Из опыта работы учителей начальных классов

 

) Подчеркнуть (назвать) все орфограммы в слове (только в приставках; в корнях; суффиксах; окончаниях, между частями слова (между словами);

) выбрать правильное написание букв, раздельных написаний и обозначить условия выбора.

) вспомнить орфограммы, выбор которых зависит от предшествующего (последующего) звука (буквы), от склонения (спряжения) и т.д.

) распределить слова по видам орфограмм (по буквам, по слитности раздельности написания и т.д.)

) вспомнить (прочитать в предложении) виды орфограмм в приставках (в корнях, суффиксах, окончаниях), между частями слова (словами) и привести по два три примера;

) заполнить таблицу примерами;

) составить таблицу и заполнить ее примерами.

Систему упражнений включаются различные обучающие диктанты.

Анализ ошибок дает учителю возможность не только вовремя ликвидировать типичные ошибки, допущенные большинством учащихся класса, но и своевременно прийти на помощь слабоуспевающим ученикам, методически правильно спланировать индивидуальную работу с ними и опрос на уроке.

Своевременная и сознательная работа учащихся по исправлению своих ошибок - важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности в дальнейшем. Опыт показывает целесообразность проведения отдельных уроков работы над ошибками. Устно работу над ошибками можно разделить на два вида:

а) работа над типичными ошибками учащихся класса, выполняемая в контрольных тетрадях после проведения проверочного диктанта;

б) работа над индивидуальными ошибками, выполняемая как в классе, так и дома.

Предлагаем один из вариантов работы над типичными ошибками, проведенной во II классе после контрольного диктанта «Друзья». Текст диктанта был такой:

Друзья.

Была зима. Саша Щукин надел пальто, шапку, шарф и выбежал в парк. В парке большой пруд. Пруд замёрз. Там всегда ребята и веселье. Лёд на пруду скользкий. Саша упал и больно ушиб ногу. Серёжа Рыбкин помог другу. Он проводил Сашу домой. Ребята - большие друзья.

Диктант писали 39 учеников. Из них допустили ошибку на правописание звонких и глухих согласных 11 человек. Ошибка на данное правило явилась типичной (неусвоенной) для ряда учащихся класса. В связи с этим следующий урок был отведен анализу.

Тема урока. Работа над типичными ошибками, допущенными в диктанте «Друзья».

Цель урока. Вспомнить и закрепить правило правописания звонких и глухих согласных. Добиться, чтобы каждый ученик сознательно использовал правило при выполнении практических заданий. Особое внимание при этом обращать на слабоуспевающих учащихся.. Сообщение учащимся результатов выполнения диктанта «Друзья». Словесное поощрение учащихся, написавших этот диктант лучше предыдущего.. Объявление темы урока.. Работа над типичными ошибками:

) чтение слов, написанных на доске, с последующим объяснением выделенных букв: скользкий, шарф, ушиб, помог;

) повторение правила правописания звонких и глухих согласных с приведением своих примеров;

)выборочная работа: чтение слов на это правило из текста диктанта, подбор к ним проверочных слов;

) комментированное письмо: скользкий лёд, сильный мороз, низкий берег, глубокий овраг;

) подбор слов с противоположным значением (работа выполняется письменно, самостоятельно): Река широкая, а ручей...; Дерево высокое, а куст...; Камень тяжёлый, а пух....

После выполнения работа проверяется. Учащиеся доказывают правописание подобранных слов (узкий, низкий, лёгкий);

) выборочная работа: из текста, написанного на доске, выписать только слова на правописание звонких и глухих согласных.

Доказать правильность выполненной работы.

Зимой кругом лежит снег. Вставай на лыжи и в лес! Как красив дуб! Как хороши ели! Мороз сковал пруд. Лёд скользкий и крепкий. Бери коньки и на лёд!. Итог урока. Фронтальная работа с классом.

Какое правило повторяли на уроке?

Кто его хорошо запомнил и может подтвердить своими примерами?

Когда мы применяем это правило при письме?

На уроке работе над типичными ошибками было отведено 30 мин, над индивидуальными - 15 мин. Домашнее задание было дано дифференцированно: сильные учащиеся получили задание повышенной трудности, слабоуспевающие - менее сложное. Методически правильно построенный урок, использование разнообразных видов работы позволили не только восстановить и закрепить знания учащихся по изученной теме, но и активизировать деятельность детей, особенно слабоуспевающих, на протяжении всего урока.

Безусловно, работа над типичными ошибками учеников всего класса не ограничивается рамками одного урока. Это длительный процесс. Поэтому, планируя урок (опрос, самостоятельную работу и т.п.), учителю постоянно следует обращаться к типичным недостаткам в знаниях учащихся с целью их скорейшей ликвидации.

Для совершенствования знаний учащихся большое значение имеет работа над типичными ошибками. Учителя ряда школ Москвы (№ 899, 645, 8, 420, 913, 839, 52 и др.) проводят такую работу с учащимися с I класса. Так, познакомив детей с правилом переноса слов, учителя объясняют и показывают, как следует работать над исправлением ошибки. Перед учениками появляется форма записи: учитель. При знакомстве с новым правилом они объясняют, как следует действовать, чтобы избежать ошибки на это правило. Постепенно у детей создается «памятка» работы по исправлению ошибок, которая помогает вспомнить забытое правило и сознательно исправить допущенную ошибку. «Памятки» для учащихся по исправлению ошибок (по классам).класс.

. Большая буква, точка в конце предложения. Выпиши предложение правильно. Делай так: Выпал пушистый снег.

. Гласные и согласные звуки и буквы. Выпиши слово. Подчеркни в нем гласные (согласные) буквы. Делай так: ученики, звонок.

. Слог. Раздели слово на слоги. Делай так: у-чи-тель.

Запомни! Сколько гласных звуков в слове, столько и слогов.

. Звуковой анализ слова. Выпиши слово. Укажи, сколько в нем слогов, гласных звуков, согласных звуков, букв, звуков. Делай так: книга - 2 ел., 2 гл., 3 согл., 5 б., 5 зв.

. Перенос слова. Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: оси-на.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

. Мягкий знак (ь) на конце слова. Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: ель, тень, пень.

. Мягкий знак (ь) в середине слова. Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: пальто, мальчик, коньки.

. Гласные после шипящих. Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще 2 слова на это правило. Делай так: малыши, карандаши, ежи; чаща, роща, туча.

. Ударение. Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения. Например: алфавит, азбука, портфель.

. Безударная гласная в слове, проверяемая ударением. Определи устно в слове ударную и безударную гласные, которые нужно проверить. Подбери проверочное слово. Делай так: волны - волна; море - моря.

Запомни! Безударные гласные в словах пишутся так же, как и ударные. Проверь свою работу!

. Безударная гласная в слове, не проверяемая ударением (слово из «Словаря»). Напиши слово с допущенной ошибкой 3 раза.

Запомни, как оно пишется. Например: ребята, ребята, ребята.

. Парные звонкие и глухие согласные. Прочитай слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную. Делай так: морозы - мороз, ягода - ягодка.

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как и перед гласными. Проверь себя!

. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях. Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Илья, Лена, Андрей; Иванов, Петров, Крылов.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей пишутся с большой буквы.

. Большая буква в кличках животных. Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Мурка, Дружок, Зорька.

Запомни! Клички животных пишутся с большой буквы.

. Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек. Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Москва, Киев, Рига; Волга, Нева, Москва.

Запомни! Названия стран, городов, деревень, улиц, рек пишутся с большой буквы.

Во II классе содержание «памятки» несколько меняется. Так, кроме работы со словом (имеются в виду примеры учащихся), вводится работа и с предложением. Например, в пунктах 13, 14, 15 учащимся можно предложить составить и записать предложение со словом, в котором допущена ошибка.

Изменена работа и по выработке умения проверять правописание безударных гласных, проверяемых ударением, звонких и глухих согласных в корне слова, так как второклассники изучают тему «Состав слова».

Поэтому после изучения соответствующих тем задания в пунктах 10 и 12 «памятки» следует усложнить. Например, учащимся можно предложить исправить ошибки на вышеуказанные правила следующим образом: к слову, в котором допущена ошибка, подобрать 2-3 проверочных слова и среди них подчеркнуть однокоренные.

 

Заключение

 

Поддерживать орфографические умения и навыки на необходимом уровне, постоянно совершенствовать их позволяет работа по орфографии при изучении неорфографических тем, занимающей большой временной отрезок.

Изучая языковой материал, необходимо постоянно напоминать учащимся о том, что из пройденного по орфографии будет повторяться на продвинутом тале. Особенно полезно давать детям краткие разъяснения того, что и почему 13 орфографии повторяется с том или ином упражнении.

Формирование у учащихся орфографической грамотности, т.е. умение правильно употреблять графические средства является одной основных целей обучения русскому языку.

Проведенное исследование показало, что, наряду с положительным опытом работы в формировании навыков грамотного письма, имеется много противоречивого, обусловленного отсутствием специально разработанной методики и системы орфографических упражнений, учитывающей специфику условий обучения особенностей родного языка учащихся.

Несмотря на поиски, в течение последних лет наиболее эффективных приемов совершенствования орфографических навыков в начальных классах, орфографическая грамотность учащихся-дагестанцев, качество их письма, уровень развития их письменной речи значительно отстает от предъявляемых требований.

Изучение работы учителей начальных классов многонациональной школы свидетельствует о том, что младшие школьники в недостаточной степени владеют знаниями, умениями и навыками, необходимыми для свободного грамотного обучения и допускают многочисленные ошибки в восприятии русской речи

Причинами возникновения ошибок являются: незнание правил орфографии; непонимание учащимися орфографических правил; неумение применять правила при письме; отсутствие необходимой тренировки; интерферирующее влияние родного языка позволили определить не только уровень первоначальных орфографических навыков учащихся, но и классифицировать ошибки учащихся определить степень их повторяемости и установить наиболее типичные ошибки. Особенности работы по обучению правописанию, формированию навыков грамотного письма должна строиться с учетом специфики каждой тратты ошибок

Важным условием эффективного обучения учащихся русскому языку является наличие научно-обоснованных и экспериментально-проверенных программ, определяющих объем знании учащихся, систему изучения грамматического и орфографического материала. Другим важным условием обеспечивающим успешность обучения русскому языку в начальных классах, является качественно составленные учебники русского языка.

При обучении правописанию русского языка необходимо учитывать особенности фонетико-фонологического и графике - орфографического строя русского языка в сравнении с родным языком учащихся. Основное внимание должно быть уделено преодолению интерференции на всех уровнях языка, проводить особую систему упражнений, направленных на преодоление этих интерференции.

Обучение орфографии в русской и национальной школах имеет большие различия. Однако методические приемы выработки орфографической зоркости идентичны. Особенностями обучения правописанию в начальных классах с многонациональным составом учащихся являются следующие,

а) тесная связь обучения правописанию с обучением произношению. Опора на постоянные, систематические сопоставления литературного произношения с его написанием, проявляя особую заботу о правописании в ходе воспитания у детей правильного произношения;

б) связь работы по орфографии с развитием речи. Орфографический навык - навык письменной речи. При его выработке важны постоянные упражнения, которые должны не только формировать навык, но и активизировать и развивать мысль и речь учеников;

г) связь обучения правописанию с обучением графике, т.е. обучением начертанию букв. Такая связь особенно необходима в классах с многонациональным составом учащихся, где обучение с самого начала ведется на русском языке и где родной язык преподает как факультатив по желанию родителей и учащихся.

д) в начальных классах учащихся обучают не всей орфографии русского языка, а строго отобранному материалу, который входит в орфографический минимум, определенный программой по русскому языку. При отборе орфографического материала руководствуются принципами: практическая необходимость, частотность, доступность, учет особенностей родного языка.

Введение в практику преподавания русского языка в начальных классах научно обоснованной специально разработанной методики и системы упражнений приводит к повышению уровня грамотного письма и качества обучения русскому языку в целом, а также позволит в определенной степени совершенствовать содержание и методическую систему обучения русскому языку в 3-4 классах многонациональной школы.

 

Список использованной литературы

 

1. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач. // Нач.шк., №4. - М., 1988

2. Баранников И.В., Грекул А.И, Бойцова А.Ф. Методика начального обучения русскому языку - Л.: Просвещение, 1984.

.   Береснева Н.В. Лишнее орфографическое правило?! Пожалуй, да! // Нач. шк., № 4.-М., 1996.

.   Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1966.

.   Борисенко И.В. Обучение младших школьников правописанию на коммуникативной основе. // Нач. шк., №3. - М., 1998.

.   Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию // Русский язык в школе, № 7 - 2003. 1988.

.   Буржунов Г.Г. Методика преподавания русского языка в национальной школе. - Махачкала. 2000.

.   Вахмянина Л.А., Игнатьева Т.В., Федотова Т.А. Программы. Начальные классы. - М.: Просвещение, 1994.

.   Жедек Г.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения правописанию // Нач.школа. - 1991. - №6.

.   Жедек Г.С. Пути перестройки обучения орфографии // Нач.школа. - № 10.

.   Жедек Г.С. Списывание в обучении правописанию // Нач.школа. - 1991. № 8.

.   Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. - М.: Просвещение, 1982.

.   Иванова М. В. Развитие орфографической зоркости у младших школьников // Русский язык в школе, 2004. - № 3.

.   Козлова В.П. Предупреждение орфографических ошибок. // Нач. шк., №1 - М, 1981.

.   Кононыкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальных классах школы. - М.: Просвещение, 1955.

.   Лаврова Т.Ф. Формирование навыка правописания безударных личных окончаний глагола // Нач.школа. - 1989. - №9. С. 22-31.

.   Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990.

.   Львов М.Р., Горецкий В.Т., Сосновская О.Б. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М: Просвещение, 2000.

.   Львов М.Р., Рамзаева Т.Т., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987.

.   Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Р.С. Рождественского. - М., 1979.

.   Методика преподавания русского языка / Под редакцией М.С. Соловейчик. - М., 1988

.   Одегова В. Ф. Развитие орфографической зоркости. // Нач. шк., №6-М., 1989.

.   Программа (1-3) по системе Занкова Л.В. (Регинина Г.С., Полякова А.В. и др. Составитель Вахмянина Л.А.) - М., 1998.

.   Программа (1-3) по системе Занкова Л.В., Соломина И.А. - М.: Просвещение, 1993.

.   Рождественский И. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М, 1960.

.   Рождественский КС. Обучение орфографии в школе. - М.: Просвещение, 1960.

.   Рождественский Н.С., Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1960.

.   Рудакова В. М. Работа над ошибками - важное звено в системе обучения русскому языку // Русский язык в школе. - 2006. - №6.

.   Савельева Л.В. Учет познавательных признаков орфографии в процессе их изучения. // Нач. шк., №12 - М., 1999.

.   Судакова Н.Л., Шурпаева М.И. Программа по русскому языку для 1-4 классов. Махачкала: Издательство НИИ педагогики, 2000.

.   Текучев А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе. - М.: Просвещение, 1982.

.   Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте // Н.Ш. - 1989. - № 4.

.   Ульяницкая Л.С. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи // Н.Ш. - 1990. №2.

.   Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.7 - М. - Л.: Просвещение, 1949.

.   Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр.соч.. Т8 - М. - Л., 1956.

.   Фомичева Г.А. Основные направления в совершенствовании работы по грамматике и правописанию // Нач.школа. - 1982. №8.

.   Фомичева Г.А. Содержание и методы обучения русскому языку // Нач.школа. - 1986. №7. С. 20-23.

.   Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей // Нач.школа. 1984. №4. - С.24-27.

.   Хотенцева Г.И. Работа над ошибками. // Нач. шк., №4 - М.: 1995.

.   Шаповалова Н.С. Лингвометодические основы орфографической работы в начальной школе // Русский язык в школе. - 2005. № 11.

.   Шурпаева М.И. Содержание и структура новых учебников русского языка для начальных классов Дагестанской национальной школы. // Научно-методический журнал русского языка в дагестанской школе, №1 -Махачкала, 2000.

.   Ясакова Л.И. Самостоятельная работа учащихся на орфографическими ошибками // Нач.шк. - 1991. - № 4.

⇐ Предыдущая123456789

Поделиться: