторов, тем самым у детей нет данного интереса к рассматриванию её изображений.

 

Список использованной литературы

 

1. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 1999.

2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 2000.

3. Доронова, Т.Н. Дошкольникам о художественных детских книгах [Текст] / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1991.

4. Доронова, Т.Н. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Программа «Радуга» [Текст] / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2009.

.   Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Проспект, 1997.

.   Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко. - М.: Наука, 1968.

.   Дехтерев, Б.А. Иллюстрация - произведение художественное // Детская литература. - 1969. - №4.

.   Дехтерев, Б.А. Познание мира и иллюстрация // Детская литература. - 1972. - №3.

.   Езикеева, В.А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества [Текст] / В.А. Езикеева. - М.: Просвещение, 1975.

.   Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст] / Т.Г. Казакова. - М. Владос, 2006.

.   Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [Текст] /Т.Г. Казакова. - М.: Педагогика, 1986.

.   Кионова, В.С. Сравнение иллюстраций как один из путей развития эстетического восприятия у детей 5 - 7 лет // Дошкольное воспитание. - 1973. - №2.

.   Курочкина, Н.А. Детям о книжной графике [Текст] / Н.А. Курочкина. - СПб.: Акцидент, 1999.

.   Курочкина, Н.А. Знакомим с книжной графикой: Большое искусство маленьким [Текст] / Н.А. Курочкина. - М.: Детство-Пресс, 2001.

.   Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду. - 2003. - №5.

.   Комарова, Т.С. Изодеятельность в детском саду: обучение и творчество [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Педагогика, 1994.

.   Комарова, Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Зерцало, 2005.

.   Мирошина, Р.А. Формирование выразительности образа в детских рисунках // Дошкольное воспитание. - 1988. - №7.

.   Мирошкина, Р.А. Формирование представлений у ребенка-дошкольника о выразительных средствах иллюстраций: Вопросы дошкольной педагогики [Текст] / Р.А. Мирошкина. - Челябинск, 1979.

.   Соломенникова, О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством [Текст] / О.А, Соломенцева. - М.: Академия, 2005.

.   Сокольникова, Н.М. Краткий словарь художественных терминов [Текст] / О.А. Сокольникова. - Обнинск: Титул, 1998.

.   Теплов, Б.М. Способности и одаренность // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1991. - №1 (5).

.   Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Флерина. - М.: Учпедгиз, 1958.

.   Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] / Е.А. Флерина. - М.: АПН РСФСР, 1964.

.   Художественное творчество в детском саду [Текст]; под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974.

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: