|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА. Методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на урокахСтр 1 из 7Следующая ⇒
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка в 8 классе как средство развития социальной компетенции
Исполнитель: Качалкова Надежда Юрьевна; Руководитель: Сорокожердьева Елена Александровна
Екатеринбург 2006 Содержание
Введение Глава 1. Теоретическое обоснование проекта 1.1 Психолого-педагогическое обоснование проекта 1.1.1 Социальная компетентность в контексте социальных взаимоотношений 1.1.2 Возможности обучения и применения социальной компетенции 1.1.3 Аспекты социальной компетенции в профессиональной практике Способности к работе в команде Лингвистическое обоснование проекта Простое предложение Логический аспект изучения предложения Структурный аспект изучения предложения Коммуникативный аспект изучения предложения Семантический аспект изучения предложения Методическое обоснование проекта Цели обучения пунктуации. Место пунктуации в школьном курсе русского языка Цели работы по пунктуации в школе Место пунктуации в школьном курсе русского языка Содержание и этапы по пунктуации в школе Принципы методики пунктуации Методика работы над пунктуационным умением Формирование у учащихся пунктуационных умений Формирование пунктуационной зоркости Методика проведения взаимодиктантов Глава 2. Экспериментальное исследование развития социальной компетенции в процессе обучения Описание экспериментальной ситуации Программа экспериментального исследования Характеристика методов экспериментальной работы Описание хода экспериментального исследования Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Контрольный эксперимент Заключение Список литературы Приложение
Введение
В последнее время в педагогику прочно входит новое понятие - компетентность. Оно стало довольно часто появляться в печати, в выступлениях учителей на педсоветах. В концепции модернизации образования заявлено: «Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности. Основным результатом деятельности общеобразовательных учреждений должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [14; 24]. В Государственном образовательном стандарте (национально-региональном компоненте) целевыми приоритетами региональной образовательной политики обозначено достижение социальной компетенции обучающихся [7; 15]. Таким образом, мы выходим на специальную терминологическую конструкцию «образовательная компетенция». Это уровень развития личности учащихся, связанный с качественным освоением содержания образования. Состав этой образовательной компетенции конкретизируется в «Обязательном минимуме содержания образовательных программ», а так же в «Требованиях к уровню подготовки выпускников». Социальная компетенция, как одна из базовых составляющих образовательной компетенции, прописана в пояснительной записке к программе по русскому языку для учебников 5-9 классов под редакцией М.Т. Баранова: «Специальной целью преподавания русского языка является формирование языковой, лингвистической и социальной компетенции» [15; 4]. В настоящее время русский язык является не только учебной дисциплиной, но и важнейшим средством коммуникации и целостного развития личности. В Государственном образовательном стандарте образовательно-воспитательное значение предмета определяется социальными функциями русского языка, является средством общения и воздействия, познания действительности, хранения и усвоения знаний, приобщение к национальной культуре русского народа. Без знания языка невозможна социализация личности. Следовательно, познание языка создает условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития личности ребенка, подготовки его к активному, деятельному участию в общественной жизни страны. Образовательная компетенция является следствием личностно-ориентированного обучения, поскольку относится к личности учащихся и формируется только в процессе выполнения ими определенного комплекса действий. Поэтому для формирования образовательных компетенций необходима выработка специальных методик, позволяющих перевести набор знаний, умений и навыков в «живое» знание, принадлежащее конкретному ученику. Проблема состоит в том, что такие методики мало популяризированы, и поэтому редко используются в практике учителей. Наша работа - попытка представить опыт отечественных педагогов В.В. Архиповой и В.К. Дьяченко, которые разработали новый методический подход в обучении русскому языку. Это методика коллективного способа обучения и методики коллективной работы, которые создают условия не только для накопления учащимися знаний, умений и навыков, но и для реализации его социального опыта. Таким образом, тема нашего проекта: «Методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка как средство развития социальной компетенции». Проектная область работы - методика преподавания русского языка. Объект - процесс развития социальной компетенции. Предмет - методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка в 8 классе. Цель - опытно-практическим путем выяснить влияние методики коллективной работы на уровень развития социальной компетенции у учащихся 8 класса при изучении синтаксиса простого предложения. В основу исследования легла гипотеза: если при изучении синтаксиса простого предложения в 8 классе использовать методику коллективной работы, то социальная компетенция учащихся будет повышаться. Для реализации цели данного исследования необходимо решить следующие задачи: I. Теоретические: 1. Изучить нормативно-правовую, психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по данной проблеме и сформулировать методологический аппарат исследования; 2. Рассмотреть проблему развития социальной компетенции в современном образовательном процессе и изучить аспекты разработки данной проблемы в теории и практике современной школы; . Описать эффективные методы и приемы развития социальной компетенции; . Дать лингвистическое и методическое обоснование изучения синтаксиса простого предложения в 8 классе. II. Практические: 1. Разработать программу экспериментального исследования; 2. Разработать дидактический материал для коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка в 8 классе; . Спроектировать фрагменты уроков с использованием методики коллективной работы, влияющей на развитие социальной компетенции учащихся 8 класса; . Определить методы диагностики социальной компетенции учащихся в условиях современного образования; . Апробировать данный проект в рамках педагогической практики на основе экспериментального исследования. В работе мы опирались на труды отечественных методистов, авторов методик коллективной работы, Дьяченко В.К., Архиповой В.В., Смирновой О.Л. и др., а также на труды лингвистов Дибровой Е.И., Зарянова Ф.В.; монографии Лукьянова И.И., Жукова Ю.М., и т.д. коллективный социальная компетенция учащийся Глава 1. Теоретическое обоснование проекта Психолого-педагогическое обоснование Лингвистическое обоснование проекта Простое предложение Современный период развития отечественного языковедения характеризуется разнообразием лингвистических теорий. Особенно интенсивно развивается синтаксис. В последние годы «героем» синтаксиса стал текст, но простое предложение было и остается основной единицей синтаксиса, так как именно в предложении находят выражение наиболее существенные функции языка: познавательная, экспрессивная (язык как орудие, инструмент мышления) и коммуникативная (язык как средство общения). Язык является средством общения только потому, что он выражает мысль. Этим объясняется и значение синтаксического анализа простого предложения при изучении синтаксиса и формировании пунктуационных навыков. Современный период в развитии отечественного языкознания характеризуется бурным расцветом лингвистических теорий вообще и синтаксических в частности. Одним из достижений современного синтаксиса является выявление и разграничение аспектов изучения синтаксических единиц, и, прежде всего предложения. Одни аспекты связаны с семантикой предложений, другие - с их структурой (строением). Трудно установить систему аспектов (их иерархию), но несомненно, что основными аспектами являются структурный и семантический, отражающие строение и значение синтаксических единиц. Причем наиболее доступными для наблюдений оказываются структурные свойства синтаксических единиц, в то время как семантические (смысловые) свойства, находящие выражение в средствах построения синтаксических единиц, являются глубинными. Среди аспектов изучения содержательной стороны предложения основными являются логический, семантический и коммуникативный, так как предложение служит средством формирования, выражения и сообщения мысли. В современных синтаксических теориях эти аспекты послужили основой для формирования направлений, в которых рассматривается избирательно какая-либо одна сторона (иногда две и более) синтаксических единиц. Большое количество аспектов привело к тому, что современный период развития синтаксической теории характеризуется невиданным ранее обилием систем и концепций.
Содержание и этапы работы по пунктуации в школе Содержанием работы по пунктуации в школе являются знания по пунктуации и пунктуационные умения. Ступенчатое изучение пунктуации определяет этапы работы над пунктуационными знаниями и умениями. Пунктуационные понятия и правила, изучаемые в школе: Основная единица пунктуации. В соответствии с назначением пунктуации ее основной смысловой отрезок, который выделяется знаком или знаками препинания. В связи с этим его целесообразно называть пунктуационно смысловым отрезком, т.е. смысловым отрезком, выделяемым знаками препинания. Пунктуационно смысловой отрезок обладает воспроизводимостью и повторяемостью, имеет особую синтаксическую природу, включая интонацию, и свое логико-предметное значение. Пунктуационно смысловые отрезки по своей структуре бывают словными (Завтра, вероятно, будет дождь), словосочетательными (По словам старожилов, в этих местах бывает много хороших грибов) и предложенческими (Все были уверены, что будет дождь, об этом говорили тучи на небе) в скором дожде). В методической литературе предлагалось основной единицей пунктуации считать пунктограмму. Под ней подразумевается «закономерно воспроизводимый в письменной речи знак препинания, соответствующий правилам пунктуации». Пунктограмма в данном понимании не может стать основной единицей пунктуации по двум причинам: она, во-первых, отождествляется со знаком препинания и с пунктуационным правилом, во-вторых, отрывается от назначения пунктуации членить коммуникативные единицы на осмысленные отрезки. Пунктуационная норма. Пунктуационная норма - это узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака или знаков препинания в предложении и в тексте. Так, в предложении «Пушкин - поэт» пунктуационной нормой является постановка тире, а его отсутствие считается пунктуационной ошибкой. Знаки препинания. Для выделения смысловых отрезков в устной речи используется интонация (ритмомелодика), а в письменной - особые графические средства, называемые знаками препинания, которые делятся на предложенческие (запятая, скобки и др.) и текстовые (абзацный отступ, черта под текстом страницы для отделения ее от сноски и др.). Некоторые знаки препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие) выполняют двоякую роль: употребляются и в предложении (в функции завершения), и в тексте (в функции разделения). В русской пунктуации, по подсчетам А.И.Моисеева, насчитывается 17 знаков препинания. В школе изучаются только предложенческие знаки препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, двойное тире, двойные скобки, двойные кавычки. Запятая и тире могут быть как одинарными, так и двойными знаками, т.е. ставиться с обеих сторон смыслового отрезка. В качестве двойных знаков в определенных случаях употребляются двоеточие и тире, например, после обобщающего слова перед однородными членами, которыми не заканчивается предложение. Условия постановки и выбора знака (знаков) препинания. Выбор места для знака и выбор необходимого знака определяются грамматическими, семантическими и интонационными (ритмомелодическими) особенностями смыслового отрезка, которые называются условиями действия пунктуационного правила или, по выражению Г.И.Блинова, пунктуационным полем. В качестве грамматических условий выступают грамматические основы; синтаксические элементы, осложняющие предложение; чужая речь; пропуски связок и членов предложения. К семантическим условиям относится выражение различных значений смысловыми отрезками (например, причины, уточнения, противопоставления и т.д.). В качестве интонационных условий выступают перечисление, пауза, повышение тона и т.д. Опознавательные признаки пунктуационно смысловых отрезков (или «точек» применения пунктуационных правил). В коммуникативных единицах предложении и тексте имеются бросающиеся в глаза приметы, по которым можно обнаружить смысловой отрезок и выявить его границы. Эти приметы называют опознавательными признаками. Они одновременно являются одними из условий выбора места для знака и выбора самого знака препинания. Опознавательными признаками являются морфологические особенности смысловых отрезков: наличие причастий, деепричастий, междометий, союзов, отдельных частиц. Синтаксические особенности: наличие двух и более грамматических основ, осложняющих простое предложение элементов (обращений, вводных слов, обособлений, чужой речи, однородных рядов); звуковые (ритмомелодические) особенности: звательная, предупредительная, перечислительная и другие виды интонации; смысловые особенности: причина, противопоставление, последовательность и др. Пунктуационное правило. Перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака включается в особую инструкцию, которая называется пунктуационным правилом. Каждому пунктуационному правилу соответствует свой смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания. Пунктуационные правила либо разрешают постановку знака (знаков) препинания, либо запрещают. Первый вид правил называется позитивным, второй - негативным. В одном и том же пунктуационном правиле могут быть и позитивные, и негативные элементы, например: между однородными членами предложения ставятся запятые. Если последний однородный член присоединен союзом «и», то запятая не ставится.
Программа эксперимента Цель данного эксперимента - исследование развития социальной компетенции школьников на уроках русского языка в 8 классе. Поставленная цель предполагает доказательство или опровержение гипотезы, выдвинутой во введении и заключающейся в следующем: если при изучении синтаксиса простого предложения в 8 классе использовать методику коллективной работы, то социальная компетенция учащихся будет повышаться. Данное исследование предполагает следующие этапы: 1. Подготовительный. 2. Основной. 3. Итоговый. Каждый этап экспериментального исследования предполагает свою цель, задачи и подобранные методы и методики исследования, направленные на реализацию выше поставленной цели. В итоге данной работы будут выявлены условия развития социальной компетенции школьников на уроках русского языка в 8 классе при изучении синтаксиса простого предложения. Экспериментальное исследование осуществлялось в соответствии с ниже следующей программой: 4. Подготовительный этап: 19.02.05-24.02.05 - выбор базы исследования. .-30.02.05 - постановка целей и задач исследования. Январь-Февраль 2005г. - подбор методов и методик исследования. -15.01.06. - выбор экспериментальной группы. -20.01.06 - планирование эксперимента. 2. Основной этап: 30.01.06-1.02.06 - проведение и обработка результатов констатирующего эксперимента. -20.02.06. - проведение формирующего эксперимента. . - проведение контрольного эксперимента. 3. Итоговый этап: 27.02.06.-03.03.06 - обработка и анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента. -10.03.06. - подтверждение или опровержение гипотезы исследования.
Констатирующий эксперимент Цель: выявить уровень развития социальной компетенции у учащихся 8 «В» класса. В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи: 11.Подобрать методы и методики для проведения констатирующего эксперимента. 12.Обработать полученные результаты. Для данного исследования был подобран такой эмпирический метод как анкетирование учащихся. В рамках выше указанных методов исследования авторами работы была подобрана методика: «Шкала определения сформированности социальной компетенции» (автор Н.И. Монаков). Анкетирование было проведено 30.01. 06 в 8 «В» классе в начале урока русского языка (см. приложение №1). После проведения подготовительной беседы у учащихся не возникло психологических препятствий для заполнения анкеты. Учащиеся проявили активность и заинтересованность. В анкетировании приняло участие 14 человек из 8 «В» класса (2 человека были на больничном). Анкеты были собраны и обработаны (см. приложение №2). Анализ результатов анкетирования свидетельствует о том, что у 47% учащихся низкий уровень развития социальной компетенции, у 31% - средний уровень, и лишь у 22% учащихся высокий. Это еще раз подтверждает актуальность проблемы развития социальной компетенции школьников и требует создания условий для ее развития. Шкала определения сформированности социальной компетенции ФИО Дата: Инструкция: Прочти внимательно суждения, записанные в первом столбике. Если ты считаешь, что суждение соответствует, частично соответствует или не соответствует твоему представлению о себе, то поставь знак «+» в соответствующий столбик. Будь честен!
Интерпретация результатов шкалы определения социальной компетенции. Ключ к тесту:
Шкала сформированности: От 15 до 25 баллов: низкий уровень сформированности социальной компетенции. Ребенок не способен к эффективной коммуникации и работе в группе. Слабо развиты способности к кооперации и координации, к управлению конфликтами. От 26 до 35 баллов: средний уровень сформированности социальной компетенции. Ребенок не может на должном уровне проявить свои способности при работе в группе. Занимает роль наблюдателя, но способен подавить в себе чувство неприязни к коллективу и работать в группе. От 36 до 45 Баллов высокий уровень сформированности социальной компетенции. Ребенок на должном уровне владеет коммуникативными способностями. Способен занять место лидера в коллективе, кооперировать и координировать в нем.
Формирующий эксперимент Цель формирующего эксперимента - подобрать экспериментальные условия, способствующие развитию социальной компетенции школьников. Реализация формирующего эксперимента проходила на уроках русского языка в 8 «В» классе в МОУ СОШ №128 в течение 4 недель (с 28 января по 25 февраля 2006г.) (См. приложение №3). Данное исследование было направлено на подтверждение или опровержение поставленной авторами работы гипотезой: применение методики коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка в 8 классе позволит развивать социальную компетенцию школьников. Формирующий эксперимент заключается в том, что на вводном уроке учащимся дается краткое опорное повторение и групповой ввод темы; распределение карточек индивидуального задания. На втором уроке происходит непосредственная работа по методике коллективной работы, на этом занятии учителю важно создать условия для усвоения учащимися нового материала по средствам методики коллективной работы. На завершающем уроке по данной теме разбираются основные ошибки, подводятся итоги и проводится взаимодиктант. Ниже представлено подробное описание планирования уроков с применением методики коллективной работы (сборник раздаточного дидактического материала). Данный эксперимент состоит из следующих частей (рабочая программа). Рабочая программа
Дидактический материал. Изучение темы «Тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке» Цель: Создать условия для формирования относительной пунктуационной грамотности учащихся через изучение правила расстановки тире между подлежащим при нулевой связке. Задачи: 1. Знать, что такое подлежащее и сказуемое; правила постановки тире между подлежащим и сказуемыми при нулевой связке. . Понимать, в каких случаях ставится тире между подлежащим и сказуемыми при нулевой связке. . Применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке при выполнении упражнений. . Анализировать предложенные учителем упражнения с целью выявления постановки тире между подлежащим и сказуемым. . Синтезировать полученные знания и умения при выполнении упражнений; собственных примеров. . Оценивать результаты собственной деятельности на основе поставленных задач. В теме мы выделили четыре части, поэтому приготовили соответственно четыре карточки с заданиями для индивидуальной работы, которые затем используются в парах сменного состава (для передачи знаний и обмена знаниями). Каждая карточка включает в себя три части: . Краткая, схематичная запись правила. Задание для ввода (т.е. при передаче темы ученик каждому своему напарнику записывает в тетрадь эту схему и по ней объясняет правила и слушает, как напарник воспроизводит это объяснение). . Образец для выполнения упражнений (образец обязательно должен быть воспроизведен в тетради перед самостоятельной работой, после чего напарники сверяют друг с другом практическую часть их обеих карточек и помогают друг другу исправить и объяснить ошибки, если таковые окажутся). . Задание для самостоятельной тренировочной работы (Оно выполняется индивидуально, после чего напарники сверяют друг с другом практическую часть из обеих карточек и помогают друг другу исправить объяснить ошибки, если таковые окажутся). Планирование работы по теме: Для изучения данной темы отводится три урока: № 1-2: ). Краткое опорное повторение и групповой ввод темы (всему классу). ). Распределение карточек и индивидуальное выполнение заданий своей карточки (подготовка к роли учителя). ). Работа в парах сменного состава по методике «Взаимообмен заданиями» ). Проверка результативности работы каждого ученика и всего класса (групповая работа и самопроверка, работа над сшибками). № 3: ). Совершенствование пунктуационного навыка с использованием методики «Взаимные диктанты» (в постоянной паре) с проверкой и работой над ошибками. ). Самостоятельное составление предложений. ). Творческая индивидуальная работа. Предлагаемый материал для первых уроков: 1. Терминологический диктант: - Какой раздел лингвистики изучается в 8-ом классе? (синтаксис). Наша конкретная тема - виды сказуемых: какие два признака, два значения есть у любого сказуемого? (лексическое и грамматическое). Что такое грамматическое значение сказуемого? (наклонение и время). Зачем нужно знать о лексическом и грамматическом значениях сказуемого (чтобы определить вид сказуемого)? Назовите три вида сказуемых (как их различать)? (простое глагольное, составное глагольное, составное именное). 2. Работа с текстом: Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Человек, равнодушный к своему языку, - дикарь. Его безразличие к языку объясняется полнейшим безразличием к прошлому, настоящему и будущему своего народа. Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни. Вопросы и задания: . Определите вид сказуемого. . К какому стилю речи относится этот текст? Докажите. . Проверочная работа: графический диктант. Учитель зачитывает предложения, учащиеся на специально заготовленных карточках ставят знак «тире» над соответствующим номером.
. Дороги извилисты, а истина пряма. . Обращаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как. . Горы как пышные складки на одежде земли. . Назначение каждого человека - развить в себе все человеческое, общее и насладиться им. . Геология - наука о строении, составе и истории земной коры. . Большая Медведица - семь звезд в виде ковша к югу от Полярной Звезды. . Мир - это лес, в котором нет и двух одинаковых листочков. . Разнообразие - принцип, лежащий в основе жизни. . Известно всем, что дважды два - четыре, но первому, кто это вывел в мире, какая радость разум обожгла. . Грамматика является порогом всякого знания, не переступить через который невозможно. . Пышные облака, точно хлопья ваты. . Без дела жить - только небо коптить. После окончания диктанта ключ вычерчивается на доске, каждый сверяет свой результат. После чего предложения, вызвавшие наибольшее количество ошибок, всеми записываются и комментируются. 4. Творческая работа: Закончить предложение: А) Одна из характерных черт интеллигентного человека - Б) Самая высокая радость в жизни - Памятка работы в парах: 1. Прочитай внимательно весь параграф (вместе с примечаниями). . Выполни все задания своей карточки самостоятельно. . Работа в парах сменного состава: А). Впиши в тетрадь партнера № карточки, схему и задание-образец. Расскажи ему по схеме правило, объясни задание-образец, помоги ему воспроизвести по твоей схеме правило и объяснение образца. Б). Продиктуй ему предложение для самостоятельного объяснения, поставленного тире. Проверь его работу. В). Поменяйтесь ролями: пусть теперь партнер впишет в твою тетрадь № своей карточки, схему-задание, расскажет по схеме свое правило и объяснит задание-образец, воспроизведи по этой схеме правило и объяснение образца. Г). Запиши под диктовку партнера предложение для самостоятельного объяснения поставленного тире, прокомментируй пунктограмму и дай ему проверить твою работу. Д). Обменяйтесь карточками и самостоятельно выполните упражнения. Е). Сверьте друг с другом правильность выполнения всех заданий, уточните неясности, разрешите сомнения (можно с помощью учителя). Ж). Поблагодарив друг друга, смените пару и с новым партнером работайте так же. В. Жуковский Памятка работы в парах: . Прочитай внимательно весь параграф (вместе с примечаниями). . Выполни все задания своей карточки самостоятельно. . Работа в парах сменного состава: А). Впиши в тетрадь партнера № карточки, схему и задание образец. Расскажи ему по схеме правило, объясни задание-образец, помоги ему воспроизвести по твоей схеме правило и объяснение образца. Б). Продиктуй ему предложение для самостоятельного объяснения, поставленного тире. Проверь его работу. В). Поменяйтесь ролями: пусть теперь партнер впишет в твою тетрадь № своей карточки, схему-задание, расскажет по схеме свое правило и объяснит задание-образец, воспроизведи по этой схеме правило и объяснение образца. Г). Запиши под диктовку партнера предложение для самостоятельного объяснения поставленного тире, прокомментируй пунктограмму и дай ему проверить твою работу. Д). Обменяйтесь карточками и самостоятельно выполните упражнения. Е). Сверьте друг с другом правильность выполнения всех заданий, уточните неясности, разрешите сомнения (можно с помощью учителя). Ж). Поблагодарив друг друга, смените пару и с новым партнером работайте так же. КАРТОЧКА №1 I. Ввод: )Правило: " П.? - а. - П.". " П.! - а. - П.". " П., - а. - П.? " ) Образец: " Почему в шесть? - спросил Павел. - Ведь сменяются в семь." II. Упражнение 1) Ты с нею танцуешь мазурку? Спросил он торжественным голосом. Она мне призналась. 2) Как они сегодня хорошо поют! Думал он. Как хорошо. 3) У вас очень мало самолюбия, сказала она мне вчера. Отчего вы думаете, что мне веселее с Грушницким? 4) До завтра, промолвил я, завтра все будет решено. КАРТОЧКА №2 I Ввод: 5) правило: " П., - а, - п.". 6) Образец: " Я ваш ординатор, - сказала она, - сегодня дежурю". II. Упражнение 7) Рад сказал он, благополучному возвращению вашему. 8) А где мой товарищ промолвил Олег, скажите где конь мой ретивый? 9) Почему в шесть? Спросил Павел. Ведь сменяются в семь. |
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 149; Нарушение авторского права страницы