Карточки для изучения темы «Способы передачи чужой речи»

КАРТОЧКА №1

I. Ввод:

)Правило: " П.? - а. - П.".

" П.! - а. - П.".

" П., - а. - П.? "

) Образец: " Почему в шесть? - спросил Павел. - Ведь сменяются в семь."

II. Упражнение

1) Ты с нею танцуешь мазурку? Спросил он торжественным голосом. Она мне призналась.

2) Как они сегодня хорошо поют! Думал он. Как хорошо.

3) У вас очень мало самолюбия, сказала она мне вчера. Отчего вы думаете, что мне веселее с Грушницким?

4) До завтра, промолвил я, завтра все будет решено.

КАРТОЧКА №2

I Ввод:

5) правило: " П., - а, - п.".

6) Образец: " Я ваш ординатор, - сказала она, - сегодня дежурю".

II. Упражнение

7) Рад сказал он, благополучному возвращению вашему.

8) А где мой товарищ промолвил Олег, скажите где конь мой ретивый?

9) Почему в шесть? Спросил Павел. Ведь сменяются в семь.

10)Ваше присутствие необходимо строго сказал Игорь, приезжайте немедленно.

 

Контрольный эксперимент

В ходе проведения контрольного эксперимента главной целью являлось подтверждение или опровержение гипотезы: если при изучении синтаксиса простого предложения в 8 классе использовать методику коллективной работы, то социальная компетенция учащихся будет повышаться.

Для реализации данной цели сформулированы следующие задачи:

1. Подобрать методы и методики исследования для проведения контрольного эксперимента.

2. Обработать полученные результаты.

3. Сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента.

Для решения поставленных задач применялись тот же метод исследования, что и на этапе констатирующего эксперимента: анкетирование учащихся, направленное на выявление уровня сформированности социальной компетенции.

Анкетирование было проведено 24 февраля 2006 г. в 8 «В» классе (в начале урока русского языка).

Анкеты были собраны и обработаны (см. приложение №4).

Результаты контрольного анкетирования представлены в диаграмме

(См. приложение № 5).

Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента позволяет увидеть, что у учеников 8 «В» класса низкий уровень сформированности социальной компетенции снизился с 47% до 7%; средний увеличился с 31% до 53%, а высокий с 22% до 40% (см. приложение №6).

Данное развитие, на наш взгляд, произошло в результате применения методики коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка в 8 классе. Это подтверждает поставленную авторами работы гипотезу о том, что если при изучении синтаксиса простого предложения в 8 классе использовать методику коллективной работы, то социальная компетенция учащихся будет повышаться.

 

Заключение

 

Изучив нормативно-правовую, психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по данной проблеме, мы пришли к следующим выводам:

Теория педагогики вполне оправданно использует новое понятие «образовательная компетенция».

Хотя социальная компетентность в числе прочего опирается на врожденные способности индивидуума к взаимодействию, она должна быть, как уже отмечалось, приобретена и натренирована в рамках первичной, вторичной и третичной социализации.

При развитии социальной компетентности центральное значение имеет приобретение и применение знаний (применение соответствующих схем, образцов поведения).

Источником социального взаимодействия является объективно заданная социальная ситуация, например совещание проектной группы. Тренинг социальной компетентности есть процесс обучения, при котором отрабатываются когнитивные процессы (восприятие, сохранение и переработка информации) и образцы поведения.

Конечной целью обучения детей пунктуации в школе является формирование у них относительной пунктуационной грамотности, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для чтения предложений и текста на основные отрезки, а читающего - адекватно с пишущим понимать написанное. Работа по пунктуации в школе связана со всеми этапами развития связной речи учащихся.

Принципы методики пунктуации, положенные в основу нашей методики:

наблюдение над логико-предметной информацией, выраженной в предложении;

наблюдение над структурой предложения;

наблюдение над ритмомелодикой предложения.

На наш взгляд, организация учебной деятельности по изучению этого раздела языкознания способствует формированию социальной компетенции.

Результат коллективной работы заключается не просто в усвоении учащимися какой-то суммы знаний и умений, но и в овладении ими умением самостоятельно работать, в развитии навыков самоконтроля, повышении ответственности за результаты учебного труда (своего и своих товарищей). Изменяется стиль и уровень общения учащихся не только в учебной работе, но и в других ситуациях. Таким образом, методика коллективного способа обучения является эффективным средством развития социальной компетенции. Кроме этого идет процесс развития школьника на речевом, интеллектуальном и творческом уровнях. Но следует отметить, что коллективная работа непременно сочетается с традиционной (групповой) и индивидуальной с учетом этапа изучения темы и конкретных задач на каждом этапе.

Таким образом, цель проекта реализована, задачи выполнены.

 

Список литературы

1. Алешина Ю.Е. Психология коммуникации пропагандиста. - 1989.

. Архипова В.В. Теоретические основы и практика коллективных занятий: Методические рекомендации. - Л.: ЛГИУУ, 1991.

. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. - М.: Академия, 2000.

4. Буровцева Т.Т. Использование пар сменного состава при изучении химии в школе: Методические рекомендации - Л.: ЛГИУУ, 1990.

5. Горбенко Н.Т. Карточки к урокам русского языка для работы в постоянных и сменных парах: Методические рекомендации. - Л.: ЛГИУУ, 1990.

6. Государственный образовательный стандарт начального общего, основного общего и среднего (профессионального) общего образования - М.: 1998.

7. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. - Екатеринбург, 1999.

8. Диброва Е.И. Современный русский язык. - М.: Академия, 2001.

9. Дьяченко В.К. сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

10.Жуков Ю.М. Диагностика развития коммуникации в общении. - М.: Педагогика, 1991.

11.Зырянова Ф.В. Работа в группах и парах сменного состава. Варианты деловой игры: Методические рекомендации. - Л.: ЛГИИУ, 1991.

12.Лукьянов И.И. Базовые потребности возраста как основы развития социальной компетентности у подростков.//Психологическая наука. - 2001. - №4. - с. 41-47.

13.Петровская Л.А. Компетенция в общении. - М.: Педагогика, 1991.

14.Приказ №393 - О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.

15.Программы для образовательных школ, лицеев, гимназий. Русский язык 5-9 классы - М.: Дрофа, 2002.

16.Рубина Л.Я. Социальные проблемы образования. - 1999.

17.Смирнова О.Л. Методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения в 8 классе: Методические рекомендации. - С-Петербург, 1994.

18.Хершен Х. Маркетинг: основы профессионального успеха - М.: Академия, 2004.

19.Щербакова А.М. Формирование социальной компетенции учащихся старших классов. // Дефектология. - 2001. - №4. - с. 31-36.

 

Приложение №1

 

Бланк ответов учащихся 8 «В» класса

«Шкала сформированности социальной компетенции

(от 31.01.06)

 

Приложение №2

 

Диаграмма уровня сформированности социальной компетенции учащихся 8 «В» класса (от 31.01.06)

 

Приложение №3

⇐ Предыдущая1234567

Поделиться: