Глава 1. Лингвистические основы методики орфографической работы в начальных классах многонациональной школы

Введение

Одной из важнейших задач обучения русскому языку в начальных классах является формирование орфографической грамотности. Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении на русском языке, языковое развитие в целом.

Известный методист Н.С. Рождественский справедливо считает культуру устной речи и звукобуквенный анализ, и синтез условиями успешности обучения правописанию. Сознательное усвоение орфографии возможно, «если ученик соединяет написание со значением слова и его составных частей и с реальным их звучанием» (Рождественский 1960: 68-69).

Анализ преподавания русского языка в начальных классах и наши наблюдения за работой по орфографии свидетельствуют о том, что в процессе обучения учащихся многонациональных и национальных школ русскому правописанию недостаточна последовательность и систематичность в подаче языкового материала, нет обстоятельного руководства и методических установок по вопросам обучения правописанию для учителей начальных классов, не все возможности и резервы используются учителями в целях формирования у школьников навыков грамотного письма.

Наблюдения показывают, что у учащихся III класса недостаточна сформирован навык быстрого подбора родственного слова, мало уделяется внимание разнообразным вариантам тренировочных упражнений, направленных на формирование и развитие орфографической зоркости. В ряде школ отсутствует глубокая индивидуальная работа, на уроках недостаточно используются карточки - инструкции («памятки»), способствующие формированию прочных орфографических навыков, и прежде всего у слабых учащихся. В связи со сказанным особую актуальность приобретает практическое владение орфографической грамотностью.

Важность проблемы обучения орфографии, неразработанность ее применительно к дагестанским многонациональным и национальным школам, отсутствия методических рекомендаций, необходимость комплексной разработки проблемы, интенсификации процесса обучения русской орфографии усиливает актуальность избранного дипломного исследования.

Предметом нашего исследования является определение содержания, методики обучения орфографии в III-IV классах.

Цель исследования - разработать научно обоснованную методическую систему обучения орфографии в III-IV классах, обеспечивающую целенаправленное формирование и совершенствование орфографических навыков и специально разработанную систему упражнений.

Рабочая гипотеза. Эффективность обучения учащихся III-IV классов орфографии, улучшится формирование и совершенствование орфографических навыков по русскому языку у учащихся повысится, если:

а) провести сопоставительно-типологический анализ принципов орфографии русского и дагестанских языков, выявить различия между звуковыми системами контактирующих языков в учебных целях и выявить потенциально возможную межъязыковую интерференцию в речи учащихся;

б) обучение орфографии проводить на основе специально разработанной системы упражнений;

в) использовать наиболее гибкие методы обучения орфографии с учетом психологических, лингвистических и экстралингвистических факторов.

Достижению намеченной цели потребовало решение следующих задач:

дать характеристику социальных, лингводидактических и лингво-психологических предпосылок обучения орфографии в начальных классах;

выявить степень трудности усвоения орфографии, устойчивость и типичность орфографических ошибок;

разработать научно обоснованную методику обучения русской орфографии в III-IV классах начальной школы;

разработать оптимальную систему упражнений, обеспечивающих поэтапный путь формирования орфографического навыка у учащихся III-IV классов;

изучить лингвистическую и учебно-методическую по теме исследования.

Научная новизна дипломного исследования заключается в том, что в настоящей работе в соответствии с основными принципами лингводидактики в условиях дагестанской национальной школы комплексно разработана и научно обоснована методическая система формирования и развития орфографических навыков у учащихся III-IV классов. Научно обоснована, разработана и апробирована специальная система упражнений по обучению орфографии.

Основными методами исследования явились:

социально-педагогический (изучение опыта работы учителей путем наблюдений и бесед, анализ учебников и учебных пособий);

сопоставительный (в целях прогнозирования типичных ошибок, определения их природы и причин возникновения при письме учащихся-дагестанцев);

экспериментальный (при апробации предполагаемой методической системы и определении разработанной системы упражнений).

Практическая значимость работы состоит в том, что внедрение предлагаемой методической системы и комплекса упражнений в процессе обучения русскому языку позволит повысить эффективность работы по формированию и развитию первоначальных орфографических навыков, у учащихся начальных классов дагестанской национальной школы. Результаты дипломного исследования могут оказаться полезными учителям начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

Важным условием успешного обучения русскому языку является целенаправленное формирование и развитие орфографических навыков у учащихся, обусловленное эффективностью методики с учетом родного языка и возрастных особенностей младших школьников.

Успешное обучение учащихся-дагестанцев грамотному письму может быть достигнуто путем разработки и реализации в учебном процессе методической системы, направленной на повышение уровня орфографической грамотности.

Использование более совершенной системы упражнений и методических рекомендаций позволяет достаточно эффективно и результативно формировать и развивать первоначальные орфографические навыки учащихся-дагестанцев.

Структура работы: дипломное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Лингвистические основы методики орфографической работы в начальных классах многонациональной школы

Глава 2. Методическая система обучения орфографии в III-IV классах

Заключение

Поддерживать орфографические умения и навыки на необходимом уровне, постоянно совершенствовать их позволяет работа по орфографии при изучении неорфографических тем, занимающей большой временной отрезок.

Изучая языковой материал, необходимо постоянно напоминать учащимся о том, что из пройденного по орфографии будет повторяться на продвинутом тале. Особенно полезно давать детям краткие разъяснения того, что и почему 13 орфографии повторяется с том или ином упражнении.

Формирование у учащихся орфографической грамотности, т.е. умение правильно употреблять графические средства является одной основных целей обучения русскому языку.

Проведенное исследование показало, что, наряду с положительным опытом работы в формировании навыков грамотного письма, имеется много противоречивого, обусловленного отсутствием специально разработанной методики и системы орфографических упражнений, учитывающей специфику условий обучения особенностей родного языка учащихся.

Несмотря на поиски, в течение последних лет наиболее эффективных приемов совершенствования орфографических навыков в начальных классах, орфографическая грамотность учащихся-дагестанцев, качество их письма, уровень развития их письменной речи значительно отстает от предъявляемых требований.

Изучение работы учителей начальных классов многонациональной школы свидетельствует о том, что младшие школьники в недостаточной степени владеют знаниями, умениями и навыками, необходимыми для свободного грамотного обучения и допускают многочисленные ошибки в восприятии русской речи

Причинами возникновения ошибок являются: незнание правил орфографии; непонимание учащимися орфографических правил; неумение применять правила при письме; отсутствие необходимой тренировки; интерферирующее влияние родного языка позволили определить не только уровень первоначальных орфографических навыков учащихся, но и классифицировать ошибки учащихся определить степень их повторяемости и установить наиболее типичные ошибки. Особенности работы по обучению правописанию, формированию навыков грамотного письма должна строиться с учетом специфики каждой тратты ошибок

Важным условием эффективного обучения учащихся русскому языку является наличие научно-обоснованных и экспериментально-проверенных программ, определяющих объем знании учащихся, систему изучения грамматического и орфографического материала. Другим важным условием обеспечивающим успешность обучения русскому языку в начальных классах, является качественно составленные учебники русского языка.

При обучении правописанию русского языка необходимо учитывать особенности фонетико-фонологического и графике - орфографического строя русского языка в сравнении с родным языком учащихся. Основное внимание должно быть уделено преодолению интерференции на всех уровнях языка, проводить особую систему упражнений, направленных на преодоление этих интерференции.

Обучение орфографии в русской и национальной школах имеет большие различия. Однако методические приемы выработки орфографической зоркости идентичны. Особенностями обучения правописанию в начальных классах с многонациональным составом учащихся являются следующие,

а) тесная связь обучения правописанию с обучением произношению. Опора на постоянные, систематические сопоставления литературного произношения с его написанием, проявляя особую заботу о правописании в ходе воспитания у детей правильного произношения;

б) связь работы по орфографии с развитием речи. Орфографический навык - навык письменной речи. При его выработке важны постоянные упражнения, которые должны не только формировать навык, но и активизировать и развивать мысль и речь учеников;

г) связь обучения правописанию с обучением графике, т.е. обучением начертанию букв. Такая связь особенно необходима в классах с многонациональным составом учащихся, где обучение с самого начала ведется на русском языке и где родной язык преподает как факультатив по желанию родителей и учащихся.

д) в начальных классах учащихся обучают не всей орфографии русского языка, а строго отобранному материалу, который входит в орфографический минимум, определенный программой по русскому языку. При отборе орфографического материала руководствуются принципами: практическая необходимость, частотность, доступность, учет особенностей родного языка.

Введение в практику преподавания русского языка в начальных классах научно обоснованной специально разработанной методики и системы упражнений приводит к повышению уровня грамотного письма и качества обучения русскому языку в целом, а также позволит в определенной степени совершенствовать содержание и методическую систему обучения русскому языку в 3-4 классах многонациональной школы.

Список использованной литературы

1. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач. // Нач.шк., №4. - М., 1988

2. Баранников И.В., Грекул А.И, Бойцова А.Ф. Методика начального обучения русскому языку - Л.: Просвещение, 1984.

. Береснева Н.В. Лишнее орфографическое правило?! Пожалуй, да! // Нач. шк., № 4.-М., 1996.

. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1966.

. Борисенко И.В. Обучение младших школьников правописанию на коммуникативной основе. // Нач. шк., №3. - М., 1998.

. Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию // Русский язык в школе, № 7 - 2003. 1988.

. Буржунов Г.Г. Методика преподавания русского языка в национальной школе. - Махачкала. 2000.

. Вахмянина Л.А., Игнатьева Т.В., Федотова Т.А. Программы. Начальные классы. - М.: Просвещение, 1994.

. Жедек Г.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения правописанию // Нач.школа. - 1991. - №6.

. Жедек Г.С. Пути перестройки обучения орфографии // Нач.школа. - № 10.

. Жедек Г.С. Списывание в обучении правописанию // Нач.школа. - 1991. № 8.

. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. - М.: Просвещение, 1982.

. Иванова М. В. Развитие орфографической зоркости у младших школьников // Русский язык в школе, 2004. - № 3.

. Козлова В.П. Предупреждение орфографических ошибок. // Нач. шк., №1 - М, 1981.

. Кононыкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальных классах школы. - М.: Просвещение, 1955.

. Лаврова Т.Ф. Формирование навыка правописания безударных личных окончаний глагола // Нач.школа. - 1989. - №9. С. 22-31.

. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990.

. Львов М.Р., Горецкий В.Т., Сосновская О.Б. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М: Просвещение, 2000.

. Львов М.Р., Рамзаева Т.Т., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987.

. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Р.С. Рождественского. - М., 1979.

. Методика преподавания русского языка / Под редакцией М.С. Соловейчик. - М., 1988

. Одегова В. Ф. Развитие орфографической зоркости. // Нач. шк., №6-М., 1989.

. Программа (1-3) по системе Занкова Л.В. (Регинина Г.С., Полякова А.В. и др. Составитель Вахмянина Л.А.) - М., 1998.

. Программа (1-3) по системе Занкова Л.В., Соломина И.А. - М.: Просвещение, 1993.

. Рождественский И. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М, 1960.

. Рождественский КС. Обучение орфографии в школе. - М.: Просвещение, 1960.

. Рождественский Н.С., Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1960.

. Рудакова В. М. Работа над ошибками - важное звено в системе обучения русскому языку // Русский язык в школе. - 2006. - №6.

. Савельева Л.В. Учет познавательных признаков орфографии в процессе их изучения. // Нач. шк., №12 - М., 1999.

. Судакова Н.Л., Шурпаева М.И. Программа по русскому языку для 1-4 классов. Махачкала: Издательство НИИ педагогики, 2000.

. Текучев А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе. - М.: Просвещение, 1982.

. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте // Н.Ш. - 1989. - № 4.

. Ульяницкая Л.С. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи // Н.Ш. - 1990. №2.

. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.7 - М. - Л.: Просвещение, 1949.

. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр.соч.. Т8 - М. - Л., 1956.

. Фомичева Г.А. Основные направления в совершенствовании работы по грамматике и правописанию // Нач.школа. - 1982. №8.

. Фомичева Г.А. Содержание и методы обучения русскому языку // Нач.школа. - 1986. №7. С. 20-23.

. Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей // Нач.школа. 1984. №4. - С.24-27.

. Хотенцева Г.И. Работа над ошибками. // Нач. шк., №4 - М.: 1995.

. Шаповалова Н.С. Лингвометодические основы орфографической работы в начальной школе // Русский язык в школе. - 2005. № 11.

. Шурпаева М.И. Содержание и структура новых учебников русского языка для начальных классов Дагестанской национальной школы. // Научно-методический журнал русского языка в дагестанской школе, №1 -Махачкала, 2000.

. Ясакова Л.И. Самостоятельная работа учащихся на орфографическими ошибками // Нач.шк. - 1991. - № 4.