Формирование пунктуационной зоркости

Пунктуационная зоркость - это, во-первых, умение видеть в готовом предложении смысловой отрезок, требующий выделения знаками препинания, во-вторых, предвидеть те или иные смысловые отрезки, необходимые для выражения определенного дополнительного значения. Не владея пунктуационной зоркостью, ученик не сможет правильно ставить знаки препинания в предложениях и в тексте. В развитии ее существенную роль играет работа над опознавательными признаками «точек» применения пунктуационных правил, другими словами, мест в предложении для постановки или не постановки знаков препинания.

Для формирования пунктуационной зоркости выработаны специальные упражнения как для работы при списывании, так и для написания диктантов. Нахождение опознавательных признаков смысловых отрезков, требующих выделения знаками препинания. При выполнении данного упражнения с готовым материалом учащимся предлагается найти те или иные языковые явления, сигнализирующие о наличии в предложении смыслового отрезка, выражающего указанное значение. В слабом классе полезно выяснить, нет ли в предложении, например, причастий, союзов и т.д., входят ли они в смысловые отрезки, которые нужно выделить знаками препинания. Нахождение по значению смысловых отрезков, требующих пунктуационного выделения. Это упражнение требует проведения семантического анализа предложения и выделения в нем дополнительной информации. Учащиеся произносят смысловой отрезок, указывая его границы и определяя значение, выраженное им. Определение грамматической природы смыслового отрезка. Смысловые отрезки, выделяемые знаками препинания, бывают смысловыми, словосочетательными и предложенческими.

В процессе грамматического и семантического анализа, опираясь на опознавательные признаки, учащиеся называют, каким по форме является смысловой отрезок, выделенный знаками препинания.

 

Методика проведения взаимных диктантов

Взаимные диктанты - это тексты, которые учащиеся приготовят в качестве домашнего задания. Диктант у каждого ученика в нашем варианте состоит из шести предложений, самостоятельно подобранных из различных источников. Орфограммы и пунктограммы в домашней работе должны быть прокомментированы.

Алгоритм работы:

. Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет.

. Другой ученик (тот, который перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.

. Потом вдвоем проверяют сначала одну работу по домашнему тексту, исправляют ошибки, а допустивший ошибки сразу же выполняет работу над ошибками, комментируя каждую орфограмму.

. Затем так же проверяется диктант второго ученика.

. Напарники снова берут тетради друг друга, еще раз все просматривают и ставят свои подписи.

 

Глава 2. Экспериментальное исследование развития социальной компетенции в процессе обучения

Описание экспериментальной ситуации

 

Объектная область проекта: филология, поэтому опишем образовательную ситуацию данной области.

В Государственном образовательном стандарте по русскому языку определены следующие умения, которыми должны обладать учащиеся при изучении пунктуации:

уметь устанавливать смысловые и синтаксические связи в предложении для обоснования выбора знаков препинания;

ставить знаки препинания в конце предложений, при обособленных членах предложения и в конструкциях с вводными словами в предложении, при однородных членах с обобщенным словом и без него;

ставить тире между подлежащим и сказуемым [14; 77].

В Государственном образовательном стандарте (национально-региональном компоненте) целевыми приоритетами региональной образовательной политики обозначено достижение социальной компетинции учащихся.

Социальная компетенция - это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря образованию и позволяют человеку устанавливать связи между знаниями и жизненной (социальной) ситуацией, обнаруживать процедуры, подходящие для решения той или иной проблемы. Достижения социальной компетенции определяются реализацией требований к линиям содержания образовательных программ, таким, как:

культурно историческая;

социально-правовая;

информационно-методическая;

экологическая;

культуры здоровья.

Содержательные линии выражают приоритеты развития содержания образования на региональном уровне и позволяют создать условия, необходимые для самореализации обучающихся в основных сферах социальной жизни. Каждая из линий направлена на развитие определенного вида компетенций, и, взятые в единстве, они образуют интегральную характеристику результата образования - социальной компетенции.

Содержательные линии реализуются через обязательные программы и образовательные области и находят концентрированное выражение в учебных курсах (программах) инварианта НРК в соответствии с базисным учебным планом общего образования Свердловской области [15; 15].

Также в этом документе определяются качества образованности учащихся, где сформулированы умения, которыми должны овладеть учащиеся:

. Деятельностно-коммуникативные:

умение самоопределяться в социуме, группе, межличностных отношениях;

умение понимать иную, отличную от своей, точку зрения и терпимо относится к ней;

умение сотрудничать с другими людьми;

овладение основными навыками делового общения.

. Ценностно-ориентационные:

личная ответственность за свои действия;

ориентация на общечеловеческие, этнокультурные ценности социума в индивидуальном повелении, в различных жизненных ситуациях.

В программе по русскому языку к учебникам для 5-9 классов под редакцией М.Т. Баранова специальной целью преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и социальной компетенции [16; 4].

В этой программе установлены следующие умения:

. При изучении темы «Тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке»:

-  умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;

-  умение расставлять знаки препинания между подлежащим и сказуемым при нулевой связке.

2. «Однородные члены предложения»

- умение интонационно правильно произносить предложения с однородными членами;

- умение расставлять знаки препинания между однородными членами предложения.

3. «Прямая и косвенная речь»

умение выделять в произношении слова автора;

умение заменять прямую речь косвенной

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №128 Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга в 8 «В» классе (в классе 16 человек) под руководством учителя-наставника 1 квалификационной категории Ботнор Ольги Алексеевны.

До проведения экспериментального исследования была проведена диагностика развития социальной компетенции учащихся 8 «В» класса с целью выявить уровень сформированности социальной компетенции.

Анализ результатов позволяет судить о том, что у учащихся данного класса средний и низкий уровни развития социальной компетенции. Это позволяет сделать вывод: уровень развития социальной компетенции у учащихся 8 «В» класса недостаточно высок.

Следовательно, можно говорить о необходимости проведения формирующего эксперимента.

По мнению педагогов и результатам анализа школьной документации, в 8 «В» класс составляют нормально развивающиеся и успешно осваивающие учебную программу дети (программа по русскому языку для средней общеобразовательной школы под редакцией М.Т. Баранова).

 

Программа эксперимента

Цель данного эксперимента - исследование развития социальной компетенции школьников на уроках русского языка в 8 классе.

Поставленная цель предполагает доказательство или опровержение гипотезы, выдвинутой во введении и заключающейся в следующем: если при изучении синтаксиса простого предложения в 8 классе использовать методику коллективной работы, то социальная компетенция учащихся будет повышаться.

Данное исследование предполагает следующие этапы:

1. Подготовительный.

2. Основной.

3. Итоговый.

Каждый этап экспериментального исследования предполагает свою цель, задачи и подобранные методы и методики исследования, направленные на реализацию выше поставленной цели.

В итоге данной работы будут выявлены условия развития социальной компетенции школьников на уроках русского языка в 8 классе при изучении синтаксиса простого предложения.

Экспериментальное исследование осуществлялось в соответствии с ниже следующей программой:

4. Подготовительный этап:

19.02.05-24.02.05 - выбор базы исследования.

.-30.02.05 - постановка целей и задач исследования.

Январь-Февраль 2005г. - подбор методов и методик исследования.

-15.01.06. - выбор экспериментальной группы.

-20.01.06 - планирование эксперимента.

2. Основной этап:

30.01.06-1.02.06 - проведение и обработка результатов констатирующего эксперимента.

-20.02.06. - проведение формирующего эксперимента.

. - проведение контрольного эксперимента.

3. Итоговый этап:

27.02.06.-03.03.06 - обработка и анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента.

-10.03.06. - подтверждение или опровержение гипотезы исследования.

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: